信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合.doc

1、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合培訓(xùn)材料一 什么是信息技術(shù)？ 凡是能擴展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)?？梢哉f，這就是信息技術(shù)的基本定義.它主要是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。 具體來講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面技術(shù): 1。感測與識別技術(shù) 它的作用是擴展人獲取信息的感覺器官功能.它包括信息識別、信息提取、信息檢測等技術(shù)。這類技術(shù)的總稱是"傳感技術(shù)".它幾乎可以擴展人類所有感覺器官的傳感功能.傳感技術(shù)、測量技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的遙感技術(shù)，更使人感知信息的能力得到進一步的加強。 信息識別包括文字

2、識別、語音識別和圖形識別等。通常是采用一種叫做”模式識別”的方法。 2。信息傳遞技術(shù) 它的主要功能是實現(xiàn)信息快速、可靠、安全的轉(zhuǎn)移。各種通信技術(shù)都屬于這個范疇。廣播技術(shù)也是一種傳遞信息的技術(shù).由于存儲、記錄可以看成是從”現(xiàn)在”向”未來"或從"過去”向”現(xiàn)在”傳遞信息的一種活動，因而也可將它看作是信息傳遞技術(shù)的一種。 3。信息處理與再生技術(shù) 信息處理包括對信息的編碼、壓縮、加密等。在對信息進行處理的基礎(chǔ)上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，這稱為信息的”再生".信息的處理與再生都有賴于現(xiàn)代電子計算機的超凡功能。 4.信息施用技術(shù) 是信息過程的最后環(huán)節(jié)。它包括控制技

3、術(shù)、顯示技術(shù)等. 由上可見,傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和控制技術(shù)是信息技術(shù)的四大基本技術(shù)，其中現(xiàn)代計算機技術(shù)和通信技術(shù)是信息技術(shù)的兩大支柱.二、信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的作用與地位1 基礎(chǔ)教育課程改革的目標： 基礎(chǔ)教育課程改革的目標集中體現(xiàn)了”促進學(xué)生全面發(fā)展"的指導(dǎo)思想,因此，學(xué)科教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)⒆鰪氐椎母母?學(xué)科課程將設(shè)計為分科與綜合相結(jié)合，必修與選修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)課程標準指導(dǎo)下的多樣化教材選用；學(xué)科教學(xué)將強調(diào)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習，使每個學(xué)生都能得到充分的

4、發(fā)展。 2信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系： 面向素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育改革必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，這是因為： 其一，信息素養(yǎng)是滲透素質(zhì)教育的核心要素。21世紀是知識與信息的時代，因獲取、交流和創(chuàng)造知識信息能力的匱乏而產(chǎn)生的”知識的貧困"或"信息的貧困”將成為直接影響國家和民族國際生存力和競爭力的關(guān)鍵要素。為此，我們必須重視并竭力培養(yǎng)青少年查詢、評估、傳輸、有效利用和創(chuàng)造具有各種表征形式信息的能力，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的物化形態(tài)如教材、網(wǎng)絡(luò)等，加深和拓展青少年對信息本質(zhì)的認識,內(nèi)化和提升其信息素養(yǎng)。 其二,信息技術(shù)引發(fā)學(xué)習的革命。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了人們

5、的學(xué)習方式，學(xué)生在學(xué)習過程中所接受的信息不再是單一隔離的語意、書面符號交流，而是集聲音、圖像、動畫等多種信息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng)，更加有利于學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)與拓展、創(chuàng)新。 同時信息技術(shù)使終身學(xué)習和學(xué)習化社會成為可能。由此可見，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段的合理運用將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式,教育領(lǐng)域中的任何改革，包括基礎(chǔ)教育課程與教育改革在內(nèi)都不可能置它于不顧. 其三，教育信息化是中國教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路。21世紀是知識經(jīng)濟時代，是信息時代,是學(xué)習化社會，中國教育惟有積極推進教育的信息化進程，才能改進和加強國際合作，縮短與發(fā)達國家的距離，服務(wù)于中國社會、經(jīng)濟、文化的可持

6、續(xù)發(fā)展。 綜上所述,基礎(chǔ)教育改革必須借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，而實現(xiàn)這一目標的 基本策略是實施現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。 三、我國教育信息化現(xiàn)狀及發(fā)展21世紀是知識經(jīng)濟的時代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為知識經(jīng)濟的發(fā)展奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。我國的教育面臨著一系列的挑戰(zhàn),主要來自于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、因人口增長而引起的教育要求、國際競爭和各種社會問題等方面。傳統(tǒng)的教育越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展，教育的根本出路就在改革,而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。1、我國教育信息化政策 我國教育信息化的開展實際上早在1982年就開始在北京幾所大學(xué)的附屬中學(xué)進行試點工作.但由于各方面原因的制約，發(fā)展不夠均衡。面對世

7、界信息技術(shù)教育的迅速發(fā)展，為了盡快縮短我國信息技術(shù)教育與世界發(fā)達國家距離，1999年末，教育部宣布我國中小學(xué)從2000年9月份開始逐步開設(shè)信息技術(shù)課程，公布了"中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要”,并在2000年10月召開的”全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議"上,決定從2001年起用5-10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展.在此會議上,教育部提出中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩個主要目標: 一是開設(shè)信息技術(shù)必修課，加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合。2001年前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)要開設(shè)信息技術(shù)必修課；2003年前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學(xué)

8、開設(shè)信息技術(shù)必修課；2005年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課；爭取盡早在全國90%以上的中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程。同時要促進信息技術(shù)的應(yīng)用與課程教學(xué)改革的有機結(jié)合。二是全面實施中小學(xué)"校校通"工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展.用510年的時間加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右的獨立建制的中小學(xué)能夠與網(wǎng)絡(luò)連通，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，也使全體教師都能普遍接受旨在提高素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育,并爭取在2010年前使全國90%以上獨立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)。條件較差的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教

9、育教學(xué)資源。 2、我國教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 1）.國家教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括中國教育科研網(wǎng)（CERNET）的建設(shè)、地區(qū)性城域教育信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。目前，CERNET的建設(shè)已具有一定規(guī)模，主干帶寬基本達到622Mbps，本科以上層次的大學(xué)幾乎都已直接接入CERNET，在大學(xué)的教學(xué)和科研中已經(jīng)起到了十分重要的作用,同時也為38所網(wǎng)絡(luò)教育試點大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育提供網(wǎng)絡(luò)支撐。另外,很多地區(qū)的教育城域網(wǎng)或直接接入CERNET，或通過電信、廣電接入CERNET，進而也有一批中小學(xué)直接接入CERNET.2）。中小學(xué)校園網(wǎng)環(huán)境建設(shè)中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)要建設(shè)的內(nèi)容很多，除了網(wǎng)絡(luò)主干建設(shè)（包

10、括信息中心建設(shè)和布線系統(tǒng)建設(shè)）外，還有如表1所示的一些典型項目。在有限經(jīng)費下，何者先建設(shè)？學(xué)校應(yīng)根據(jù)經(jīng)費、現(xiàn)有基礎(chǔ)及人員情況詳細分析需求和約束條件,選擇合適建設(shè)項目。 表1 中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的典型項目、用途及約束條件 序號建設(shè)項目主要用途約束條件1學(xué)生電子閱覽室學(xué)生探索學(xué)習教學(xué)資源2計算機網(wǎng)絡(luò)教室計算機教學(xué)教學(xué)安排3視頻/課件點播系統(tǒng)課堂教學(xué)、探索學(xué)習教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)帶寬4多功能教室互聯(lián)其他學(xué)科的課堂教學(xué)教學(xué)觀念、應(yīng)用技能、教學(xué)資源5教師電子備課室教師備課教學(xué)觀念、開發(fā)技能6學(xué)校辦公網(wǎng)教學(xué)管理管理機制7虛擬圖書館教師教學(xué)科研教學(xué)觀念、研究方法8學(xué)校網(wǎng)站信息發(fā)布通信費用、網(wǎng)站維護、信息更新9基本

11、Internet服務(wù)師生掌握網(wǎng)絡(luò)技能應(yīng)用機會注：”建設(shè)項目"是校園網(wǎng)主要功能的設(shè)計基礎(chǔ),"主要用途”是指最直接的應(yīng)用，而不是唯一的應(yīng)用，”約束條件"是指在有合適經(jīng)費投入、并能確保網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下影響其應(yīng)用的主要因素據(jù)目前的估計，全國中小學(xué)開展信息技術(shù)教育的學(xué)校近十萬所，每年接受信息技術(shù)教育的學(xué)生近5000萬人;擁有計算機300萬臺,計算機教室近15萬個，建立校園網(wǎng)的學(xué)校近5700多所。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前中小學(xué)校在信息化建設(shè)上具有如下主要特點：大多數(shù)學(xué)校擁有計算機；現(xiàn)代教育設(shè)備以電腦幻燈最為廣泛；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)還不夠普遍；多數(shù)學(xué)校對校園信息化建設(shè)的資金投入

12、在50萬元以上;在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中,突出的問題有設(shè)備不配套，缺乏教育資源庫，缺乏多媒體點播功能；相當多的學(xué)校仍不能大規(guī)模上網(wǎng)。 3、教育信息資源的建設(shè) 1)。學(xué)校教育信息資源建設(shè)的途徑從學(xué)校的角度看，龐大的資源到底如何建設(shè)?從國外資源建設(shè)的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn),要走引進與自主建設(shè)相結(jié)合的路,聯(lián)合多方面的力量，共同建設(shè)資源。一般有三種途徑：第一是鏈接。將學(xué)校的服務(wù)器與Internet上大量免費的教育教學(xué)資源網(wǎng)站進行鏈接，直接實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享.第二是鏡像。通過與Internet上一些高水平、高質(zhì)量的教育資源庫建立全部或者部分的鏡像，以獲取更新、更專業(yè)化的資源。第三是自主建設(shè)和二次開發(fā).它必須由全體教育共同

13、完成。通常學(xué)科教師是這類資源建設(shè)的主力軍，他們經(jīng)過教育技術(shù)理論與技術(shù)培訓(xùn)，掌握計算機操作技能,再結(jié)合豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，可以制作出教學(xué)所需的各類課件。2）。教育信息資源的分類按傳統(tǒng)的輔助教學(xué)類型，教學(xué)資源可分為：講解演示型、操作練習型、個別學(xué)習型、仿真模擬型、啟智游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習型等.按資源應(yīng)用的目的，教學(xué)資源可分為：多媒體教學(xué)資源庫、圖書情報信息庫、管理信息庫、動態(tài)綜合信息庫。按消費群看,教學(xué)資源可以分為:為教育機構(gòu)服務(wù)的軟件、教師使用的軟件、學(xué)生使用的軟件、為師生服務(wù)的軟件。按產(chǎn)品類型，教學(xué)資源還可分為單機版和網(wǎng)絡(luò)版等。3。）教育軟件與資源的現(xiàn)狀根據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前中小學(xué)教學(xué)軟件

14、與資源的應(yīng)用情況呈以下特點：學(xué)校運用軟件或課件教學(xué)的情況并不是很普遍；學(xué)校使用各公司生產(chǎn)的教育軟件較少；學(xué)校經(jīng)常使用的教學(xué)軟件主要是計算機學(xué)習類軟件、學(xué)科輔助教學(xué)類軟件、課件制作平臺類軟件；學(xué)校信息化建設(shè)中最大的問題是教學(xué)資源不豐富，目前的信息化仍不能解決教學(xué)中的一些實際問題。從教育軟件廠商的角度看,教育軟件具有巨大的潛力，甚至有人認為,我國軟件產(chǎn)業(yè)的主要出路之一是教育軟件產(chǎn)業(yè)。具體地說，為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的軟件市場是最大的.我國有約2億中小學(xué)生，從學(xué)生到家長和教師都非常希望有符合學(xué)生學(xué)習特點的益智游戲軟件、課外學(xué)習軟件（為拓展學(xué)生知識面服務(wù)）、模擬探索學(xué)習知識軟件。目前很多學(xué)校和家長反對學(xué)生玩電

15、腦游戲。確實，現(xiàn)在市場上的游戲軟件中,以純娛樂和暴力類的見多，不利于學(xué)生的知識學(xué)習與身心健康。如果開發(fā)商能夠成功開發(fā)出符合學(xué)生學(xué)習需要,且又有較強娛樂性的游戲，是會受到各方面歡迎的。為教師服務(wù)的軟件主要有兩個方面的需求，一是為教師提高自身能力服務(wù),另一類是為教師課堂教學(xué)服務(wù)。從目前的情況看，為教師課堂教學(xué)服務(wù)的軟件市場要大，但從長遠看，為教師提高自身能力的軟件發(fā)展前景會更大。這二類軟件由于需求量大，因此，可以大規(guī)模生產(chǎn)，形成產(chǎn)品大力推廣。而面向教育機構(gòu)的軟件一般是以定制的為主，少量可以是產(chǎn)品化的。這類軟件由于系統(tǒng)內(nèi)容復(fù)雜，需要投入的人力物力多，開發(fā)難度大,一般是規(guī)模較大的公司做,從知識產(chǎn)權(quán)的角

16、度看，它還是比較有利的。從今后發(fā)展的角度看,網(wǎng)絡(luò)版是發(fā)展方向,但是，就我們國家的發(fā)展狀況看，單機版短時間內(nèi)還不可能被淘汰，而且在一定的時間內(nèi)市場會很大,這主要取決于我國網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的速度. 4、信息技術(shù)教育應(yīng)用 1）.信息技術(shù)教育應(yīng)用的有效措施教學(xué)資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是整個教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點.結(jié)于一個學(xué)校來說，建好的校園網(wǎng)卻沒人用，這無疑是校園網(wǎng)建設(shè)的最大失敗。無論何人,在網(wǎng)絡(luò)性能、帶寬和資源均有保障的前提下，要有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，還有三方面的因素：應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的興趣和動機、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的基本技能、有足夠的機會和時間。因此，要讓管理干部、學(xué)科教師和學(xué)生都充分使用校園網(wǎng)，可以從這三方面來考慮.2）

17、.課程整合是信息技術(shù)教育應(yīng)用的新階段大量的實驗表明，即使有了合適的軟件，教師對技術(shù)也比較熟悉，教師也并不一定能很好地應(yīng)用這些軟件來支持自己的教學(xué)。因此，如何在教育中適當?shù)厥褂眉夹g(shù)，使技術(shù)充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率、突破重點難點，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，是又一個極為重要的課題。所謂"課程整合",就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中-就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。它是一個長期而艱巨的任務(wù)。然而，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進而大大推動中小

18、學(xué)教育改革的進程。 5、教育信息產(chǎn)業(yè) 1）。教育信息化帶動教育信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展由于受我國經(jīng)濟教育發(fā)展水平所限，單純依靠基礎(chǔ)教育自身的力量和國家的投入來發(fā)展信息化教育是不現(xiàn)實的。因此，在我國教育信息化過程中，需要高等學(xué)校、科研院所和相關(guān)企業(yè),甚至整個社會來共同參與。未來的方向是在教育主管部門的引導(dǎo)下，發(fā)揮大企業(yè)、大公司的技術(shù)和資金優(yōu)勢,支持一批有實力與經(jīng)驗的企業(yè)參與網(wǎng)上學(xué)校、校園網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)上教育教學(xué)信息資源庫的建設(shè).教育信息化的主要基礎(chǔ)設(shè)施是各學(xué)校的校園網(wǎng)和一些區(qū)域性的教育信息網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)中心。目前許多企業(yè)都已參與校園網(wǎng)的系統(tǒng)集成和教學(xué)資源或教學(xué)軟件的開發(fā)，近一段時間以來，有一批企業(yè)相繼推出了各種各樣

19、的校園網(wǎng)解決方案、教育教學(xué)支撐平臺和管理平臺等。從發(fā)展的角度來看,很快會涌現(xiàn)出一批校園網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)的提供商,而校園網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)或教育信息服務(wù)是未來教育信息企業(yè)的主流。2）。教育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢從我們現(xiàn)在了解的企業(yè)為教育信息化服務(wù)的產(chǎn)品中，屬于重復(fù)開發(fā)的產(chǎn)品太多，例如，幾個大公司幾乎都有自己的校園網(wǎng)管理平臺、多媒體教學(xué)平臺、視頻點播系統(tǒng)等，除了名字不同，其功能、應(yīng)用對象等基本都是類似的，很難看出各自的特色是什么。從現(xiàn)在幾個管理和應(yīng)用平臺看，在技術(shù)上是沒有太大的問題,關(guān)鍵是應(yīng)+用，有些功能很多，可是真正常用的功能就只有那么多;從開發(fā)商的角度看，是希望用先進的技術(shù)來為教育服務(wù),引導(dǎo)教育信息化能夠與信息

20、技術(shù)同步發(fā)展；但是,事實上，從教育應(yīng)用的需求看,教育信息化并不需要先進的技術(shù)支持，而首先需要的是穩(wěn)定和可靠的技術(shù)。試想：當教師在進行實際課堂教學(xué)時，使用了不夠穩(wěn)定的技術(shù)，等解決了技術(shù)問題,下課時間已經(jīng)到了，怎么辦?所以,那種希望把先進的技術(shù)用于教育的想法是好的，但是并不現(xiàn)實。因此，開發(fā)商在進行教育信息化產(chǎn)品開發(fā)時，首先應(yīng)該對教育和技術(shù)二方面加以深入的研究,了解教育的需求和特點，在成熟的技術(shù)中找到能夠為教育服務(wù)的最合適的部分加以整合企業(yè)要想為教育實實在在服務(wù),得到教育市場的認可,就應(yīng)該投入必要的人員與時間和教育界的人員一起共同研究、探討、實驗，找到雙方最佳的結(jié)合點.目前的教育類信息產(chǎn)品，從技術(shù)角

21、度考慮得多，而從教育角度考慮的就少了，問題主要在于企業(yè)對教育不了解,他們的產(chǎn)品自然也就難以被教育市場認可了。四、什么是信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的含義、特點和目標,是實施整合研究與實踐的出發(fā)點和歸宿，正確地認識這些基本問題是科學(xué)地研究、有效實踐整合的前提條件。（一）信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的界定整合在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程；物質(zhì)屬性、關(guān)系；信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下,凝聚成一個較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。教育界引用整合一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是一個包含著多

22、種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)-主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合,相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革,從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。華南

23、師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東教授：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動;對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習者的學(xué)習資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu).華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教授:課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合,以促進對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習.技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進行學(xué)習。只有當學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術(shù)整合與課程才是有

24、效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授：指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進學(xué)習；指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中,使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域：班級授課、小組學(xué)習、自主學(xué)習、成為既是學(xué)習的對象，又是學(xué)習的手段。 信息技術(shù)與課程相整合，就是無論在信息技術(shù)課程中，還是在其他課程中，都要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(作為學(xué)習對象、教學(xué)工具、學(xué)習工具）統(tǒng)一起來,共同服務(wù)于對課程的各個方面的系統(tǒng)設(shè)計、處理和實施，從而更好地完成信息技術(shù)與課程的目標.(二）信息技

25、術(shù)與課程教學(xué)整合的內(nèi)涵1）信息技術(shù)課程是一門綜合課程，本身就需要與其他學(xué)科知識整合2)信息技術(shù)與課程整合的立足點是課程，信息技術(shù)應(yīng)當服務(wù)于課程3)信息技術(shù)與課程整合同時涉及課程文本與師生共同探索知識的過程4)信息技術(shù)與課程整合，不能僅限于學(xué)科課程,還要涉及活動課程(課內(nèi)活動、興趣小組和課外輔導(dǎo)等);不能僅限于顯性課程，還要涉及隱形課程（三)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的要素1)在學(xué)習理念上的整合(將”教中學(xué)"變成讓學(xué)生"做中學(xué)”）2）在學(xué)習目標上的整合：信息技術(shù)課與其他課程的深層次的培養(yǎng)目標是一致的：信息處理技能；創(chuàng)造性地解決實際問題的能力;學(xué)習能力；批判性思維能力;社會交流與寫

26、作能力。3）在課程內(nèi)容上的整合：在課程內(nèi)容標準中，明確規(guī)定信息技術(shù)與各門課程之間的整合點.4）在發(fā)展歷程上的整合5）在學(xué)習方式、教學(xué)過程上的整合6）與傳統(tǒng)教學(xué)活動、媒體的整合(一節(jié)寫作課）：每種媒體都有自己的優(yōu)越性，但是沒有一種媒體能解決一切教育難題.（四）信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的特點1、整合課應(yīng)具備常規(guī)課堂教學(xué)的共性。整合課不是游離于新課程體系之外的一種新的教學(xué)形式，它也是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動形式，它必然具備常規(guī)課堂教學(xué)的共同特征。在"新課程、新課標、新理念"背景下,整合課與常規(guī)課堂教學(xué)一樣,都應(yīng)該達到一個共同的教學(xué)目標：從傳統(tǒng)的以”教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧?/p>

27、體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用、又突出學(xué)生主體作用的”主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力.也就是說，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習方式和互動方式的變革，構(gòu)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不是整合課的專利,是對任何課堂教學(xué)的整體要求。因此，不能把整合課與常規(guī)課堂教學(xué)對立起來,認為只要整合就是好的或整合課就比常規(guī)課好的觀點都是片面，甚至是錯誤的。2、整合課又具有其個性特征。由于信息技術(shù)的介入,課堂教學(xué)成為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)四者相互作用的系統(tǒng),在這個系統(tǒng)中，信息技術(shù)將成為每一個個學(xué)生的認知工具和情感激勵工具,更是一種全新的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

28、工具。為此,整合課必然具備了四個方面的個性特征?？蓪崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)方式.以”多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)"為代表的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化.教學(xué)內(nèi)容從過去的純文本的、靜態(tài)的、線性的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)化為集文本、聲音、圖形、動畫、視頻等五種信息的外在表現(xiàn)形式于一體的多媒體的、動態(tài)更新的、非線性的呈現(xiàn)方式,會更具激發(fā)性、針對性、延展性和實效性?？蓪崿F(xiàn)網(wǎng)際探究與合作的學(xué)習方式.網(wǎng)絡(luò)提供了大量的共享資源，學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究內(nèi)容不在只是課本和有限的文本資料，教師可以根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際需要，重組和取舍網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源；同時網(wǎng)絡(luò)也可為學(xué)生提供了不受時空限制的網(wǎng)際合作學(xué)習平臺，這樣,學(xué)生的

29、學(xué)習路徑和學(xué)習半徑增加了，學(xué)生自主學(xué)習、研究性學(xué)習、合作性學(xué)習會更方便、快捷、有效.可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動研討式的教學(xué)方式.網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)生學(xué)習的工具，也是教師教學(xué)的工具。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景、提供資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、互動研討，從而突出教學(xué)重點，突破難點,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.可實現(xiàn)超越時空的多重交流方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了課堂上過去唯面對面的限時的單向的交流方式,實現(xiàn)向非連接的可持續(xù)的多向的交流方式,師生之間、生生之間、師生與網(wǎng)絡(luò)之間的交流形式更多樣化，可更廣泛、更持久、更深入，使合作學(xué)習、教學(xué)評價更有效.所謂整合課就是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施的課堂教學(xué)。在這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

30、方式、教學(xué)方式、學(xué)習方式和交互方式會打上網(wǎng)絡(luò)的印記，同時各種方式的選擇更為多樣。在教學(xué)中，到底應(yīng)該凸現(xiàn)整合課哪一方面的個性特征,要因?qū)W科而異,因教學(xué)實效而定。五、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目標信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合,是在新時代-信息時代和新環(huán)境信息技術(shù)環(huán)境下進行教育改革、促進教育發(fā)展的切入點。通過這個切入點的研究和實踐要達成的目標是多方面的。1. 帶動學(xué)校信息化建設(shè)水平的提高信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究和實踐，需要在一定的信息環(huán)境中才得以進行；整合研究和實踐的水平越高,對信息環(huán)境的要求也越高.因此，隨著整合研究和實踐的不斷深入，會帶動學(xué)校信息化建設(shè)水平的不斷提高。學(xué)校信息環(huán)境的建設(shè)應(yīng)根據(jù)整合的

31、研究和實踐的需要，圍繞下述三個方面分層次地進行：（1)創(chuàng)設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足教師教的需求的硬件環(huán)境多媒體教室創(chuàng)設(shè)滿足教師教 、學(xué)生學(xué)的需求的硬件環(huán)境-計算機網(wǎng)絡(luò)教室 創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生自主學(xué)習需求的硬件環(huán)境-校域、城域、國際網(wǎng)絡(luò)（2）創(chuàng)設(shè)經(jīng)過數(shù)字化處理的教學(xué)資源軟件環(huán)境滿足優(yōu)化課程學(xué)習需求的課本資源滿足擴展性學(xué)習需求的校本資源滿足個性發(fā)展需要的社本資源(3）創(chuàng)設(shè)以教師為主體的人文技術(shù)環(huán)境學(xué)習現(xiàn)代教育思想理論，把整合的研究和實踐納入推進素質(zhì)教育的軌道上來。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體開發(fā)技術(shù)、媒體傳播技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計技術(shù)，提高實施整合研究和實踐的智慧和能力。形成完整的教學(xué)價值觀

32、體系，以整合的教學(xué)活動全面地促進學(xué)生科學(xué)知識的獲得、綜合能力的提高、良好品格的形成和學(xué)習方法的掌握. 2. 推動信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動的改革信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，極大地豐富了教學(xué)資源，并為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與社會之間的溝通提供了多種多樣的機制,這為在多方面上進行教學(xué)改革提供了可能。（1）探求在信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)活動的基本特點和普遍規(guī)律（2）研究如何利用信息技術(shù)提供的計算機及其網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)網(wǎng)站、電子圖書館、網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上課程和遠程教育等機制實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和研究性學(xué)習.(3)確立信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動的穩(wěn)定的教學(xué)模式群落和有效的方法策略（4）在已有的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上

33、,進行實施、發(fā)展和創(chuàng)新性研究，形成信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)基本理論3. 促進學(xué)生能力素質(zhì)的提高研究和實踐信息技術(shù)與課程教學(xué)整合,其根本目的在于在信息技術(shù)的環(huán)境下，通過優(yōu)化的教學(xué)活動促進學(xué)生能力素質(zhì)的提高。（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，使他們具有在信息化社會中學(xué)習、發(fā)展和生存的信息素養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握利用信息技術(shù)的學(xué)習方式，學(xué)會在信息技術(shù)環(huán)境下對自己的學(xué)習活動進行設(shè)計、實施和評價，自覺地以不斷地學(xué)習促進自身的發(fā)展和提高。 （3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生與人交往和合作的精神和能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生具有獨立性格、超群心理、開放意

34、識、必勝信念、主人公姿態(tài)等高尚品格。六、信息技術(shù)與課程整合的方法 信息技術(shù)與課程整合應(yīng)根據(jù)課程的特點、內(nèi)容的要求、地域的特點、學(xué)校的特點、學(xué)生的特點進行。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實際效果,不要把它定式化. 信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實際效果. 1 注重整合課程的學(xué)科特點分析 信息技術(shù)與課程的過程中,應(yīng)注重課程的學(xué)科特點，并基于不同學(xué)科的不同特點，進行相應(yīng)的整合. 語文是有關(guān)語言與文字的基礎(chǔ)學(xué)科。通過語文學(xué)科的學(xué)習，學(xué)生應(yīng)能利用語言、文字表現(xiàn)自己的思想和要求

35、。信息技術(shù)與語文整合時，應(yīng)基于一定的目標和要求，讓學(xué)生通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式,有效地、充分地表達自己的思想和要求。 2 注重整合過程的設(shè)計 傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識的理解為基本目標的，這種教學(xué)十分注重教學(xué)目標的設(shè)計。 信息技術(shù)與課程整合是以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標的學(xué)習形態(tài)。這種學(xué)習形態(tài)應(yīng)注重學(xué)習過程的設(shè)計，即整合過程的設(shè)計。 在整合過程的設(shè)計中，我們所關(guān)心的不只是什么時候使用計算機，什么時候使用網(wǎng)絡(luò)，更關(guān)心的是用計算機干什么，用網(wǎng)絡(luò)干什么,即關(guān)心利用計算機,利用網(wǎng)絡(luò)如何去收集、分析、處理與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，實現(xiàn)知識的探究、問題的解

36、決。整合過程的設(shè)計實際是知識探究過程、問題解決過程的設(shè)計。 3 綜合學(xué)習的方法 綜合學(xué)習是以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為主要目標的學(xué)習形態(tài),它也是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的主要方法。信息技術(shù)與課程整合可根據(jù)綜合學(xué)習的學(xué)習過程進行設(shè)計。 綜合學(xué)習是一種探究性學(xué)習的學(xué)習形態(tài)，其學(xué)習流程如下所示： 將學(xué)生置于問題環(huán)境,學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題決定課題、制定計劃探究學(xué)習、解決問題評價課題再構(gòu)成、再探究總結(jié)、發(fā)表、交流、推廣、應(yīng)用。 首先，將學(xué)生置于實際的環(huán)境中，讓學(xué)生在實際環(huán)境中與環(huán)境相互作用，發(fā)現(xiàn)問題.根據(jù)問題，學(xué)生自主地決定應(yīng)解決的課題,并基于所決定的課題，自主地研究制定解決該課題的計劃。該計劃應(yīng)包括所研究課題

37、的目標、方法、過程、人員、分工等。 通過學(xué)生自主地探究,進行課題解決,并對解決問題的過程、方法、結(jié)果進行評價。 在探究、評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課題及其解決有了一定的認識，基于這種認識,應(yīng)對課題進行再認識、再探究。如此反復(fù),最后對課題及其研究實現(xiàn)完全的解決. 課題完成后,應(yīng)進行總結(jié)、發(fā)表、交流。一方面可對課題及其解決有更深入的認識、理解，同時，讓學(xué)生有一種成就感。這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生信息表現(xiàn)能力、協(xié)同工作能力的一個過程。課題解決后，應(yīng)注重成果的推廣、應(yīng)用，使課題及其研究又返回到實踐中。在整個綜合學(xué)習的過程中，始終應(yīng)讓學(xué)生與實踐緊緊地連接在一起。 4 重視體驗學(xué)習 體驗學(xué)習是指將學(xué)生置于問題的實際環(huán)

38、境中，通過學(xué)生與環(huán)境的相互作用，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，最終實現(xiàn)問題的解決。這是一種面向?qū)嵺`，在實踐的過程中進行學(xué)習、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、解決實際問題能力的一種有效的學(xué)習方法。基于案例的學(xué)習、角色扮演的教學(xué)方法都可以認為是語文教學(xué)中的一種體驗學(xué)習。 為了實現(xiàn)體驗學(xué)習，需要尋求一種用于體驗學(xué)習的實際環(huán)境.學(xué)校教育中，由于各種條件的限制，有時很難建構(gòu)這種現(xiàn)實環(huán)境。在這種情況下,可利用信息技術(shù)來建構(gòu)一種虛擬的環(huán)境，讓學(xué)生在這種虛擬的環(huán)境中進行體驗學(xué)習。體驗學(xué)習過程的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習目標的要求進行，也可參考綜合學(xué)習的學(xué)習流程進行設(shè)計。 在各種信息技術(shù)與課程的整合中,有人十分強調(diào)

39、上網(wǎng),好像上網(wǎng)是解決問題的唯一途徑，上網(wǎng)可以解決一切問題。他們往往忽視了讓學(xué)生在實際環(huán)境中進行學(xué)習、解決問題。有人批評這種現(xiàn)象是在學(xué)生與現(xiàn)實中設(shè)置了一道網(wǎng)絡(luò)屏障,并警告說，我們不能以網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生與實際隔離開。我們應(yīng)十分強調(diào)學(xué)生與實際的現(xiàn)實環(huán)境中，進行體驗學(xué)習。 5 基于信息技術(shù)的學(xué)習 人們對事物的認識過程是一種信息過程。人們通過收集信息、分析信息、判斷信息，對事物進行認識、理解。通過分析、處理信息尋求解決問題的辦法，實現(xiàn)問題解決。在解決問題的過程中，通過信息的表現(xiàn)、信息的傳遞進行信息的溝通。人們在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中，通過信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用去有效地認識世界、獲取知識。 在信息技術(shù)與課程整

40、合的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)十分關(guān)注基于信息技術(shù)的學(xué)習過程設(shè)計，根據(jù)課程的具體內(nèi)容去設(shè)計學(xué)生應(yīng)如何去獲取信息、分析信息、處理信息、表現(xiàn)信息和傳遞信息,并以這樣的信息過程實現(xiàn)知識的探究、發(fā)現(xiàn)。 6 協(xié)同學(xué)習 協(xié)同學(xué)習是在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實施的一種學(xué)習形態(tài).它能充分表現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,分析問題、解決問題的能力。 協(xié)同學(xué)習可實現(xiàn)不同地域的合作，進行大面積的體驗學(xué)習，日本全國發(fā)芽圖譜的因特網(wǎng)教育應(yīng)用實驗是一個典型的事例。參加該項應(yīng)用實驗的學(xué)校有 100 多所，頒布在日本國各地。該項實驗的目的是讓學(xué)生充分地與自然、與他人接觸，通過因特網(wǎng)的應(yīng)用

41、可以讓學(xué)生自主地進行學(xué)習。具體的活動過程是，全國各地的實驗學(xué)校，在同一天、同一時刻播下規(guī)定的種子。隨后，各校的學(xué)生定期地觀察種子的發(fā)芽與成長情況,并以 Email 或者網(wǎng)頁進行交流，定期進行總結(jié)、發(fā)表，由此實現(xiàn)協(xié)同學(xué)習，達到綜合學(xué)習的目標。 利用因特網(wǎng)可進行國際間的交流、校際間的交流,也可進行不同文化間的交流。學(xué)生在這種交流中進行學(xué)習，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。七、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式 從信息技術(shù)在教育中的作用來看，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式主要有： 1信息技術(shù)作為演示工具 這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)與課程整合的最低層次。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體

42、素材庫，也可以利用一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材,還可以利用模擬軟件來演示某些實驗現(xiàn)象。這樣通過合理的設(shè)計與選擇,計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能. 2信息技術(shù)作為交流工具 信息技術(shù)作為交流工具，是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)交流的方式引入教學(xué),主要實現(xiàn)師生之間情感與信息交流的作用。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣開設(shè)一些專題或聊天室，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)力,使他們在課后有機會進行充分交流。另外,教師和學(xué)生可以通過這些通訊工具與外界交流，獲取知識。 3信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具 教師根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標,運用練習型軟件和計算機輔助測

43、驗軟件,讓學(xué)生在練習和測驗中鞏固、熟練知識，決定下一步學(xué)習的方向，實現(xiàn)個別輔導(dǎo)式教學(xué).此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。 4信息技術(shù)提供資源環(huán)境 校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的建成使學(xué)生的學(xué)習資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗⑿问蕉鄻?、海量開放的資源庫.在這種豐富的資源環(huán)境下學(xué)習，能夠極大擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再局限于學(xué)習課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，接觸到豐富的信息。 5信息技術(shù)作為測評工具 信息技術(shù)在一定程度上可以成為學(xué)習者的個別輔導(dǎo)工具,指導(dǎo)個別化學(xué)習，它的測評系統(tǒng)能及時向?qū)W習者提供學(xué)習效果的反饋信息,使學(xué)生明確學(xué)習中的長處與不足,便于有目的地調(diào)整學(xué)習。 6信息技術(shù)

44、作為信息加工工具 信息技術(shù)作為信息加工工具主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力,強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取的過程中,對信息進行重整、加工和再應(yīng)用。 7信息技術(shù)作為協(xié)作工具 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)與課程整合、實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴充了協(xié)作范圍,減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在學(xué)習過程中，學(xué)習者通過分工協(xié)作，獲得共同進步,不僅學(xué)到知識與技能,而且在過程與方法上獲得收益，在情感、態(tài)度與價值觀方面得到體驗。 8信息技術(shù)作為探究工具 現(xiàn)代信息技術(shù)正在為探究學(xué)習這種高層次認知活動提供越來越有力的支持。根據(jù)教學(xué)需要,創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習者在這些情境中進行探究、

45、發(fā)現(xiàn),有利于加強學(xué)習者對學(xué)習內(nèi)容的理解和學(xué)習能力的提高。八、信息技術(shù)與學(xué)科整合的措施（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課程整合理念的認識要進行信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合,必須在教學(xué)中實現(xiàn)以下幾點轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀和人才觀;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育技術(shù)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校觀;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習觀;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)模式觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的多媒體觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀和教學(xué)評價觀。 （二）建立新的管理機制1、加強管理與激勵機制.信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將促進學(xué)校內(nèi)部管理機構(gòu)職能的逐步轉(zhuǎn)變和教師工作方式的變化，學(xué)校必須制定一些積極的配套管理與獎勵政策并調(diào)整相關(guān)機構(gòu)的職能

46、.2、建立示范學(xué)科。建立應(yīng)用（教學(xué)應(yīng)用為主)示范科目，培養(yǎng)骨干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范科目帶動其他學(xué)科，推動整個學(xué)校的課程整合深入發(fā)展。3、全面推進整合。將信息技術(shù)與課程整合教學(xué)制度化，推進信息技術(shù)與課程全面整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)進入每一個教室、每一個教師的每一堂課。4、參與課題研究，開展校內(nèi)、校際交流。參與一些相關(guān)的研究課題，了解信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢，走出學(xué)校，觀摩其他學(xué)校的優(yōu)秀課，吸收先進經(jīng)驗。 (三）課程整合的深入過程1、從本學(xué)科開始進行課程整合。課程整合應(yīng)從自己所教的那門學(xué)科開始，在學(xué)科內(nèi)部分地實現(xiàn)課程整合的目的。2、從易到

47、難地開始進行課程整合。應(yīng)從課程整合程度較低 的學(xué)科取向的課程整合開始，逐步過渡到整合課程較高的學(xué)科取向的課程整合，如多學(xué)科的設(shè)計和跨學(xué)科的設(shè)計或融合課程和廣域課程等，最后進入超學(xué)科的整合設(shè)計。3、在協(xié)作中開始進行課程整合.實施課程整合計劃，學(xué)校首先要營造一種協(xié)作的文化，建立一種協(xié)作的機制，教師則首先要學(xué)會協(xié)作的技巧。4、加強教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體潛能。首先，根據(jù)教學(xué)目標合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境,增強學(xué)習的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，加強教師自身應(yīng)用信息技術(shù)水平,掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)平臺和多媒體教學(xué)系統(tǒng)使用以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的開發(fā)制作、常見問題與故障排除的能力，為主導(dǎo)課堂

48、教學(xué)提供技術(shù)支持與保障。再次，加強對學(xué)生學(xué)習成績和效果的評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展,而且評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。加強教師課程整合理論與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。伴隨教學(xué)情境的變化,許多傳統(tǒng)的能力在信息化教學(xué)環(huán)境中被賦予了新的涵義或更高的要求;由于信息化教學(xué)環(huán)境特有的屬性，要求教師具備新的能力,以適用信息技術(shù)對教學(xué)的要求。因此，應(yīng)迅速加強對教師的培訓(xùn)工作,尤其是課程整合教學(xué)理論和信息素養(yǎng)與能力的提高.6、注重學(xué)生能力、情感、價值觀等信息素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，在傳授學(xué)生學(xué)科知識和實踐能力的同時，要進行情感態(tài)度、正確的價值觀的導(dǎo)向。啟發(fā)引導(dǎo)

49、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習中發(fā)揮友好互助精神，開展協(xié)作學(xué)習和小組學(xué)習，培養(yǎng)團隊精神。7、教材內(nèi)容與教學(xué)安排的革新。根據(jù)當前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點，革新原有課程內(nèi)容，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合其他學(xué)科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容,并且按照難度的大小安排學(xué)習順序和課時.其次，在課程設(shè)計上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認識能力.要著眼與能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。8、建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫。教學(xué)資源是指那些可以提供給學(xué)習者使用，能幫助和促進他們學(xué)習的信息、技術(shù)和環(huán)境。教學(xué)資源無論從其內(nèi)容數(shù)量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取信息的

50、方式都發(fā)生了很大的變化，尤其是學(xué)習資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式的震撼性的影響。因此，對于教學(xué)信息化環(huán)境下進行科學(xué)而又富有創(chuàng)造性的教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)已成為教育發(fā)展中不可缺少的重要內(nèi)容.課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù).隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用信息技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進而大大推動中小學(xué)教育改革的進程. 九、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式 信息技術(shù)課程與其它課程相比，最大的特點是集知識、技能于一體。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過飲食具體應(yīng)用環(huán)境的學(xué)科教學(xué)來完成，單獨開設(shè)信息技術(shù)課難以達到培養(yǎng)學(xué)生的

51、信息素養(yǎng)的目的。而將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中，回憶信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式，應(yīng)是信息技術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。 （一）情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式 情景創(chuàng)設(shè)模式，即運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)過程掌握知識理解意義形成能力。 情景創(chuàng)設(shè)型的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動的社會、文化、自然情境，形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過情景體驗概括知識，形成概念，發(fā)展能力。 現(xiàn)代教學(xué)論研究證明，如果教學(xué)過程中僅靠單一媒體、以一種方式來刺激學(xué)生大腦，就容易使大腦處于抑制狀態(tài)，

52、學(xué)生易感到疲勞,沒有學(xué)習的積極性，這就難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。例如:在學(xué)習從百草園到三味書屋一課時，如果整節(jié)課全憑教師講解且教學(xué)媒體除了粉筆就是黑板，是很難取得理想的教學(xué)效果的.這是因為，由于時代的變遷，現(xiàn)在學(xué)生的生活及周圍環(huán)境與過去的年代相比都發(fā)生了巨大的變化。只有通過教師的講解，學(xué)生都能理解魯迅筆下的”我”那豐富、快樂、有趣的童年生活的。教師若能在教學(xué)中適時使用多媒體課件展示"我”童年生活的精彩畫面，伴隨著優(yōu)美的畫面、輕松的旋律、定于感情的朗讀，學(xué)生的感情深處很容易產(chǎn)生共鳴，也就容易理解”我”對童年時光的懷念之情。在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中及教師悉心的引導(dǎo)下，學(xué)生會得到更多的感受

53、和啟發(fā)，教學(xué)難點和重點也就不攻自破，對學(xué)生情感領(lǐng)域的教學(xué)目標也就水到渠成了。 （二）模擬演示型的教學(xué)模式 模擬演示型的教學(xué)模式即運用信息技術(shù)進行動畫演示連接新舊知識形成概念感受新知形成技能。 由于信息技術(shù)的強大的化遠為近、化宏觀為微觀、化抽象為具體、化瞬間為永恒的演示功能.學(xué)生在理解知識過程中必須從形象、具體的實物直觀或模擬直觀中建立表象，逐漸概括出各個抽象的概念，教師需在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文表達能力、總結(jié)概括能力、邏輯思維能力,同時滲透思想教育。這就要求教師進行教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生的心理特點、認識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段激發(fā)其學(xué)習興趣、豐富其古籍、深化其理解，使學(xué)生掌握知識、形成技能。

54、（三）探索研究型的教學(xué)模式 探索研究型的教學(xué)模式即運用信息技術(shù)操作實驗收集信息整理信息深化理解靈活運用培養(yǎng)創(chuàng)新能力. 索研究型教學(xué)模式依托由現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的校園網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源.在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生分成若干學(xué)習小組,在學(xué)習任務(wù)的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的綜合創(chuàng)新能力. 探索研究型教學(xué)模式的指導(dǎo)思想基于建構(gòu)主義理論.建構(gòu)主義學(xué)習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而學(xué)習者在一定的情境下，代用他人的幫助、利用必要的學(xué)習資料、通過意義建構(gòu)方式而獲得的。在這樣的學(xué)習過程中，學(xué)生是知識獲取的主動者，教師是引導(dǎo)者，

55、學(xué)生的種種能力都能得到充分的發(fā)展和提高. 信息技術(shù)如何與其它學(xué)科實現(xiàn)有機整合是國際教育界普遍關(guān)注的一個問題。隨著信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教師要改變過去那種過分強調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，積極探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認知工具、以優(yōu)化學(xué)科學(xué)習過程為目標的新型的教學(xué)模式，這對于深化學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著非常重要的意義。 此外，我們還可以探討一些教學(xué)方式：1。 探討式（協(xié)作學(xué)習式) 其授課程序是：提出問題-分組研究-確定選題-自主學(xué)習-發(fā)布學(xué)習成果-信息反饋。這種教學(xué)更加突出了學(xué)生的主體地位，并逐步建立起包括研究性學(xué)習、自

56、主性學(xué)習等多樣化的學(xué)習模式. 2. 講解演示 講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學(xué)方法.利用多媒體計算機所具備的圖像、動畫、語言和音樂的功能,發(fā)揮計算機所特有的交互性,將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生.該模式也可供學(xué)生作為個別教學(xué)的形式利用，通過選擇學(xué)習時間的長短起到因材施教的作用。 3。 操作與練習 操作與練習是當前用得最多的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本教學(xué)模式。它是通過反復(fù)地練習使學(xué)生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的速度和準確性.該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當?shù)膽?yīng)用。 4。 個別指導(dǎo) 個別指導(dǎo)模式主要模擬教師對學(xué)生的教學(xué)情景,即利用計算機扮演講課教師角色。它基本采用分支型程序教學(xué)方法,將教學(xué)內(nèi)容分成一系列教學(xué)單元，每次呈現(xiàn)只是一個概念或知識點。 5. 對話 ”對話"是指計算機與學(xué)生之間的對話。計算機可以向?qū)W生提問,允許學(xué)生用自然語言回答，學(xué)生也可以向計算機提問。這種模式實現(xiàn)了計算機與學(xué)生間的”真正"對話。 6。 教學(xué)游戲 教學(xué)游戲常常被用于產(chǎn)生一種較強烈的競爭性的學(xué)習環(huán)境，而其內(nèi)容和環(huán)境都與教學(xué)目標相聯(lián)系,把知識性、趣味性和教育性融為一體，從而激發(fā)學(xué)生的興趣,起到"寓教于玩”的作用.