羚羊木雕 (5)

1、羚羊木雕教學設計羚羊木雕這篇小說講述的是：作為少年的“我”把爸爸送給我的禮物“羚羊木雕”送給了好朋友萬芳，爸媽逼著我把這個貴重的禮物要回，我因為不得不對朋友反悔要回禮物而十分難過。本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫都很精彩，符合人物個性。我以為本課教學，應本著“以學為主”的理念，讓學生通過有感情地朗讀課文，聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識。葉圣陶先生曾說過，語文教學就應該是一個語文化的過程。基于以上認識，我把羚羊木雕這篇小說的教學目標定為“以朗讀

2、體會為主要手段，以學生的情感體驗為載體，以對小說要素中人物和情節(jié)的認識和學習為突破口，建立學生對小說體裁的初步認知，培養(yǎng)學生自主評判、學會溝通的能力和態(tài)度”。在這一主導目標的引領下，教學中，我還將適時引導學生開展對文本語言的深度體悟，讓學生的思想情感“貼著文本飛”。讓學生體會文章巧妙的敘述技巧和生動鮮活的語言特色，培養(yǎng)學生圈點勾畫、自主探究、合作交流的良好的學習方式和方法。不難看出，這其中的教學重點在“朗讀”，在于對人物的認識、評價以及故事情節(jié)的梳理上。而教學難點則在引導、培養(yǎng)學生自主評判、學會溝通的能力和態(tài)度。 在對人物的認識方面，學生由于年齡和認識能力的局限，可能會對“爸媽”這兩個角色的評

3、價不夠客觀公允，而在情感上向“我”一邊倒，甚至會在人物性格評判上出現“貼標簽”的情況，也可能會出現學生過于關注故事情節(jié)而忽視對文本語言的審讀的情況，我都將會及時調整教學方向，引導學生既“走進文本”又“跳出文本”，設身處地，換位思考，客觀公正地評人論事，既有情感態(tài)度方面的啟示，又有語文知識方面的收獲。為此，教學中我除了充分發(fā)揮“朗讀”這一根本方法的作用外，還將鼓勵學生自主學習、合作探究，既關注學生的個性體驗和解讀，也重視學生良好的語文學習方式方法的培養(yǎng)。具體的教學設計思路是這樣的：一、初讀文本。教師導入課題后，簡單介紹有關小說的常識，然后讓學生快速地朗讀一遍課文，邊讀邊標上段號。讀完后，可順勢簡

4、單處理一下文中出現的幾個生字詞，并讓學生試著用最簡練的語言把故事縮寫下來，最好不超過50個字，看看哪些信息是難以舍棄的，并以此引出板書的主要內容，即主要人物和故事線索。教師及時拋出問題：文章結尾一句“可是，這能全怪我嗎？”，顯然“我”覺得此事的責任不能由“我”一人承擔，那么誰還應該為此事負責呢？引導學生進一步深入研讀文本，思考答案。（答案舉例：爸媽逼“我”向好朋友萬芳要回了我送給她的禮物羚羊木雕，我為自己的反悔而難過。以此引出主要信息必然包括：爸媽、“我”、萬芳和羚羊木雕）（教師板書以上主要詞語）（設計說明：初讀課文，讓學生整體感知文章內容。課標中明確要求“能從文章中提取主要信息，進行縮寫”，

5、用縮寫故事而非簡單口述的方式，目的在于培養(yǎng)、鍛煉學生梳理、概括故事情節(jié)和準確、簡明地表達的能力。人物依托情節(jié)而鮮活，學生學習小說首先關注的應該是情節(jié)，所以教學設計從整體梳理故事情節(jié)入手，這樣先關注情節(jié)，再到感知人物形象，最后到小說主題理解，符合學生的認知規(guī)律。至于生字詞的處理方式，也是因課而宜，之所以簡單處理，是由七年級學生的識字能力和本課生字詞的數量、難度決定的。此環(huán)節(jié)最后拋出的問題，其目的有二：一在引導學生帶著問題繼續(xù)深入研讀課文；二是為本課最后一個環(huán)節(jié)做鋪墊，引導學生的思維逐步由感性認識上升到理性層面。） 二、演讀文本。師生分角色朗讀課文。朗讀之前，教師做朗讀指導（例如：注意人物身份，體

6、會人物心理，揣摩人物語氣、語調和語速等），同時安排其他學生注意傾聽并準備隨后對朗讀進行評價。（設計說明：所謂“演讀”并非是讓學生“表演”，而是用聲情并茂的朗讀去“演繹”人物的外在表現和內心世界。對于這樣一篇小說來說，分角色朗讀是再恰當不過的了。從初讀到演讀，反復朗讀的目的是為了加深學生對文本理解和對人物內心活動的體驗，也是為接下來對人物性格的總結和評價奠定基礎。）三、研讀課文。要求學生快速瀏覽課文，邊讀邊做批注，思考哪些詞語和句子最有表現力，表現了什么。然后同學之間分成小組進行交流，選出一個小組內發(fā)言最有價值的同學做發(fā)言人。這一過程中學生在賞析精彩語句時很容易涉及到對人物的動作、心理描寫的語句

7、，教師可適時引導學生思考這些描寫中大量疊詞的運用對于文章敘述的表達效果有什么影響，可讓學生聯系語境。對于文本精彩語句的賞析，可以重點引導學生賞析以下兩句話的表達效果：一、“她學習很好，人一點也不自私”，二、“月亮出來了，冷冷的”。思考討論：如果兩句話分別改為：“她學習很好，人很無私或人大公無私”和“月亮出來了，天冷冷的或我覺得冷冷的”，好不好？為什么？（設計說明：作家陸文夫說過，小說，就是小處多說說。該教學環(huán)節(jié)設計的目的就是充分體現學生的學習主體地位，發(fā)揮小組合作學習的方式，引導學生在關注文本語言時，讓學生按照自己的學習興趣走進文本，同時教師及時引導學生關注文本語言的細節(jié)，把課堂教學的方向引到

8、語文學習的軌道上來。） 四、品評人物?？偨Y人物的性格特點，并對人物進行評價。在這個過程中，教師要引導學生在不斷回扣文本故事情節(jié)，設身處地地思考的前提下，客觀公允地品評人物。同時還要適時引導學生思考：萬芳這個人物形象是如何出現的？以此引導學生思考：文章的記敘順序是怎樣的？這樣敘述有什么好處？為了更好地品評人物，教師引導學生：能否變換一下敘述視角，嘗試著分別以爸媽、奶奶和萬芳的口吻重述故事？體會一下視角的變換導致的敘述效果有什么變化。（設計說明：有了前期對文本語言的大量品讀，此時教學轉到對人物的品評也就順理成章了，畢竟人物形象的成功塑造是建立在情節(jié)的合理而精彩的鋪排基礎上的。對小說獨特結構的了解是

9、對這篇文章寫作手法學習的一個重點，文章記敘順序的巧妙安排不是七年級學生能輕易體會得到的，因此接下來安排了一個變換敘述視角的練習。改換了立腳點和敘述視角后再來敘事，這不是容易的事，學生頭腦稍不清醒，就會忘記自己的新立腳點，跟著課文原來“我”的立腳點跑掉。在學生復述的過程中，無論是小說的含義，人物的性格心理神態(tài)動作，以及文章的脈絡行文的方法等，都會有深一層的感受和了解，這種變換視角敘述的方式更容易讓學生設身處地，站在敘述者的立場看待和評判事情，這顯然有助于學生客觀公允地品評人物。） 五、“我來評判”。教學進入最后環(huán)節(jié)，此時教師回顧板書要點，引導學生開始思考：一方面是爸媽和“我”之間的親情，另一方面

10、是“我”和萬芳之間的友情，你是如何看待這兩份情和兩個禮物之間的關系的？對于課堂開始老師提出的那個問題，你又有了怎樣的認識？如果類似的事情發(fā)生在你身上，你又會如何處理呢？教學至此，教師順勢結課，并布置參考作業(yè)：讓學生回家和父母共讀羚羊木雕并討論，回到課堂上轉述他們父母的意見。想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。（設計說明：在上一個環(huán)節(jié)對人物品評的基礎上，此處安排這一環(huán)節(jié)的目的在于將學生的情感體驗和理性思考進一步引向深入，要“讓學生在場”，不僅讓學生在文本和故事情節(jié)中“走一遍”，還要在課堂上張揚自己的個性和觀點，實現“文本”和“現實生活”的“融合”。在這一過程中，教師要不斷調整、引導學生

11、的情感態(tài)度，把學生的個性體驗和價值評判引向“思想意識”層面，真正發(fā)揮文本的“人文育人”的功能?；仡櫿n堂開始提出的問題，使學生的思維有意識地向更深層面拓展，也使教師的引導和學生的學習在課堂首尾照應、圓融一體的過程中得以完成。臨近教學的最后才涉及對此事件的“是非評判”，目的在于避免學生因過早涉足這一敏感的話題而糾纏不休，以至影響了對文本語言的接觸。這體現了教師對課標中三維目標的理念的把握，即教學過程和方法的適恰是形成學生知識和能力的基礎，更是培養(yǎng)學生良好情感態(tài)度和正確價值觀的前提。至于作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，同樣體現了一種民主、對話的教學理念，是拓展語文課堂教學的努力，更是把課堂教學和現實生活巧妙結合的一種有益嘗試。