幼兒園區(qū)角活動的組與指導策略

1、幼兒園區(qū)角活動的組織與指導策略趙鳳艷伊圖里河幼兒園 內(nèi)容提要：在組織與指導幼兒進行區(qū)角活動吋應注意以下兒方面：一、 教師角色的定位耍準確把握。首先，教師是游戲的觀察、記錄者。其 次，教師是游戲的引導者。再次，教師是游戲的合作者。二、教師介 入指導要適宜。1）當孩子遇到困難不知所措的時候。2）當孩子出現(xiàn) 糾紛與行為問題時。3）當游戲出現(xiàn)教育契機時，教師要及時介入。4） 當游戲無法深入?yún)肌?）當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為吋，教師要及吋給 予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。三、材料提供的層次性。（1）依據(jù)材料內(nèi)容的遞進關 系，進行難易分層。（2）依據(jù)知識技能本身存在的順序，進行層次分 層。作者簡介：姓名：趙鳳艷職務：副園長職

2、稱：小學高級教師單位：伊圖里河幼兒園電話編：022168幼兒園區(qū)角活動的組織與指導策略區(qū)角活動是指幼兒在教師創(chuàng)設的具有教育性、趣味性、操作性、 創(chuàng)造性、探索性的自由的寬松的學習環(huán)境中，自主探索學習的非正式 的教育活動。區(qū)角活動是幼兒開展學習的有效形式，它與探索型主題 活動相互聯(lián)系，相互補充。是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目 的地創(chuàng)設多樣活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能 力，以操作擺弄為主要形式進行個別性自主學習，從而達到一定的學 習目標。它是集體教育活動的補充和調(diào)整，是實施個別教育，促進幼 兒個性發(fā)展的有效途徑。目前，由于受傳統(tǒng)教育觀，教育信息相對

3、滯 后，對區(qū)角活動的意義和作用認識不明確等因素的影響，我們在開展 區(qū)角活動吋，還存在區(qū)角活動環(huán)境設置形式化，區(qū)角活動材料盲目投 放，以及教師在區(qū)角活動中指導欠恰當?shù)葐栴}。個別教師甚至把區(qū)角 活動簡單的理解為角色游戲活動，這樣就不能讓區(qū)角活動發(fā)揮其充分 的教育價值和效應。如何將真正的“自主創(chuàng)新”觀念轉變?yōu)榻逃袨?，在具體操作中創(chuàng) 設區(qū)角活動環(huán)境、確定活動內(nèi)容、投放活動材料，并正確處理幼兒自 主與教師指導的關系，應注意以下幾方面：一、教師角色的定位要準確把握。幼兒園教育指導綱要試行指出：“幼兒園的教育活動，是教 師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的活動過 程?！痹趨^(qū)域活動中，教師

4、應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要 問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導 式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重 幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的 整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于止確指 導和幫助不同層次的幼兒的不同需要。首先，教師是游戲的觀察、記錄者。觀察是教師實現(xiàn)目標，追 隨孩了需要的重要手段之一。在實踐操作中，我們可以通過看、聽、 想、記等方法來觀察孩子，揣摩他們的心理，分析他們的行為，提供 合適的材料，以推動孩子的發(fā)展。1、看發(fā)現(xiàn)孩子行為的過程，分析他們的行為。孩子在活動 中，會通過他們直

5、接或間接的行為表現(xiàn)他們即時的想法和需求，這時 教師不但要對其行為做細致的觀察，更應對孩了使用的圖畫或圖像語 言給予極大的關注。2、聽聽孩子們在活動中的對話語言，教師要主動積極地去 傾聽幼兒的訴說，以賞識的目光發(fā)現(xiàn)每一位幼兒身上的長處，做一個“熱情而積極的鼓勵者，支持者?！?、說一一通過與孩子的交談，揣摩孩子的需要。在探索型活動 中，教師與幼兒有著一種對話關系。幼兒不再作為知識的接受者，被 動地聽從教師的命令，而是帶著各自的興趣、需要，直接與周圍事物、 現(xiàn)象進行對話，直接與教師進行對話。4、記一一記錄孩子的言行，以便更好地研讀孩子。其次，教師是游戲的引導者。在角色游戲中，教師始終是一個 引導者，

6、教師的引導有助于幼兒準確的表現(xiàn)出游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲構 思。1、對游戲內(nèi)容和情節(jié)的引導。在“幼兒園”的游戲中，小老師 一宜在帶領著小朋友拍手唱歌，內(nèi)容較為單調(diào)，這時，教師可提示小 老師帶小朋友去參觀“超市”，小老師也可以去“超市”買了東西獎 勵小朋友。同時，小老師和小朋友也可互換角色，讓每個幼兒都來做 i做小老師。這樣，就豐富了游戲的內(nèi)容和情節(jié)。2、對解決問題和爭執(zhí)的引導。幼兒年齡較小，獨立解決問題的 能力較差，當同伴之間發(fā)生矛盾時，孩子往往要求助于教師。這時， 教師千萬不能包辦代替，可引導幼兒自己來解決問題。如在游戲娃娃 家中，兩個小朋友在搶著布娃娃，一個想哄布娃娃睡覺，另一個想讓 布娃娃洗澡

7、，這吋，教師可以先讓兩人弄清楚對方的意圖，再協(xié)商解 決，同時教育幼兒要學會相互謙讓，使游戲順利的進行。再次，教師是游戲的合作者。游戲是幼兒的天性，無論是集體游 戲、角色游戲、器械游戲、玩具游戲，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼 兒游戲的天堂，因為我們都在游戲中學習，學習中游戲，無論教學活 動的每一個環(huán)節(jié)都和游戲有關。老師天天挖空心思的創(chuàng)編各種游戲去 迎合幼兒愛玩的天性，當然也要成為他們游戲中的一個伙伴?！按蠹?一起玩”、“快樂一起分享”、讓每個幼兒都能在游戲中發(fā)展是我們老 師最大的心愿。在我們班上，每到自由游戲時間，孩子們都會奔向 自己喜歡的那個活動場地。而我就走向每個區(qū)域，問問他們：“我可 以和你

8、們一起游戲嗎？ ”孩子不會拒絕老師的要求，往往是很愉快的。 我們一起游戲還會吸引其他幼兒的加入，所以有老師參加的游戲，一 定會更加有意思。游戲中孩子門從不把我當老師，他們有吋讓我當媽 媽，有時讓我當某個顧客或小朋友。而我也會很津津樂道的好好表演 一番，口己不但很開心，看著天真活潑的孩子們玩的如此開心，我更 加開心。我們在游戲中成了好朋友，孩子們喜歡和我傾訴他們的故事 和心事，這樣對我的教學也有了很大的幫助。二、教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教 師可以不分時機的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼 兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難

9、以繼續(xù)的時候， 才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判 斷力。比如當孩了在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不 要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。如果教 師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常 在以下情況下介入：1）當孩子遇到困難不知所措的時候。女口：游戲開始了，佳佳想 去“理發(fā)店”，可理發(fā)店的人數(shù)已滿了，佳佳急得要哭了，此吋他乂 不想去其他區(qū)域玩，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？ ”當 他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“顧客”的身份進入 到理發(fā)店去游戲了。2）當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，

10、大寶 在不小心碰壞了小朋友搭的潤揚大橋的吋候，孩子們一吋很生氣，很 激動，有的埋怨大寶，有的以暴力攻擊大寶，教師馬上說：潤揚大橋 是不是“地震” 了，我們趕快搶救大橋，把大橋修好吧！于是孩了們 又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。3）當游戲出現(xiàn)教育契機時，教師要及時介入。游戲當中，隨時 出現(xiàn)學習新概念與解題方法的時機。這些機會稍縱即逝，除非教師能 把握這些機會提出適當?shù)膯栴}、建議或鼓勵。教師給與幼兒暗示幫助 解決問題，拋出問題引發(fā)幼兒思考，透過這些方法，幼兒所獲得的學 習，比正式教學更能持久。4）當游戲無法深入時。我發(fā)現(xiàn)孩子在活動區(qū)域活動時是需要老 師幫助的，老師的適時引

11、導會起很大的影響。例如：一天早上，我習 慣的去觀察著每個活動區(qū)游戲的情況，當我觀察到“小醫(yī)院”時，發(fā) 現(xiàn)“小醫(yī)院”里的三名幼兒還沒進入到游戲狀態(tài)，一名當護上，名 當醫(yī)生，一名當藥劑師，雖然有了各自的角色，但是沒有彼此之間玩 起來。于是，我假裝肚子疼走到掛號的護士那里，“小護士” 一看見 我，馬上來了興致，問我怎么了，我說要掛個號，她立刻用筆在紙上 劃了兩下，給了我張小紙條，于是我來到了醫(yī)生那里，醫(yī)生早已準備 好了，乂是用聽診器，乂是打針的，“確診”后給了我一個小條，讓 我去取藥，到了藥劑師那里，他很認真的找了瓶藥擱在我手里，但沒 告訴我如何吃，我趕忙問他這藥一天吃幾次，一次吃幾片呀！他琢磨 了

12、一下告訴我：“一天一次，一次2片！ ”接著我便離開了。孩子們很 興奮，互相商量著互換角色，像剛才一樣玩了起來，而且他們這次要 比剛才玩的更豐富了，這個“小醫(yī)院”終于“活” 了起來，孩子們不 會再僅僅是擔任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到 一個大環(huán)境里，這可能就是老師適時介入的作用，教師一定要先做觀 察者，觀察到幼兒在玩活動區(qū)時的問題，然后再做引導者，選擇適當 的時機進入到游戲當中，通?？稍诶锩鎿我欢ǖ慕巧Ｎ蚁?，幼兒 園的區(qū)域活動通過老師適當?shù)囊龑?，既會成為幼兒自由游戲的園地， 又是一個幼兒學習接受新知識的天堂！5）當幼兒發(fā)牛:創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。老師的出

13、現(xiàn)與介入還耍體現(xiàn)藝術性，即什么樣的角色介入是最自然 的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的 伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，必要的時候是解調(diào) 員。當教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲 的進程。當孩了對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以 以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時，教師要根據(jù)幼兒 的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解 調(diào)員，到屮，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安 靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以 悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。三

14、、材料提供的層次性。每個幼兒的能力和水平各不不同，因此材料的投放也要兼顧每個 層次幼兒，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活 動的機會和成功的條件。比如科學區(qū)投放的操作材料、益智區(qū)投放的 拼圖等都應該體現(xiàn)層次性。綱要中指出：教育材料的投放既要 適合幼兒的水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。也就是說難易程度耍處于幼 兒的最近發(fā)展區(qū)。教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的 個別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準備 未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需 求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象 創(chuàng)造的余地，如我在“動手試試”活動

15、區(qū)投放材料時，一開始提供一 個范樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿 范例進行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創(chuàng) 造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng)造。這樣利 于幼兒體驗到成功，激發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作的欲望。又如：在投放有關 “水”的材料時，剛開始，可以投放一些管子、瓶子、海綿、布、顏 料、漏斗等，幼兒會把水裝進瓶中，用海綿去吸水，你可能會覺得這 有什么意義？可是，幼兒就在這擺弄中了解了一些有關于水的基本特 性。如，水是沒有顏色的；水是透明的；水是沒有形狀的；哪些東西 能吸水等等。接下來，可以增添或更換一些輔助材料，如，塑料玩具、 鹽、肥皂、沙等

16、，但是你不能把原來所投放的材料全部更換，因為， 能力比較強的孩子會主動使用新的材料，會發(fā)現(xiàn)不同的物質放入水 中，就會產(chǎn)生不同的結果。而能力較弱的孩子則不行，他們需要一個 過渡的階段，要允許他們“慢慢來”。因此，我們對材料進行了細化 分層：(1)依據(jù)材料內(nèi)容的遞進關系，進行難易分層。在許多材料中，其本身存在著遞進關系，例如材料益智角黑 白拼，難易分層本身有從平面拼到立體拼的遞進過程;材料集合, 圖形在交叉上難易遞進，從兩個圖形的交叉到三個圖形的交叉乂到三 個圖形的重疊交叉等等，材料的遞進關系給教師帶來了參考，對材料 的分層，供給不同幼兒不同層次的操作思考機會，提高著不同幼兒的 水平。（2）依據(jù)知識技能本身存在的順序，進行層次分層。知識技能的木身有著循序漸進的過程，區(qū)角材料階段性的投放有 著難以遞進的過程。例如美工區(qū)剪的技能培養(yǎng)過程，總是從先剪易碎 物，再剪線條，再學習按輪廓剪，再按意愿有目的地剪。對材料的細 化、分層，教