在課例研究中學(xué)習(xí)

1、 在課例研究中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)燭之武退秦師課堂教學(xué)實(shí)錄同安一中高一語(yǔ)文備課組主持人語(yǔ)：我們?cè)诰唧w教學(xué)中往往比較重視“課前”：鉆研課文、收集資料、設(shè)計(jì)教學(xué)、制作課件如果還是一節(jié)公開(kāi)課的話(huà)，正式“亮相”前還得幾次試講、觀(guān)摩、評(píng)議、修改以至定稿，卻往往忽視了“課后”：對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)做自我的評(píng)價(jià)和反思其實(shí)，從教學(xué)實(shí)質(zhì)上講，后者應(yīng)該比前者更重要。今年是高中課改的第一年，面對(duì)著嶄新的課程模式，我們高一備課組在學(xué)習(xí)，在汲取，在改進(jìn)，在思索著于是，借這個(gè)平臺(tái)，我們勇敢、真實(shí)、真誠(chéng)地推出這么一節(jié)文言文常態(tài)教學(xué)課，一來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的心里話(huà)；二來(lái)促進(jìn)我們的教學(xué)反思，使自己的教學(xué)行為和理念之間形成闡析關(guān)系；三如果能引發(fā)持有不

2、同觀(guān)點(diǎn)的同事參與討論和解讀更為上乘在這里說(shuō)明二點(diǎn)：第一，這節(jié)課由剛參加工作的王之峰老師承擔(dān)，教學(xué)過(guò)程由其完成實(shí)錄；第二，為了更完整、真實(shí)、開(kāi)放地展示我們備課組的教研過(guò)程和內(nèi)容，教學(xué)反思由備課組的成員共同承擔(dān)，大家各抒己見(jiàn)，或從專(zhuān)業(yè)的角度，或從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談反思，談感悟，談隨想。最后，希望諸位同仁不吝賜教！一、 教學(xué)過(guò)程師：上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！師：請(qǐng)坐！同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)疏通過(guò)燭之武退秦師的文意，對(duì)一些重點(diǎn)的字詞也做了講解。下面，我們來(lái)檢測(cè)一下復(fù)習(xí)情況（幻燈片展示：字、詞、句等文言文常識(shí)內(nèi)容練習(xí)題）（時(shí)間：10分鐘）今天，我們著重來(lái)分析一下為什么燭之武能夠勸退秦

3、師，感受一下?tīng)T之武的魅力首先，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)朗誦一下課文，讀的同時(shí)，思考一個(gè)問(wèn)題：在你看來(lái)，燭之武是一個(gè)什么樣子的人？從哪里能夠看出？（學(xué)生朗讀）師：好，我們回到剛才的問(wèn)題，通過(guò)這篇課文，你覺(jué)得燭之武是個(gè)什么樣的人？生1：聰明機(jī)智生2：比較會(huì)說(shuō)話(huà)師：從哪里能夠看出呢？生齊：他用幾句話(huà)就說(shuō)服了秦王師：也就是燭之武哪方面的能力的強(qiáng)？生：語(yǔ)言表達(dá)師：因此我們又可以說(shuō)燭之武生：能言善辯師：燭之武既聰明機(jī)智又能言善辯，他屬于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的哪一類(lèi)人呢？師：眾所周知，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是多事之秋，周室衰微，戰(zhàn)亂不休；但春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代也是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，思想活躍學(xué)術(shù)自由，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面我們熟知的儒家、道家、

4、墨家、法家以及雜家都是出于這一時(shí)期，他們著書(shū)立說(shuō)，廣收門(mén)徒，游歷諸國(guó)，宣傳自己的政治主張但在他們之外還有一種被稱(chēng)做辯士的人，他們不寫(xiě)書(shū)立傳，靠自己的三寸不爛之舌揚(yáng)名立萬(wàn)，傳誦千古，有名的象蘇秦、張儀對(duì)于這兩個(gè)人大家可能并不陌生，蘇秦遍歷諸國(guó)，六國(guó)拜之為相，張儀游說(shuō)梁王，魏國(guó)15個(gè)縣拱手送秦，燭之武兵不血刃，三言?xún)烧Z(yǔ)退去強(qiáng)秦，解了鄭國(guó)之圍可以說(shuō)，秦晉對(duì)鄭的進(jìn)犯成就了燭之武的美名那么，為什么秦晉兩國(guó)要進(jìn)犯鄭國(guó)呢，原因是什么？課文是怎么說(shuō)的？生：以其無(wú)禮于晉，且二于楚也師：沒(méi)錯(cuò)，正是因?yàn)檫@個(gè)原因秦晉才會(huì)圍鄭。在這種情況下，對(duì)鄭國(guó)來(lái)說(shuō)，它所面臨的形勢(shì)是非常嚴(yán)峻的，通過(guò)這兩幅圖片我們就能看出（幻燈展示地

5、圖）咱們知道，秦晉都是春秋時(shí)期的萬(wàn)乘之國(guó)，而鄭只是很弱小的一個(gè)國(guó)家，面對(duì)如此強(qiáng)大的兩個(gè)超級(jí)大國(guó)，鄭國(guó)的確是處于生死存亡之秋可以說(shuō)如果沒(méi)有“意外”的話(huà)，弱小的鄭是勢(shì)在必亡的然而，事情的結(jié)果怎么樣呢？生：秦晉兩國(guó)退兵，鄭國(guó)化險(xiǎn)為夷師：為什么秦晉兩國(guó)會(huì)退兵？生：因?yàn)闋T之武和秦王說(shuō)了一番話(huà)師：嗯，燭之武的一番話(huà)燭之武到底和秦王說(shuō)了一番什么話(huà)會(huì)有那么大的作用？我們一起來(lái)讀一下?tīng)T之武向秦王說(shuō)的這番話(huà)，想一想為了使秦王退兵，燭之武向秦王闡述了幾個(gè)理由？（朗讀過(guò)程）師：好，燭之武向秦王闡述了幾個(gè)理由？生3：兩個(gè)生4：四個(gè)生5：五個(gè)師：三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)，你們給了我那么多答案，那么到底有幾個(gè)呢？請(qǐng)同學(xué)們四人或六人

6、一組討論一下，燭之武的這段話(huà)究竟有幾個(gè)理由？（學(xué)生討論，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)）師：有結(jié)果了嗎？生：沒(méi)有！師：給大家提示一下，燭之武在說(shuō)這段話(huà)中，里面暗含了幾個(gè)假設(shè)，假如怎么樣，結(jié)果怎么樣，找到這幾個(gè)假設(shè)就能夠很容易的找到這幾個(gè)理由了好，同學(xué)們接著討論師：停下來(lái)吧，基本上每組都有答案了燭之武究竟向秦王說(shuō)了幾個(gè)理由？生：三個(gè)師：真是出奇的一致啊，看來(lái)大家都找到了那三個(gè)假設(shè)了我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下這三個(gè)理由和假設(shè)。學(xué)生A：燭之武的三個(gè)理由：第一個(gè)是“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”第二個(gè)是“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”第三個(gè)是“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲

7、肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”師：那這三個(gè)理由分別是以什么為假設(shè)的？也就是前提??！生A：第一個(gè)理由是以亡鄭為前提，第二個(gè)理由是以舍鄭為前提，第三個(gè)理由也是以亡鄭為前提的。師：好，完全正確通過(guò)A的回答，我們知道，燭之武的這幾個(gè)理由都是以鄭國(guó)的存亡為前提的。師：燭之武的三個(gè)理由說(shuō)完了，秦王兵也退了你認(rèn)為這三個(gè)理由中最觸動(dòng)秦王心理的是哪一點(diǎn)？生：第三點(diǎn)師：為什么？ 生：因?yàn)檫@關(guān)系到秦的存亡了師：第三點(diǎn)燭之武先從秦晉兩國(guó)的歷史關(guān)系說(shuō)明晉對(duì)秦過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，離間秦晉之間的關(guān)系，然后進(jìn)一步說(shuō)明第三個(gè)亡鄭的后果是第一個(gè)亡鄭之傷害的加深，如果鄭亡就會(huì)使晉的實(shí)力變得更加雄厚，“夫晉，何

8、厭之有？”它不會(huì)只滿(mǎn)足于滅掉鄭國(guó)，緊接著它就可能進(jìn)一步向外擴(kuò)張，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”那么下一個(gè)對(duì)象就可能是秦國(guó)了，到了那時(shí)候，鄭的滅亡已經(jīng)使晉的實(shí)力超過(guò)了秦國(guó)，那么秦戰(zhàn)敗的可能性就更大了，因此亡鄭從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)秦是有大害的所以，最關(guān)鍵的是第三點(diǎn)燭之武的三點(diǎn)理由，擺在了秦王面前，退兵與否就要看他能能接受燭之武的說(shuō)辭了，顯然，秦王同意了燭之武的觀(guān)點(diǎn)生：所以說(shuō)燭之武聰明機(jī)智生：能用話(huà)來(lái)勸退秦王生：能夠分析形勢(shì)生：說(shuō)到秦王的心理去了師：同學(xué)們說(shuō)的這些都能體現(xiàn)燭之武的聰明機(jī)智，能言善辯。古人有一句話(huà)：攻心為上，攻城為下?tīng)T之武運(yùn)用他的智慧抓住了主要矛盾，使秦王放棄了攻打鄭國(guó)的念

9、頭師：這樣，燭之武是一個(gè)智者我們能夠肯定了，那他還有沒(méi)有其他特點(diǎn)呢？看一下課文其他部分生：比較小氣生：比較通情達(dá)理生：比較勇敢?guī)煟哼@些特點(diǎn)從哪里能夠看出來(lái)？生A：他埋怨鄭伯，諷刺鄭伯“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無(wú)能為也矣”對(duì)于鄭伯不能早點(diǎn)重用自己，有了困難才想到自己很生氣生B：但最終他還是去了啊，可見(jiàn)他還是比較通情達(dá)理，深明大義的生C：而且我們不要忘了，他敢于當(dāng)面責(zé)怪鄭伯，勇氣已經(jīng)不小了。最后他臨危受命，更要去面見(jiàn)秦王，這就需要更大的勇氣了師：同學(xué)們分別說(shuō)出了燭之武的一個(gè)側(cè)面，燭之武聰明機(jī)智，勇敢而又深明大義，他才會(huì)成就美名，流傳千古但是，還有沒(méi)有其他的原因使?fàn)T之武能夠成功呢？我們?cè)賮?lái)讀一下

10、燭之武的這段話(huà)，體會(huì)一下（朗讀第三段）師：現(xiàn)在，我們來(lái)讀讀下面這段話(huà)，試想一下，如果燭之武這么說(shuō)的話(huà)，會(huì)不會(huì)達(dá)成此行的目的？您來(lái)打我們鄭國(guó)真是太不聰明了，我們鄭國(guó)滅亡了對(duì)你有什么好處，不要傻乎乎的被人家利用了，做出這么蠢的事如果你不滅掉鄭國(guó)，我們鄭國(guó)會(huì)給你任何你想要的東西，財(cái)寶，美女，應(yīng)有盡有，要什么給什么，你就行行好，放過(guò)我們鄭國(guó)吧?。▽W(xué)生笑） 師：你們笑什么？生：要是燭之武那么說(shuō)的話(huà)肯定會(huì)被殺掉的生：他的話(huà)里充滿(mǎn)了哀求啊師：所以我們說(shuō)燭之武的話(huà)不卑不亢，既不失國(guó)體又達(dá)到了目的這叫什么？語(yǔ)言的藝術(shù)啊到這里，燭之武的形象就豐滿(mǎn)起來(lái)了，我們來(lái)總結(jié)一下?tīng)T之武是一個(gè)生：機(jī)智勇敢，深明大義，善于分析人

11、的心理，說(shuō)話(huà)講究語(yǔ)言藝術(shù)師：我們還接沒(méi)接觸過(guò)和燭之武類(lèi)似的古人？生：接觸過(guò)，鄒忌，觸龍師：這是古人，如果燭之武活在現(xiàn)代，應(yīng)該是哪種人？生：外交家?guī)煟涸蹅冃轮袊?guó)最有名的外交家是誰(shuí)？生：周總理師：周總理，他以靈活的頭腦，機(jī)智的語(yǔ)言，而著稱(chēng)于世，周總理有許多外交上的小趣事，都能體現(xiàn)他的機(jī)智善辯，幽默風(fēng)趣不失大體一次，一個(gè)美國(guó)記者問(wèn)：“為什么你們中國(guó)人走路總是低著頭，而我們美國(guó)人則喜歡昂著頭？”周總理回答：“因?yàn)槲覀冎袊?guó)人在走上坡路，而你們美國(guó)人則在走下坡路”還有一次，一個(gè)西方記者問(wèn)周總理：“你們中國(guó)的路都是人，走的為什么要叫馬路”周總理答道：“因?yàn)槲覀冏叩氖邱R克思主義道路”這個(gè)西方記者的意圖很明顯，

12、無(wú)論你怎么回答，都不能避免對(duì)中國(guó)人的侮辱但他沒(méi)想到，周總理會(huì)用馬克思主義來(lái)回答他，因此對(duì)周總理由衷的佩服這是大事國(guó)家大事，但是我們平常生活接觸到的都是形形色色的普通人，可道理卻是相同的，即交際的過(guò)程中我們應(yīng)該也要注意講究語(yǔ)言的藝術(shù)下面，我們來(lái)看幾個(gè)情景，在這幾種情景下，你應(yīng)該怎么說(shuō)？（幻燈展示隨堂練習(xí)）練習(xí)一 下面的場(chǎng)合，如果班長(zhǎng)既想達(dá)到批評(píng)的目的，又想把話(huà)說(shuō)得委婉些，表達(dá)恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）小李和小楊，為了一點(diǎn)小事，兩人自習(xí)課上大聲地爭(zhēng)吵起來(lái)這時(shí)，班長(zhǎng)說(shuō)：A. 你們這樣大聲爭(zhēng)吵，影響很壞B. 你們這樣大聲爭(zhēng)吵，難道不感到羞恥吧？C. 你們這樣大聲爭(zhēng)吵，影響不太好吧D. 你們這樣大聲爭(zhēng)吵，真是太

13、“了不起”了師：事情發(fā)生在課堂上，全班同學(xué)都在場(chǎng)，如果班長(zhǎng)的批評(píng)太直接，不留情面，出現(xiàn)的后果可能是小李和小楊同時(shí)將矛頭轉(zhuǎn)向班長(zhǎng)，引起更大的爭(zhēng)執(zhí)所以，批評(píng)的語(yǔ)氣要委婉練習(xí)二 假設(shè)你看見(jiàn)一位老人往京杭大運(yùn)河里傾倒污水，請(qǐng)結(jié)合主題，用恰當(dāng)?shù)脑?huà)對(duì)老人進(jìn)行一番勸說(shuō)師：如果是你，要達(dá)到勸說(shuō)的目的又要不失禮貌，不傷害老人的自尊，應(yīng)該怎么說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們想一想，討論一下表達(dá)的時(shí)候應(yīng)該注意那些方面，然后每組派一個(gè)代表來(lái)勸說(shuō)一下這個(gè)老大爺師：好了，每一組派個(gè)代表來(lái)勸說(shuō)一下老大爺生D：老大爺，您往河里倒水是不對(duì)的，我們都應(yīng)該保護(hù)水資源的生E：老奶奶，國(guó)家讓保護(hù)水資源，您這樣做不好吧！我來(lái)幫您把水倒到其他地方吧？生F：老

14、大爺，京杭大運(yùn)河是咱們國(guó)家的重要運(yùn)河，您倒了污水會(huì)污染它生G：老大爺，您不要往河里倒水啊，這樣做犯法的，還污染了水資源師：你們認(rèn)為哪一組說(shuō)的最好啊生：E組答案：老大爺，現(xiàn)在國(guó)家宣傳要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)水源，您這樣做會(huì)污染下游的水質(zhì)，不如我?guī)湍盐鬯谷胂滤腊蓭煟和ㄟ^(guò)以上兩個(gè)練習(xí)，你認(rèn)為語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)該有什么要求？應(yīng)該注意對(duì)象和場(chǎng)合要根據(jù)對(duì)方的年齡、身份、職業(yè)、文化程度、個(gè)性以及他的心態(tài)、情緒等，選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，使對(duì)方容易理解、接受交際中的語(yǔ)言藝術(shù)是非常重要的，他可以對(duì)我們?cè)斐珊艽蟮挠绊憥煟航裉?，我們學(xué)習(xí)了燭之武退秦師，認(rèn)識(shí)了一位古代的外交家，領(lǐng)略了他的機(jī)智，一眼抓住問(wèn)題的關(guān)鍵；勇敢

15、，不畏懼強(qiáng)大的勢(shì)力；語(yǔ)言的魅力，一語(yǔ)中的，切中要害，學(xué)到了一些說(shuō)話(huà)的技巧，知道了我們?cè)谌粘＝煌校残枰v究說(shuō)話(huà)的藝術(shù)課下同學(xué)們完成以下幾個(gè)作業(yè)：1對(duì)于燭之武退秦師這一事件，自古以來(lái)人們就有很多評(píng)價(jià)，咱們課后的第三題就是呂祖謙對(duì)這件事的態(tài)度同學(xué)們下課后將這一段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，看看呂祖謙的態(tài)度如何？今天咱們通過(guò)燭之武懂得了說(shuō)話(huà)要講究藝術(shù)和技巧，那么同學(xué)們下課后完成第二題 2假如你在全市演講比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，同學(xué)們都向你祝賀，你準(zhǔn)備對(duì)大家說(shuō)些什么？師：好，同學(xué)們下課！生：起立！師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！生：老師再見(jiàn)！王老師補(bǔ)充開(kāi)課說(shuō)明：（一）試講時(shí)的教學(xué)過(guò)程1請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫(xiě)出這篇課文中的重點(diǎn)的字詞句

16、，然后教師總結(jié)并講解約（15分鐘）2分析燭之武說(shuō)服秦伯的三個(gè)理由，逐步導(dǎo)入語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)，中間穿插討論，練習(xí)（二）修改原因：一節(jié)課中容量太大，學(xué)生難理解，教師難講授，教學(xué)質(zhì)量不好二、教學(xué)評(píng)點(diǎn)劉映春老師：嚴(yán)格說(shuō)，這不算一個(gè)規(guī)范的教學(xué)案例，因此我們定位為“教學(xué)敘述”，雖不夠完美，但足夠真實(shí)下面，就我個(gè)人說(shuō)說(shuō)兩處欣賞的細(xì)節(jié)和兩點(diǎn)思考細(xì)節(jié)欣賞一、課內(nèi)10分鐘的文言常識(shí)內(nèi)容的檢測(cè)我認(rèn)為公開(kāi)課如果為了好看就不講字詞句是違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，尤其對(duì)于本課這么規(guī)范、典雅的文言文語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，拋棄它更是違背了文章體式的教學(xué)基本原則因此，花上10分鐘來(lái)進(jìn)行檢測(cè)不僅是大膽之舉，更是難能之舉只有真正解決字詞的障礙，文字背后

17、的情感、形象才能紛紛站立起來(lái)，而這才更符合我們“常態(tài)”教學(xué)的定位。細(xì)節(jié)欣賞二、語(yǔ)言藝術(shù)的拓展教學(xué)拓展方面，所選的例子也比較有針對(duì)性，一則能引起學(xué)生的興趣，二則又能緊扣教學(xué)要求，做到不即不離從新課程改革的角度上看，是符合語(yǔ)文課標(biāo)的“開(kāi)放性”精神課文只是給教師的教學(xué)搭建一個(gè)大顯身手的平臺(tái)，教師可以根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪王老師這節(jié)課在這一點(diǎn)的處理，顯然是體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神一點(diǎn)不足：在實(shí)錄中，我們可以看出王老師在文本與學(xué)生之間力圖創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)的教學(xué)模式確實(shí)如此，學(xué)生課堂的發(fā)言是積極的、多方面的；但是，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)言后，更多的是老師自己“急于求成”的總結(jié)這樣，老師的

18、引導(dǎo)就略顯不足，閱讀目標(biāo)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)向作用也就無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不僅需要老師的精心設(shè)計(jì)，更需要老師的“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)意識(shí)、機(jī)智一點(diǎn)思考：分析燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)是本課的教學(xué)目標(biāo)，教者也充分地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的技巧，但總給人一種平面的感覺(jué)，以至于最后對(duì)人物形象的總結(jié)過(guò)于概念化、平面化我個(gè)人認(rèn)為，根本原因就在于教者還不能充分有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言之美和人格之美交融起來(lái)，學(xué)生無(wú)法對(duì)文本的個(gè)體生命進(jìn)行思考、拷問(wèn)，直至一種可能出現(xiàn)的認(rèn)同感文言文的常態(tài)教學(xué)還應(yīng)該關(guān)注“文”的味兒曉霞、丙省老師：對(duì)于每個(gè)剛走上講臺(tái)的新老師，第一次公開(kāi)課都是極大的挑戰(zhàn)不僅要面對(duì)底下學(xué)生一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，還要面對(duì)教

19、學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比自己豐富得多的老教師評(píng)判的目光能否頂住壓力站穩(wěn)講臺(tái)，能否將預(yù)設(shè)的教學(xué)方案順利完成，能否達(dá)到預(yù)想的效果，都只有嘗試過(guò)才知道從試講來(lái)看，王老師整個(gè)教學(xué)流程還是很流暢的，教學(xué)重點(diǎn)把握基本到位但也有一些不足：1剛上課時(shí)有點(diǎn)緊張，顧此失彼如用提問(wèn)法檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，即歸納本課中通假字、詞類(lèi)活用、及特殊句式時(shí)，只涉及詞類(lèi)活用2總體課堂教學(xué)容量偏大整節(jié)課涉及了新課文文言知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理、文中人物形象的分析、人物語(yǔ)言的藝術(shù)特色，還進(jìn)行了語(yǔ)言得體的表達(dá)拓展課堂內(nèi)容豐富了，但本節(jié)課作為第一課時(shí)，課堂容量過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文基本知識(shí)點(diǎn)的梳理把握不到位公開(kāi)課上應(yīng)該說(shuō)比試講時(shí)有了較多的改進(jìn)，將一節(jié)課的內(nèi)

20、容化為兩節(jié)課來(lái)上，把文章字詞句梳理放到第一課時(shí)，第二課時(shí)重點(diǎn)集中到對(duì)人物語(yǔ)言的品析與拓展在第二課時(shí)中，王老師的課堂導(dǎo)入更加自然，文言知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)歸納更有針對(duì)性，對(duì)教學(xué)容量的大膽刪減使得教學(xué)重點(diǎn)更加突出：1對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)歸納：以幻燈的形式展示，讓學(xué)生解釋課文中有活用的字詞，用句子翻譯的題型加深對(duì)課文中關(guān)鍵句的理解、加強(qiáng)特殊句式的掌握2對(duì)人物語(yǔ)言的品析：先從學(xué)生對(duì)人物形象的整體把握入手，以?xún)蓮埖貓D的展示穿插當(dāng)時(shí)背景知識(shí)介紹，然后讓學(xué)生在課文的朗讀中品味語(yǔ)言特色從以上2點(diǎn)，我們認(rèn)為課堂的教學(xué)目標(biāo)更集中，內(nèi)容處理更扎實(shí)，這樣課堂更有實(shí)效楊淑惠老師：之峰老師的課上得很樸素平實(shí)他從分析“燭之武說(shuō)退秦伯

21、”的理由入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要注意日常交際中的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，這一教學(xué)思路很好，體現(xiàn)了“立足于文本，又超越文本”的新教學(xué)理念這兩堂課留給我的思考是對(duì)于文本的處理應(yīng)把握一個(gè)怎樣的度試講課時(shí)老師似乎是急著要拓展，對(duì)“燭之武見(jiàn)秦伯”這一段文字只是簡(jiǎn)單地分析，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的印象不深；而在公開(kāi)課上，老師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，披文入情，去體會(huì)燭之武善于利用矛盾分析利弊、巧妙運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)；但似乎有點(diǎn)過(guò)猶不及，分析過(guò)于詳細(xì)，以致后面的拓展部分過(guò)于匆忙對(duì)于這節(jié)課，我還想說(shuō)的是，語(yǔ)文教學(xué)要超越文本達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，但不管采用何種形式，最終的落腳點(diǎn)都應(yīng)該歸于文本對(duì)此，我覺(jué)得可以通過(guò)聽(tīng)錄音、分角色朗讀等方式讓學(xué)生與文

22、本直接對(duì)話(huà)，形成自己的理解和看法，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)或許有失偏頗，卻不乏獨(dú)特之處，能夠深入發(fā)掘文本的內(nèi)涵，這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既能以局外人的身份去客觀(guān)評(píng)價(jià)，又能進(jìn)入角色深入體驗(yàn)櫻菡老師：踏上教師崗位已經(jīng)有三年多了這幾年來(lái)，自己開(kāi)過(guò)幾節(jié)公開(kāi)課，也聽(tīng)了不少公開(kāi)課但無(wú)論是自己開(kāi)課還是看別人開(kāi)課，總有一點(diǎn)小小的疑惑，那就是準(zhǔn)備這樣一堂課往往要花去老師一周甚至更多的時(shí)間，而為了追求效果，往往是音樂(lè)小品齊上陣，這方唱罷那方登場(chǎng)，一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，笑聲、掌聲不絕于耳最后，下課鈴響，圓滿(mǎn)收?qǐng)鲈谡n堂上，好像少了配樂(lè)朗誦，少了小組討論，學(xué)生的主體地位就難以體現(xiàn)在這期間，其它課時(shí)必定受到影響，而且即使是這樣一場(chǎng)精心準(zhǔn)

23、備的公開(kāi)課，學(xué)生究竟學(xué)到了多少，能否達(dá)到老師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果也很難保證近年來(lái)，公開(kāi)課由表演向本色回歸的呼聲也越來(lái)越高，如何在公開(kāi)課中保持本色教學(xué)并取得較好效果成為越來(lái)越多人思考的問(wèn)題而今年又恰逢福建省實(shí)行新課改的第一年在各種新觀(guān)念的沖擊之下，對(duì)課堂教學(xué)的探索與研究成為每個(gè)老師思考的問(wèn)題王之峰老師人生的第一堂公開(kāi)課就是在這樣的轉(zhuǎn)變與探索中進(jìn)行的一種嘗試我就其中的幾個(gè)小點(diǎn)談?wù)勎业囊恍┛捶?知識(shí)講授選擇文言文進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是需要一定勇氣的，畢竟，文言文的教學(xué)重點(diǎn)在于字詞句的梳理，而如果停留在字詞的梳理上又很難展現(xiàn)學(xué)生與老師的風(fēng)采，所以很多老師都要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，然后在課堂上展示預(yù)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行字詞歸納的方式來(lái)處理文言文公開(kāi)課上的字詞教學(xué) 我們可以看到，在王之峰老師的原先教