如何進行區(qū)域材料的投放資料

1、如何進行區(qū)域材料的投放區(qū)域活動是深受幼兒喜愛的活動之一，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。區(qū)域活動的價值體現在幼兒與環(huán)境交互作用的過程中，而活動是否成功很大程度上在于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放。我們教師在開展區(qū)域活動過程中，通過不斷摸索與嘗試，對區(qū)域活動材料的投放有了一點自己的體會。1、 區(qū)域材料投放存在的問題1、材料投放缺乏適宜性。如在科學區(qū)“有趣的沉浮”中提供了鐵片、花片、石頭、紙張、木頭、泡沫、塑料玩具應有盡有，但幼兒在操作時，不知所措， 無從下手，有的甚至漫無目的將所有材料一股腦兒全倒進水里，再一一撈出來，場面非常混亂，影響了科學區(qū)的操作與探索。

2、2、材料投放缺乏層次性。如有些班級設置了手工區(qū) “夾珠子”，提供了同樣大小，不同顏色的的玻璃珠，看似琳瑯滿目，但缺少層次性，沒有難度與層次區(qū)分。又如瓶子與瓶蓋的匹配操作，僅提供了大小、規(guī)格一致的瓶子與瓶蓋，幼兒只能機械操作，達不到更高層次的教育目標。3、材料投放可操作性差。在平時的活動中，我們常能看到幼兒對材料會很快失去興趣，這就說明我們投放的材料操作性不夠，他們覺得無事可做。教師對于提供的材料的材料是否便于幼兒操作考慮不周。如為訓練小肌肉動作，創(chuàng)設了“好玩的針筒”區(qū)（小班） ，為了方便幼兒操作， 教師提供較粗的針筒，但幼兒在操作中卻發(fā)現幼兒根本推不動針筒。2、 區(qū)域材料投放的注意點1、材料投

3、放要考慮幼兒的年齡特點，體現趣味性。幼兒的發(fā)展存在差異，各個年齡層次的幼兒發(fā)展狀況、發(fā)展層次、發(fā)展速度、興趣需要也有所不同。因此，我們在選擇投放材料應以幼兒為主。要針對本班幼兒的實際年齡特點根據幼兒的需要來投放材料，注重發(fā)揮幼兒的主體作用。如小班幼兒多以自我為中心，以具體形象思維為主，注意力不容易集中，所以提供的材料要形象、具體、直觀，暗示性、游戲性強。 “給小動物喂餅干”就是利用游戲方法，寓數的概念于游戲中，讓幼兒通過給相應口型的小動物喂相應形狀的 “餅干” 這個過程來學習和理解數的一一對應。2、材料投放要考慮層次性。幼兒的思維是由低級向高級、由直觀到抽象逐步發(fā)展的，為適應各階段幼兒的不同思

4、維水平，層次性體現在根據同一目標的不同層次要求，提供難度不同的材料，以適應不同發(fā)展水平的幼兒。如語言區(qū)，幼兒的表述能力可從看圖講述開始，逐漸提高到5、材料投放要常換常新。排圖講述，材料的投放從有序圖片到無序圖片和拼圖構件。最后幼兒可以按自己的意愿將一組散亂圖片排列出次序，然后按圖講述。 在此基礎上幼兒還可以作拼圖講述，把自己喜歡的圖片擺在背景圖上，組成一幅完整的畫面，再讓幼兒按畫面的情景講述。從看圖講述到構圖講述，幼兒已經從看圖說一句話發(fā)展到能逐漸運用自身經驗和行為標準，編出較連貫的有一定情節(jié)的故事。3、材料投放要考慮多樣性。孩子正處于建構各種知識概念的過程中，要理解某個概念，必須要有體現這個

5、概念屬性的多種經驗，并在體驗這些經驗的共同性質中逐步形成初級概念。所以在數學區(qū)域活動中，對于同一種數概念屬性，應盡可能地提供多種材料。如在“按規(guī)律排序”活動中，就是為幼兒提供顏色、大小不一樹葉，讓幼兒在擺弄的操作中，感知、體驗有規(guī)律排序的多種方法，積累同類型的多種經驗，從而概括和抽象出有規(guī)律排序的概念屬性。4、材料投放要考慮安全性。區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。農村幼兒收集廢舊物比較困難，大部分瓶、盒、罐都是幼兒從家中搜集來的， 我們一定不能忽視里面的殘留物，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料消毒、清洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。教師要善于根據孩子的興趣和發(fā)展水平， 不斷增添新的活動 材料，不可一勞永逸，要根據教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期 不定期地進行調整、補充，常換常新。如發(fā)現前階段備受幼兒喜 愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解， 發(fā) 現語言區(qū)域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊。于是，教師可以動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據近期主題目標有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的 科技書籍。果然，語言區(qū)又恢復了往日的熱鬧，孩子們相互講述 自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。最后，教師要做個有心人，要仔細觀察幼兒的學