運用課堂觀察改善高中英語閱讀教學(xué)

1、運用課堂觀察改善高中英語閱讀教學(xué)【摘要】:課堂觀察是課堂評估的一種工具，其冃的是改善老師的教學(xué)最終改善學(xué)牛的學(xué)習(xí)。本文主要論述 如何運用課堂觀察來評估閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實和閱讀基本技能培養(yǎng)情況。具體做法是根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)和基 本技能耍求，運用課堂觀察評估工具，找出問題所在，反思并找到改進(jìn)措施。課堂觀察在閱讀教學(xué)中的運用 有助于教師發(fā)現(xiàn)很多師牛在教與學(xué)中存在的問題和原因，從而幫助老師更好地調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)更有針對性, 使課堂更活躍，更有思維的空間，從而使課程目標(biāo)能更好地落實，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】課堂觀察 改善 高中英語閱讀教學(xué) 量表記錄 敘事記錄引言：閱讀是高屮英語教學(xué)的重

2、要內(nèi)容，是英語學(xué)習(xí)輸入和獲得信息的主要手段之。対閱讀教學(xué)我校師 生投入的時間很多，但閱讀教學(xué)的效率和學(xué)生對閱讀技能掌握情況不令人滿意。尤其在主旨?xì)w納，文章結(jié)構(gòu) 分析（主題段，主題句以及段落間句子間的意義聯(lián)系），理解作者意圖，牛詞推測，推斷，指代，長句理解等 技能方面。針對這問題，需要對閱讀課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，找到問題所在，并尋找對策。為 解決這一問題，我運用了課堂觀察這一課堂評估工具。就閱讀教學(xué)的目的耍求和課堂教學(xué)實際，開展合理系 統(tǒng)的課堂觀察，收集信息，分析信息，反思自己的教學(xué)，確定問題和對策，最終改善學(xué)牛的學(xué)習(xí)情況。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)

3、輔助工具（觀察表、錄像等），直 接或間接（主耍是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究以改善教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的一種 教育科學(xué)研究方法。其基本步驟是：確定觀察冃的和問題，確定具體的觀察信息，工具準(zhǔn)備（問題體系、觀 察框架、量表或記錄設(shè)備等），觀察的實施（可以自我觀察，合作觀察），分析信息，反思并寫出觀察報告， 教學(xué)調(diào)整。課堂觀察作為課堂評估手段最終是為改善學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。我的英語閱讀教學(xué)課堂觀察活動圍繞 兩個中心展開。一是基于一堂完整的課的觀察，二是基于閱讀教學(xué)課程冃標(biāo)和學(xué)?；炯寄艿穆鋵嵳莆涨闆r 的觀察。一、基于一堂完整的英語閱讀課的觀察。（-）對一堂閱讀課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的觀察。作

4、為課堂評估的手段之，閱讀教學(xué)課堂觀察作可以按照第二語言課堂評估的基本策略進(jìn)行。下圖反映 了第二語言課堂評估的基本策略。（摘自第二語言課堂評估43頁）比較1：教學(xué)冃標(biāo)是否適合學(xué)牛的需求，能力和愿望，及語言水平？如不適合，如何改進(jìn)？比較2：教學(xué)計劃是否合適充分，并能幫助完成教學(xué)目標(biāo)？各部分間有無聯(lián)系？如不充分合理，如何改進(jìn)？ 比較3：教學(xué)活動是否按照教學(xué)計劃進(jìn)行？如果按計劃進(jìn)行，教學(xué)目的有無達(dá)到？如何改進(jìn)？ 比較4：教學(xué)活動未按計劃進(jìn)行是否受輸入因素的影響？如有，如何改進(jìn)計劃和活動？ 比較5：教學(xué)結(jié)果/學(xué)生掌握與教學(xué)目的是否致？如很多學(xué)生沒有達(dá)到，如何改進(jìn)？從一節(jié)課的四個組成部分看，達(dá)成課堂教學(xué)目

5、的是中心。就課堂教學(xué)目的的達(dá)成情況我設(shè)計了如下量表。 冃的是觀察冃標(biāo)的可行性；從教帥設(shè)計，教學(xué)活動和學(xué)?；顒诱n堂表現(xiàn)來判斷教學(xué)冃的的達(dá)成度；從而判斷 目的、計劃、活動的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題所在。案例1：就unit3 bookl閱讀文本1課堂目標(biāo)達(dá)成度的課堂觀察量表和課堂記錄。冃標(biāo)（1）學(xué)生能從標(biāo) 題和副標(biāo)題中明確文h標(biāo)（2）學(xué)生能運用 找讀技能（scanning）fl標(biāo)（3）學(xué)生能利用 第一段文本信息對人h標(biāo)（4）學(xué)生能熟悉 和運用個別重點字詞察 內(nèi) 容 章主旨并能理解段落 間的邏輯關(guān)系；明確文 本體裁。找到副標(biāo)題中the dream 和 the plan 的 具體內(nèi)容。物進(jìn)行個性分析。

6、和短語：ever since, dream about, it isthat, stubborn,careabout, be fond of,（只列幾個）目標(biāo)是 否可行可行，有難度，有新意； 文本體裁可能有問題?？尚校烙嬢^易可行，有難度，有新可行，有難度，看如 何設(shè)計計劃如 何達(dá)成設(shè)計1:從主、副標(biāo)題 中找出關(guān)鍵詞，并預(yù)測 主要內(nèi)容。設(shè)計2：文本每段沒有 明顯的主題句，而直接 概括對高一學(xué)生有點 難度，故選用了每段人 意匹配的活動。設(shè)計3：文本體裁是什 么？（旅行口志）設(shè)計：先告知學(xué)生找 讀（scanning）的意 思。從文章段落邏輯 分析可知，the dream, the plan 的 具

7、體內(nèi)容在第一段。給學(xué)生半分鐘時間尋 找。設(shè)計：問：從第二段 中，關(guān)于這兩人我們 可以知道什么？（對 此旅行的不同觀點以 及觀點產(chǎn)生的個性原 因）找出他們不同的 觀點以及個性并找到 你的根據(jù)？設(shè)計1:這些詞很多 體現(xiàn)在上述環(huán)節(jié)的問 題中，學(xué)生在完成上 述任務(wù)的同時，就已 經(jīng)在熟悉和運用這些 詞了。設(shè)計2：最后設(shè)計一 個活動：描述文章的 主要內(nèi)容并對此次旅 行是否會成功表達(dá)自 己觀點和原因并對此 旅行提出疑問（如果 有）。學(xué)生完 成情況 和課堂 表現(xiàn)能完成設(shè)計1和2,這 種方法對他們比較新 鮮，表現(xiàn)積極。設(shè)計3 部分同學(xué)不理解。表現(xiàn)積極，有新鮮感， 部分同學(xué)時間還是不 夠。一開始部分學(xué)生的回 答并

8、不到位，調(diào)整后 回答不錯。能積極思 考，對尋找字里行間 意 思 （reading between the lines） 感興趣。在回答中，學(xué)生能理 解和運用這些新詞和 結(jié)構(gòu)。在完成設(shè)計2 時，完成質(zhì)量因人而 異。學(xué)生對根據(jù)文木 信息表達(dá)自己觀點感 興趣。課堂如 何調(diào)整翻看第一部分內(nèi)容和 單元標(biāo)題后解決。由于the plan的內(nèi)容 在段落的最后，故讓 沒讀完的學(xué)生讀完第 一段，能找到。降低難度：玄接問： 觀點一樣嗎？不同觀 點反映了他們什么不 同？他們的個性是什 么？證據(jù)？設(shè)計2屮的個人觀點 表達(dá)是開放性的，h 要能根據(jù)信息提川自 己的觀點就行。評價和 反思第一部分設(shè)計是根據(jù) top-down模

9、式設(shè)計的。找讀技能是重耍的閱 讀技能，材料適合這問題的設(shè)計不錯，但 第一次問的問題有點文本的重耍語言知識 大部分被涵蓋在上述材料適合這樣的設(shè)計。 活動的難度適合學(xué)生 有新意又有挑戰(zhàn)。設(shè)計 3難以回答可能和這篇 文章的內(nèi)容有關(guān)（主耍 在寫旅行準(zhǔn)備階段）。 可以把這個問題放在 第二篇閱讀后文。樣的設(shè)計。問題的產(chǎn) 生是沒有充分考慮到 學(xué)生的不同語言功底 和閱讀速度。需適當(dāng) 延長時間。概括性太強，不適合 髙一的學(xué)生。可以設(shè) 計選擇題。運用文本 信息來分析意義是重 要的閱讀手段?；顒又小ＴO(shè)計2的設(shè) 計不僅鍛煉了學(xué)生的 概括能丿j,運用了所 學(xué)字詞，更鍛煉了學(xué) 生評判性閱讀能力。在合適的文本中，耍 常用這

10、種方式。（-）從閱讀課課堂任務(wù)設(shè)置的讀前，讀中，讀后三步驟來觀察。冃前閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計通常運用此三個步驟完成，冃的是幫助學(xué)牛積累更多的文本理解的能力。每個步驟 都有各自的功能且各步驟之間體現(xiàn)支架關(guān)系。課堂閱讀任務(wù)三步驟的課堂觀察量表、察容三步驟、各步驟目的教師活動學(xué)牛:表現(xiàn)情 況、有無課 堂調(diào)整步驟目的達(dá)成度及問題分析步驟活動對教學(xué)fi標(biāo)的作用評價與反思、pre-reading（讀前活動）為學(xué)生做圖示/背 景知識和語言知 識的準(zhǔn)備while-readi ng （讀中活 動）為鼓勵學(xué)生讀時 有積極的狀態(tài)，幫 助學(xué)生理解文本post-readin g （讀后活動）與教學(xué)冃的緊密 聯(lián)系，為學(xué)生運用

11、所讀信息創(chuàng)設(shè)條 件，幫助學(xué)生聯(lián)系 口身觀點。二、對閱讀教學(xué)課程目標(biāo)和閱讀基本技能的落實和掌握情況的觀察。閱讀教學(xué)是一個長期過程，每節(jié)課體現(xiàn)了不同文本，不同閱讀目標(biāo)和閱讀技能的學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生有無達(dá) 到教學(xué)耍求需耍長時間的觀察評估。首先老師耍對閱讀教學(xué)課程目標(biāo)和閱讀理解的過程有所認(rèn)識。（一）閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)1. 是否能讀懂不同類型的文本？（高屮階段主要是實用文體，故事，和說明文體為主）2. 是否根據(jù)不同閱讀目的釆取合適的閱讀方式和閱讀策略？（比如能恰當(dāng)使用略讀和找讀技能）3. 是否有積累語言知識？4. 是否有積累圖式知識（常識，文化背景知識，話題知識，文本體裁知識）？5. 是否對英語書面語結(jié)構(gòu)

12、有意識，并能利用修辭結(jié)構(gòu)，文本特點和銜接手段來理解文本？6. 是否對文章內(nèi)容有評判立場？（摘自語言課堂中的教與學(xué)205頁）（二）文本理解過程閱讀過程是讀者和文本的對話是讀者和文本的一個互動過程，讀者會用文本信息和自身已有的知識來理 解文本和作者意圖。通常認(rèn)為要理解文本需要六種知識：句法知識，詞匯學(xué)知識，一般常識，社會文化知識, 話題知識和體裁知識。前兩者也被稱為語言知識（languageknowledge）,后四者被稱為圖式知識（schematic knowledge）（摘自語言課堂中的教與學(xué)189頁）。這兩部分是閱讀教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和核心，但是教師對這兩方面的認(rèn)識和意識存在一定的不足。因此，在

13、 閱讀教學(xué)屮需要更多的體現(xiàn)。案例2：就unit3 bookl閱讀文本1課程目標(biāo)體現(xiàn)和文本理解能力培養(yǎng)的課堂觀察量表和記錄。內(nèi)容有無體現(xiàn)，以什么活動為載體合理度評價學(xué)生完成情況及問題 分析反思閱讀方式 和策略預(yù)測：從標(biāo)題、副付 標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容。略讀：快速瀏覽確定 每段的主題。找讀:找川the dream 和the plan具體內(nèi)容 推斷：從第一段中分 析人物性格和態(tài)度 細(xì)讀：性格分析的依 據(jù)文本結(jié)構(gòu)適合 top-down（從總體到 部分）閱讀模式。標(biāo) 題信息充分，預(yù)測活 動合理。每段主題的 確定對高一同學(xué)有一 定的難度，再加上2 段落沒有明顯的主題 句，更增加了難度。 找讀活動設(shè)置合理， 文本

14、屮有較明確的陳 述。推斷和細(xì)讀有挑標(biāo)題信息充分，預(yù)測 沒問題。略讀中第2 段由丁沒有明顯的主 題句，學(xué)生的概括還 很弱，有點難。找讀 基本沒問題。推斷和 細(xì)讀多數(shù)同學(xué)能說出 主耍部分，不夠全面 是因為部分特點是耍 從句了屮概括的，學(xué) 生推斷能力相對弱。對每段主題的確定上 可降低難度，可設(shè)計 選擇形式。分析人物 性格和態(tài)度時，問題 的設(shè)置可用直觀的表 格形式而非問題形 式。閱讀方式和策略 的訓(xùn)練耍符合文本的 特點。戰(zhàn)，但信息充分，合 理。語言知識 準(zhǔn)備和學(xué) 習(xí)熱身活動中話題是關(guān) 于如何計劃旅游讀 中階段活動涉及到了 人部分的重點字詞， 尤其在找讀和推斷細(xì) 讀部分。讀后階段有 一個表格形式的詞的

15、分類學(xué)習(xí)（表達(dá)態(tài)度 的詞，表達(dá)說的詞， 地理名詞，描述性格 的詞）。熱身和讀前活動涉及 旅游話題，但涉及的 生詞只有cycle, detail o讀中階段問題 和活動的設(shè)直兒乎涵 蓋了文本的重點字詞 學(xué)習(xí)運用，尤其是在 態(tài)度性格分析部分， 有創(chuàng)意。由丁文本中 川現(xiàn)了很多同類詞， 詞的歸類學(xué)習(xí)設(shè)計有 新意。rh于有一定的預(yù)習(xí)， 字詞理解上沒有問 題，在活動中能使用。 對某些表態(tài)度和性格 的詞較陌生。市于文 本的篇幅，對詞的分 類尋找需要時間。在熱身和讀前活動涉 及上新詞涉及可更多 些。平時教學(xué)中要創(chuàng) 設(shè)更多的字里行間閱 讀能力。字詞的學(xué)習(xí) 要有更多更新穎有趣 的形式。圖式知識 準(zhǔn)備和學(xué) 習(xí)熱身階

16、段設(shè)計了如何 計劃旅游的活動；讀 前階段設(shè)計了對湄公 河的大致了解。讀后 階段設(shè)計了體裁確定 任務(wù)。人部分冋學(xué)有旅游的 經(jīng)驗，活動可以激活 有關(guān)旅游的概念；學(xué) 生對湄公河不是很了 解，有必要介紹，并 有助于對文木的理解 和評價。體裁知識是 學(xué)生的弱項，有必要 訃學(xué)生去學(xué)習(xí)。對如何計劃旅行的討 論進(jìn)行順利質(zhì)量不 錯；對湄公河學(xué)生知 道不多，主要啟老師 引導(dǎo)完成。何為體裁， 學(xué)生不知。圖式知識中社會文化 和體裁知識是尤其需 要積累的。師生意識 不夠強，是閱讀教學(xué) 的軟肋。修辭模式， 銜接手段 的運用在體裁確定中提到了 nairation記敘文。連 接手段運用主要體現(xiàn) 在第二段人物性格態(tài) 度分析中，

17、but, although, so, finally第二段銜接手段信息 豐富，這些詞可以幫 助更好理解句子含 義，設(shè)計運用合埋。何為修辭模式，學(xué)生 不知。盡管這些詞意 思學(xué)生都理解，但對 這些詞的銜接功能認(rèn) 識和它們傳達(dá)信息的 捕獲還不夠?？诔＝虒W(xué)中需要補充 不同修辭模式的文木 閱讀。在文木理解中， 要引導(dǎo)學(xué)生運用銜接 手段來理解。評判性閱 讀培養(yǎng)讀前活動屮有一個問 題：你對這樣的一次 如何認(rèn)識？讀后問 題：1.你認(rèn)為他們會 成功嗎？為什么？ 2. 什么讓你最感興趣？文章標(biāo)題吸引人讓人 有很多問題。而口是 騎自行車，這樣的旅 行更讓人覺得不可思 議。這樣的問題設(shè)計 有助丁評判性閱讀能學(xué)生的冋答

18、讓人驚 訝，他們有自己的觀 點，而口有邏輯。這 些是開放性問題，只 耍學(xué)生能表達(dá)合理的 觀點即可。閱讀活動同樣也是聯(lián) 系自身經(jīng)驗的。評價 性閱讀也是我們閱讀 教學(xué)中所忽視的。i力的培養(yǎng)。(三) 高中階段需掌握的基本閱讀技能在這些基本技能中，理解文章結(jié)構(gòu)，理解銜接手段/邏輯關(guān)系，理解指代關(guān)系，猜測詞義對學(xué)牛相對較難。 就這些技能的掌握情況開發(fā)了些列表和量表。1. 理解文章結(jié)構(gòu)觀察列表：(1) 能找主題句和支撐細(xì)節(jié)；能找出段落間的聯(lián)系。(2) 能明確句子的不同功能：比如引起讀者注意的句子。(3) 能夠辨認(rèn)文章結(jié)構(gòu)是歸納論證(deductive argumentation )還是演繹論證(induc

19、tive argumentation) o(4) 能根據(jù)文本合理運用top-down(指的是用已有的背景知識/圖式知識來對預(yù)測文本內(nèi)容，強調(diào)讀者對文本 的理解，閱讀是由意義驅(qū)動的，是整體到局部的過程。)和bottom-up(指的是從文本的字詞句的理解來理解文 本，強調(diào)理解是文本驅(qū)動，是局部到整體的過程)閱讀模式。(5) 能看懂不同文本修辭模式，明確其特點。比如：比較和對比(comparison and contrast),前者側(cè)重相似 處后者側(cè)重不同處；因果關(guān)系(cause and effect)，文章闡述的吋因果關(guān)系；吋間順序(chronological order); 描述過程(proce

20、ss),例如如何造房子，如何做一個菜；定義(definition),文章是根據(jù)定義來組建的。2. 猜測詞義觀察列表(d能從同義詞屮猜測。比如能注意or和and前后的詞，同位語。(2) 能從反義詞中猜測。比如，能用while, but, however,等詞來找到對立的信息。(3) 能找因果關(guān)系的詞來猜測。(4) 能從描述屮猜測。比如對個名詞的解釋。(5) 能從舉例中猜測。(6) 能從構(gòu)詞法猜測。前綴，后綴，派牛詞，合成詞。(7) 能從句法結(jié)構(gòu)猜測。比如，確定這個詞是名詞，動詞或形容詞等。(8) 能聯(lián)系前后兩句甚至更多的句子意思來猜。(9) 能利用自身已有的常識，文化背景知識，文本體裁，話題知識

21、等圖式知識來猜測。比如：the big clockwas in the church steeple where everybody could see it.（教堂的鐘通常放在塔樓，所以 steeple 和 tower 同意。）由于文本結(jié)構(gòu)的多樣性，猜詞的上下文的復(fù)雜性，很難在一篇文章中涉及到上述所有內(nèi)容，故只做列表。 平吋操作要選擇其屮合適文本特點的部分進(jìn)行。3.理解銜接手段詞的觀察量表觀察內(nèi)容銜接手段活動設(shè)計學(xué)生表現(xiàn) 及問題分 析評價反思活動1 直接尋找活動2能根據(jù)銜 接詞判斷 上下文活動3能根據(jù)上 下文確定 銜接詞其它活動 設(shè)計比較和對比因果關(guān)系時間順序描述過程比如:the best

22、guide-book may not describe the original （原先的）design of a town. however, one may get some ides of what it used to look like by walking around the town.活動1:請找出文本中表銜接的詞?；顒?2：請根據(jù)句意填空。the best guide-book may not describe the original （原先的）design of a town. however, one may get some ides of what itlook l

23、ike by walking around the town.活動3：請確定這兩句的邏輯關(guān)系，并填上銜接詞。the best guide-book may not describe the original （原先 的）design of a town., one may get some ides of what it used to look like by walking around the town.具體的指代詞活動1在同一個 句子屮找活動2從前面的句子屮找活動3從后面的句子屮找其它活動設(shè)計在實際的閱讀教學(xué)中，上述這三方面內(nèi)容是交織在一起的，因此，觀察量表的設(shè)置和觀察內(nèi)容確定耍根據(jù)

24、具體的文本，具體的教學(xué)目的來選擇。同時在記錄上也可利用敘事性記錄。案例3：就unit3bookl第二篇閱讀的自我觀察的敘事記錄。這堂課的主要任務(wù)是通過活動學(xué)牛能理解文本體裁是旅行日志，并按時間發(fā)展來敘寫；學(xué)牛能根據(jù)第一段 的具體信息屮回答這兩個問題：1. what was the journey like? 2. did they enjoy the journey?；學(xué)生能明白lhey（第 2行）it, it （第9行）的指代意義；學(xué)生能跟句上下文推測in the setting sun, go to sleep的含義。首先從文章標(biāo)題，副標(biāo)題和語言特點（敘述），讓學(xué)牛確定文本的體裁（旅游日志

25、）。學(xué)牛對體裁修辭模式 文本語言特點概念不強。接著問文本是按什么順序來寫？證據(jù)是什么？給定吋間，學(xué)生可以回答（按時間 順序）并找到根據(jù)in the late afternoon, in the early evening.接下來，問了學(xué)生一個問題：從第一段關(guān)于這次旅 行我們知道什么？由于問題過于概括性，部分學(xué)牛無從入手。于是做了調(diào)整，問：1.這是一次怎樣的旅行？ 2.他們喜歡嗎？并讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作活動：從具體信息中確定觀點。然后請代表發(fā)言（學(xué)生合作性不錯）。 學(xué)生可以概括出difficult but wonderful,兩位主角很辛苦但很享受，并能找到具體證據(jù)。（學(xué)生注意到了 howeve

26、r, but表轉(zhuǎn)折的銜接功能；字里行間的閱讀有更多的思維含量，能吸引學(xué)牛并讓他們多思考）。接下 來設(shè)置了語言知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，找岀生詞，并小組討論，小組無法解決的詞起討論，目的是培養(yǎng)他們猜詞的 能力。預(yù)設(shè)中得詞如in the setting sun, go to sleep提到了，沒預(yù)設(shè)的詞有caps, gloves.接下來組織了從上下文 猜測詞義教學(xué)。教ffi： in the setting sun.太陽的位置和一天的時問有關(guān)，那么，在這詞的前后能找到表達(dá)時間 的詞嗎？有同學(xué)找到了 in the late afternoon.教師：那么setting有可能是什么意思？有同學(xué)回答：落山。教師： 找至u有 caps, gloves 的句子： at this point, we had to change our caps, coats, gloves and trousers for t-shirts and shorts.教師：從這句話中，我們可以判斷caps, coats, gloves and trousers之間以及和t-shirts and shorts是并列的。我們至少可以知道他們是？學(xué)生回答：衣著的部分。教師：找到go to sleep所在的句子o after supper wang wei put her head on her pillow and went