淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)    許明學(xué)【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，談一談存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法?！娟P(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；策略如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)

2、習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。筆者就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法，以作引玉之磚。一、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)（一）沒(méi)有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)當(dāng)前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師在教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必走程序，不顧問(wèn)題是否具有探究性，只要上課，就把所有的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)拿來(lái)小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實(shí)學(xué)生基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，對(duì)小組中其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。

3、以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。（二）教師指導(dǎo)不到位在具體的合作學(xué)習(xí)中，有些教師卻作為旁觀者，即使參與，也是寥寥幾句。更有甚者：有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，導(dǎo)致有的小組成員開(kāi)小差。這樣的合作根本毫無(wú)意義。（三）用小組合作代替學(xué)生動(dòng)腦思考課堂教學(xué)中，有時(shí)候只見(jiàn)學(xué)生分好幾個(gè)小組，每人說(shuō)了一遍，合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)，用合作代替思考。說(shuō)到

4、底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改善，表面上是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)做法（一）正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，既是教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學(xué)中，老師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式，不斷完善合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，愛(ài)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。（二）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做到有的放矢。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功

5、能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)、研究結(jié)果多樣時(shí)、獨(dú)立思考困難時(shí)、解決策略不同時(shí)、需要分工操作時(shí)等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。（三）分組的合理性、科學(xué)性。采用小組合作方式學(xué)習(xí)時(shí)，分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡(jiǎn)單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是

6、說(shuō)學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力、個(gè)性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時(shí)，要保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過(guò)6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。2.學(xué)優(yōu)生學(xué)困生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，可以按學(xué)生能力的高低搭配分組，這樣，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受到成功的樂(lè)趣；而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)也使自己的知識(shí)得到鞏固，能力得到加強(qiáng)，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。3.組長(zhǎng)輪流當(dāng)或競(jìng)選。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，組長(zhǎng)可以輪流當(dāng)或競(jìng)選。初次開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

7、時(shí)，必須對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)的矛盾等。（四）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的全面性。1.教師評(píng)價(jià)學(xué)生教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不要用完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。人是有千差萬(wàn)別的，每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知識(shí)的方式與快慢都存在明顯的差異，這就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評(píng)價(jià)的“水平線”，既要關(guān)注小組整體也要注重學(xué)生個(gè)性。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同，相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再

8、進(jìn)行探究、交流。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”好得多。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的快感。要根據(jù)具體問(wèn)題，采用分步肯定的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。2.學(xué)生相互評(píng)價(jià)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流可采用自我評(píng)價(jià)交流和相互評(píng)價(jià)交流的形式，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)交流中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問(wèn)題解決中的成功之處和不足之點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)交流中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生貴在參與。講多講少不苛求，說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)不要緊，允許學(xué)生有想法就說(shuō)，有意見(jiàn)就提，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。要克服那種只有少數(shù)學(xué)生講，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥下逐漸形成；小組合作學(xué)習(xí)