培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

1、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究建陽(yáng)市西門(mén)小學(xué) 江志華 教育家埃德加·富爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！比缃裥抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如何把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)自主學(xué)習(xí)，能終身發(fā)展的人提出了新的要求。因此，學(xué)校教育必需著眼于學(xué)生的發(fā)展，使我們今天的“教”，為明天的“不教”打基礎(chǔ)?，F(xiàn)從以下三個(gè)方面，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有序、有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一、指導(dǎo)學(xué)法抓“三讀”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)法指導(dǎo)，就是教師有計(jì)劃、有目的地教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，使學(xué)生從完全依賴(lài)?yán)蠋熃蹋饾u轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)自主地學(xué)，為可持續(xù)

2、發(fā)展打下基礎(chǔ)。我嘗試讓學(xué)生從“讀”中悟“法”，由扶到放地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。（一）教讀。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它有賴(lài)于老師的悉心指導(dǎo)。因此在課堂教學(xué)中，老師首先要教學(xué)生如何讀書(shū)，如何在讀書(shū)過(guò)程中提出問(wèn)題。如進(jìn)行“計(jì)算或應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生按照“做例題校對(duì)悟理變通解法做一做”的步驟先自學(xué)。教學(xué)“概念、幾何知識(shí)”等內(nèi)容時(shí)，課堂上先讓學(xué)生自由看書(shū)，并提出如下要求：1看懂書(shū)中每句話的要求。2把你認(rèn)為重要的地方做上記號(hào)。3把你的問(wèn)題提出來(lái)。學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)，或多或少的都會(huì)產(chǎn)生自己的困惑，這時(shí)教師再組織學(xué)生小組交流各自的自學(xué)成果，并提出自己的困惑，讓小組成員共同解決。本小組解決

3、不了的問(wèn)題，就移交給全班同學(xué)討論。最后，老師對(duì)全班存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解、練習(xí)、糾誤。課中放手讓學(xué)生接觸新知識(shí)，并在先學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）導(dǎo)讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教讀之后，逐漸的就要進(jìn)入課堂導(dǎo)讀階段。在這一階段。老師針對(duì)新知識(shí)的特點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”，老師先出示如下導(dǎo)讀提綱：1長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？都是什么形狀？面和面之間有什么關(guān)系？怎樣有序地?cái)?shù)出這幾個(gè)面？2什么叫長(zhǎng)方體的棱？棱和棱之間有什么關(guān)系？怎樣

4、有序地?cái)?shù)出這幾條棱？3什么叫長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)？怎樣有序地?cái)?shù)出這幾個(gè)頂點(diǎn)？4什么是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高？變換學(xué)具的擺放位置，指出它的長(zhǎng)、寬、高。5長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和可以怎樣求？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，并在書(shū)上標(biāo)各種記號(hào)，作簡(jiǎn)單筆記，寫(xiě)眉批腳注，心得體會(huì)，或提出問(wèn)題等。接著組織小組動(dòng)手操作討論，最后全班交流。這樣學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己解決了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的特征。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生沿著“帶疑自學(xué)小組操作全班交流教師點(diǎn)評(píng)”的線索進(jìn)行。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的導(dǎo)讀訓(xùn)練，學(xué)生也潛移默化的學(xué)會(huì)了如何在自學(xué)過(guò)程中，提出有意義、高質(zhì)量的問(wèn)題。（三）自讀。當(dāng)學(xué)生基本上能自己提出問(wèn)題后，我們就可以

5、帶領(lǐng)學(xué)生步入自讀階段。自讀，就是不受老師任何限制，學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自行提出問(wèn)題，為明日的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這一階段的自主學(xué)習(xí)，大多在課后進(jìn)行，學(xué)生能跑多遠(yuǎn)就跑多遠(yuǎn)，打破了過(guò)去那種“師領(lǐng)跑，生后追”的現(xiàn)象。學(xué)生是帶著課后學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題走進(jìn)課堂的。在課堂上，先由組長(zhǎng)組織討論，展示各自的學(xué)習(xí)成果，解決存在的問(wèn)題。然后將各組存在的有價(jià)值的問(wèn)題變成全班性問(wèn)題，供大家討論。做到不憤不啟，不悱不發(fā)。接著老師再根據(jù)本節(jié)課的目的要求，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立解答，并進(jìn)行針對(duì)性講解。最后再留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己訂正自學(xué)作業(yè)，反思學(xué)習(xí)所得，并相互檢查訂正情況。這樣的課堂，學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲望和表現(xiàn)欲望都

6、非常強(qiáng)烈，而學(xué)生的這種求知欲和表現(xiàn)欲正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源；這樣的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以系統(tǒng)講授為線索的課堂結(jié)構(gòu)，而是依靠老師針對(duì)性的幫助，使學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系。二、創(chuàng)新教法抓“兩式”。 馬克思說(shuō)過(guò)：“人的本質(zhì)就在于創(chuàng)造?！倍逃顒?dòng)是最富于創(chuàng)造性的。就說(shuō)我們的基礎(chǔ)教育，它已經(jīng)從傳統(tǒng)的講授式過(guò)度到啟發(fā)式，如今又發(fā)展到自主式、創(chuàng)新式。教法在改革中不斷發(fā)展，在創(chuàng)新中逐漸完善。而自主式教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是，學(xué)生超前學(xué)習(xí)、積極合作、認(rèn)真反思。因此，教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)中的合作、新課結(jié)束后的反思。（一）檢查自學(xué)作業(yè)。對(duì)學(xué)生在超前學(xué)習(xí)中的作業(yè)，要提出質(zhì)量上的要

7、求。如書(shū)寫(xiě)工整、格式規(guī)范、做在專(zhuān)用作業(yè)本上，每次新課前交給老師檢查。作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的軌跡、成果，要求學(xué)生自覺(jué)完成，妥善保管。而檢查學(xué)生的自學(xué)作業(yè)，不僅能使老師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，也是督促學(xué)生自覺(jué)超前學(xué)習(xí)的有效手段。通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)作業(yè)的檢查，可以知道學(xué)生學(xué)到什么水平，存在什么問(wèn)題，以便于老師更好的駕馭課堂，設(shè)計(jì)出更具有針對(duì)性的練習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。課堂引入合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效途徑。而合作學(xué)習(xí)的成效如何，在很大程度上取決于老師對(duì)小組成員的搭配和對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。如一組一般以68人為宜。成員少了不能很好的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，

8、成員多了又減少了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。小組成員的搭配還要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性別差異、個(gè)性特征、家庭背景等因素，盡量做到各小組相對(duì)平衡。小組搭配得好，可以更好地發(fā)揮集體的智慧，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。成立學(xué)習(xí)小組后，則應(yīng)該訓(xùn)練小組長(zhǎng)、記錄員。使其學(xué)會(huì)：1組織小組成員密切配合，展示各自的自學(xué)成果。2組織本組成員討論問(wèn)題，并提煉出本小組存在的共同問(wèn)題。3做發(fā)言記錄，向全班同學(xué)闡述本小組的觀點(diǎn)。4帶領(lǐng)組員找出自學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤因素，進(jìn)行反思，并自覺(jué)訂正，相互檢查。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使每位同學(xué)在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。建立在學(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，能做到討論有問(wèn)題、有目

9、的、有組織、有成效，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而避免了流于形式的討論。三、優(yōu)化情境求“真知”。 自主的課堂也講究情境的優(yōu)化。因?yàn)閮?yōu)化情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引發(fā)探究真知的欲望。一個(gè)富有情趣性的情境，可以創(chuàng)造出新鮮、奇特、引人入勝的效果；一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的情境則可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)設(shè)情境的形式多種多樣，但無(wú)論哪種形式的情境，都要講究情趣性、挑戰(zhàn)性、科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性原則。（一）事實(shí)性情境。事實(shí)情境就是通過(guò)故事、表演或統(tǒng)計(jì)資料等，讓學(xué)生充分感知，引發(fā)學(xué)生尋找規(guī)律的需要。如有位老師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，先提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題。1什么叫自然數(shù)？2能寫(xiě)出兩個(gè)連續(xù)的自然數(shù)嗎

10、？3能寫(xiě)出所有的兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)嗎？當(dāng)學(xué)生回答“不能”時(shí)，老師說(shuō)，有一個(gè)人能，誰(shuí)呢？偉大的數(shù)學(xué)家韋達(dá)，你們看，他是這樣寫(xiě)的，第一個(gè)是a 第二個(gè)就是 a+1。a在這里表示任意自然數(shù)。這就是韋達(dá)發(fā)明的用字母表示數(shù)。你們說(shuō)他偉大嗎？所以人們稱(chēng)他為代數(shù)之父。今天我們就來(lái)研究“用字母表示數(shù)”，喜歡嗎？接著轉(zhuǎn)入后面的自主學(xué)習(xí)。這是一個(gè)用事實(shí)說(shuō)話的情境，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去尋找“用字母表示數(shù)”的方法和規(guī)律。（二）競(jìng)賽性情境。所謂競(jìng)賽性情境就是設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單競(jìng)賽，決出勝負(fù)。如在教學(xué)“接近整十、整百數(shù)的加減法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先讓程度相當(dāng)?shù)?位男生和4位女生進(jìn)行計(jì)算比賽。（女生算的是加、減數(shù)中

11、有一個(gè)是整十、整百數(shù)的；男生算的是加、減數(shù)中有一個(gè)數(shù)是接近整十、整百數(shù)的）當(dāng)女生完成后，男生還差1人。男生輸了很不服氣，老師便請(qǐng)他們找出女生做得快的原因，他們很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題出在題目上，并不是男生不如女生。由此可見(jiàn)，計(jì)算整十、整百數(shù)的加減法更快，那這些不是整十、整百，但又接近整十、整百數(shù)的加減法，能不能也轉(zhuǎn)化成整十、整百數(shù)的加減法來(lái)計(jì)算呢？這是一個(gè)極有挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽情境，它能引發(fā)學(xué)生的好奇、好勝之心，使學(xué)生產(chǎn)生探求勝利者奧秘的需要。接著組織學(xué)生自學(xué)，并討論如何使“接近整十、整百數(shù)的加減法”變得簡(jiǎn)便，既激發(fā)了興趣，又活躍了氣氛。（三）比喻性情境。比喻性情境就是以生活中常見(jiàn)的事物與現(xiàn)象進(jìn)行比喻。如，

12、教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，老師說(shuō)，同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)雞蛋，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)一個(gè)雞蛋由哪幾個(gè)部分組成？可老師現(xiàn)在想畫(huà)一個(gè)不太像雞蛋的雞蛋。（見(jiàn)下圖）合數(shù)質(zhì)數(shù)1從這幅圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么？然后轉(zhuǎn)入質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)。這個(gè)情境老師用雞蛋的組成，比喻自然數(shù)中的質(zhì)數(shù)與合數(shù)。以物喻數(shù)、以形喻理，使學(xué)生產(chǎn)生探求同類(lèi)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的需要。一個(gè)好的教學(xué)情境，來(lái)源于教師的用心捕捉、精心設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意、更主動(dòng)、更積極的投入到課堂自主學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?而“自主學(xué)習(xí)”是最能滿(mǎn)足學(xué)生這種需要的一種學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樗褌?/p>