基于教學目標的調(diào)研報告

1、課堂觀察及問題分析：基于教學目標的制定、活動設計及測評的調(diào)研2012年9月至2013.11月，聽了21位老師的課，關于教學目標的制定、實施和測評方面的結(jié)果記錄如下（注：每位老師都有自己教學特色及長處，為了研究的問題，在此，主要記錄以上方面存在的問題）:學校及教師教學課題目標表述主要教與學的活動設計與策略選擇教學效果檢測方式主要問題記錄民族學校王正紅顯微鏡的使用2知識：說出顯微鏡的各部分結(jié)構(gòu)和用途能力目標:培養(yǎng)初步的觀察和實驗能力簡單機械重復復習顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能（描述性的）按步驟操作練習提問，填空、選擇題視野中的物象描述練習設計缺乏層次技巧的形成缺少設計人大附朝陽張宵人體的結(jié)構(gòu)層次知識目標：理

2、解組織、器官和系統(tǒng)的不同概念能力目標：通過看圖和讀書，了解和掌握組織細胞群的特點情感和價值觀目標：通過自己讀書和看圖，逐步培養(yǎng)起自主學習的能力和技巧學生閱讀、填表結(jié)合圖片講解提問填表格做練習目標制定、表述含糊提問缺少層次性教學過程離散，缺少主線某些環(huán)節(jié)的設計不符合學生認知特點（緣于教學基本功欠缺，目標不夠清晰）十六中袁紹新受精與胚胎發(fā)育沒提供講授學生帶著問題看書提問做目標檢測練習1、概念、事實性知識主要靠講授和看書，缺乏動機激發(fā)策略2、檢測方式單一3、不能脫離教材（針對不同類型的教學目標缺少教學活動的設計，檢測無設計）十六中王妍習題課沒提供1、對答案，解釋原因2、圍繞顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能，變換習

3、題類型，重復強化，學生搶答，糾正3、答案不統(tǒng)一的練習實驗現(xiàn)象分析討論變換題型，填寫顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能錯因分析及答案修正1、練習題缺乏設計，照搬不能清晰體現(xiàn)檢測的目標層次2、不能靈活應用知識的內(nèi)在聯(lián)系聚焦學生的思維八十中韓紅杰復習：非典型比例知：了解出現(xiàn)典型比例的條件 （理解：說明、闡明）能：運用已有知識分析解決實際問題的能力情：感受生物界的復雜、多樣性，感悟“異?！北澈蟮摹耙?guī)律性”給出生物性狀遺傳的異?，F(xiàn)象（不規(guī)律比例），分析推理出現(xiàn)異常的原因（填補題中的空缺處，及特定條件）學生做題、討論、交流后的回答問題目標表述不當達標設計思路符合學生認知邏輯缺少歸納總結(jié)定律的適用條件（緣于目標水平不當）八

4、十中靳思復習：遺傳信息的傳遞和表達說出DNA作為遺傳物質(zhì)的原因說明基因與DNA之間的關系概述轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程用不同形式的圖形（結(jié)構(gòu)圖、概念圖、知識網(wǎng)絡等）表示與遺傳物質(zhì)有關的概念（染色體、DNA、基因等）之間的關系解釋說明遺傳信息的傳遞和表達的高效、有序性。創(chuàng)設特定的學習情境，提出系列問題，復習相應內(nèi)容課堂提問、填圖、課后思考題材料的意義、作用沒有發(fā)揮出來（整合了新進展、科學精神態(tài)度、遺傳物質(zhì)有關的概念、遺傳信息的傳遞和表達、細胞是統(tǒng)一整體、真核原核細胞的區(qū)別、DNA重組技術(shù)相關的知識及倫理等）目標確定不當（像新課，沒能夠體現(xiàn)課標理念：探究中培養(yǎng)分析解決問題能力、創(chuàng)新精神實踐能力；解決實際問題

5、的過程中深入理解生物學核心概念；深入理解STS關系等）導致教學活動中問題設計缺少層次性、深度不夠，在一定程度上限制了學生的思維。黃岡中學趙小瑩基因在染色體上知：嘗試用類比推理方法，提出基因在染色體上的假說根據(jù)摩爾根實驗進行思考歸納、得出基因在染色體上的結(jié)論能：在提出假說的過程中，體驗類比推理方法按照教材的順序組織教學活動： 探究活動：怎樣證明基因在染色體上？檢測的主要內(nèi)容是減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的習題，而且缺乏層次性抓不住重點，復習成了重頭戲（復習效果不佳）目標不明確（本節(jié)課主要是思維方法訓練和能力培養(yǎng)（遷移、運用、分析、推理等）教師知識結(jié)構(gòu)不太符合邏輯導致設計的教學活動不符合學生的認知邏輯，課堂

6、低效。東方德才尹小睿染色體變異知：概述染色體組、二倍體、多倍體的概念描述染色體組的基本特征（或給出任意物種的染色體組成，-識別其染色體組）給出果蠅的染色體組成模型，學生自學教材后，到講臺上擺出果蠅的染色體組小組合作，按照各自的任務，擺出不同的多倍體染色體組成展示各自的活動結(jié)果（主要檢測染色體組、多倍體的理解）目標不夠清晰教師對知識的理解不到位導致活動中沒有抓住概念的本質(zhì)特征（包含本物種生長發(fā)育全部的遺傳信息），學生主要依據(jù)非同源染色體、形態(tài)大小各不相同兩個特征識別染色體組、構(gòu)建多倍體，必然導致混亂（如挑不全、重復、擺放位置等）不同組執(zhí)行不同任務，是否有影響對基本核心問題的理解？工大附中楊帆細胞

7、核-系統(tǒng)的控制中心知：闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能按照教材內(nèi)容和順序組織學生學習教學活動缺少設計主要通過提問課后目標練習題目標不明確（知：舉例說明或解釋細胞核是遺傳和代謝控制中心；簡述細胞核的結(jié)構(gòu)組成和功能；主要目標是思維方法和能力訓練：通過資料學習、獲取信息、討論交流、分析推理、歸納出結(jié)論的能力及情感目標：結(jié)構(gòu)與功能的適應觀點）課程理念領會不夠?qū)е陆虒W活動缺乏設計（本節(jié)課非常適于探究，變成了驗證和告知）理工附中蘇明學細胞增殖（有絲分裂）知：闡明染色體精確復制與染色體平分的機制從基因水平和細胞水平分析克隆植物體（組織培養(yǎng)）保持親本優(yōu)良性狀的原因情：認同有絲分裂是細胞克隆和個體克隆的細胞學基礎突出知識

8、之間的縱向和橫向聯(lián)系：一個起點（組培、有絲分裂）；三條縱向變化主線（染色體變化、DNA變化、基因變化）；一條橫向連接線（染色體變化、DNA變化、基因變化之間的聯(lián)系）；幾條分支線（染色體不能精確復制或平分，DNA復制差錯、人為干涉復制等造成的變異類型）；幫助學生自然構(gòu)建了知識的邏輯關系。結(jié)合問題情境，暴露難點，發(fā)動學生合作解決問題設置關鍵疑點處進行檢測，激發(fā)學生深入學習的動機（改變等位基因與其載體的不同位置關系，畫出不同分裂時期的圖像）暴露了學生的重要知識漏洞，并通過學生的討論、交流得以解決主要經(jīng)驗：教師良好的知識結(jié)構(gòu)是教學設計的基礎目標站位高、定位明確、（在解決實際問題的過程中，加深學科知識的

9、理解）朝外馬超葉的結(jié)構(gòu)知：通過顯微觀察學生能準確說出葉片由表皮、葉肉和葉脈三部分組成，并能說明這些結(jié)構(gòu)與其功能相適應的特征老師演示方法：學生制作裝片、觀察葉表皮及氣孔歸納、總結(jié)提問填寫表格：葉片的組成及功能（框架已由教師搭建好）目標定位問題：知：宏觀側(cè)重葉片組成微觀側(cè)重細胞結(jié)構(gòu)特點能：側(cè)重觀察方法和技能訓練導致教學設計環(huán)節(jié)不夠緊湊（容量太少）、深度不夠（方法的提煉、技能技巧的總結(jié)等）潤豐學校陳瓊解剖器的規(guī)范使用知：學生能識別4種解剖器根據(jù)不同任務需求，學生能選出適合的解剖器能：通過自學及教師指導解剖器的使用，學生能模仿規(guī)范用法進行操作，完成規(guī)定的任務演示操作學生模仿獨立限時練習操作動作抽查學生

10、展示操作成果目標清晰、具體教學活動設計符合目標要求通過檢測，表明效果良好注意課堂生成資源的開發(fā)和應用日壇中學劉立波細胞分裂和分化知：學生能概述組建多細胞生物體的細胞是由細胞分裂和細胞分化形成的學生能描述細胞分裂和細胞分化過程中細胞的變化學生能說出細胞分裂和細胞分化是生物體生長、發(fā)育的基礎能：學生能通過活動，挖掘出物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的關系，遷移到細胞分化的意義模擬活動：設計層次分明的問題情境，根據(jù)不同的任務，改變細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，以執(zhí)行特定的功能展示操作成果，交流操作方法學生在模擬活動基礎上歸納細胞分化的概念圖片辨別細胞分裂、生長、分化表格比較異同目標明確具體活動設計突出了對核心目標（重難點）

11、的突破學情把握到位人大附朝陽學校 張嵐植物所需的水和礦物質(zhì)知：知道植物的無機營養(yǎng)物質(zhì)是水和礦物質(zhì)說出水和礦物質(zhì)的主要作用和來源能：通過分析問題得出結(jié)論，培養(yǎng)學生用生物學語言表達的能力情：（略）植物六大器官名稱與實物連線證明六大器官含水活動：烘烤干種子等圖片展示，分析水的作用蒸餾水和土壤浸出液培養(yǎng)幼苗的觀察比較，得出需要無機鹽活動：閱讀，實驗設計，如何確定是否為植物生長所必須？講解三種礦物質(zhì)的作用提問、回答各種問題實驗設計方案交流投影：知識填空目標定位不夠準確（本節(jié)知識較為簡單，重點目標放在：聯(lián)系生活實際的分析推理能力圍繞實驗設計原則的思維能力訓練）活動設計沒有抓住要害：需要水相對簡單，需要礦物

12、質(zhì)缺乏感性認識，需要通過活動支持，如蒸餾水和土壤浸出液的區(qū)別）學情不到位、目標程度不具體朝外 張舟舟植物的光合作用知：通過光合作用發(fā)現(xiàn)史探究、了解科學家的成就簡述光合作用的基本過程能：通過經(jīng)典實驗分析，提高設計實驗能力情：領悟執(zhí)著、創(chuàng)新、合作的科學精神圍繞發(fā)現(xiàn)史的經(jīng)典實驗，設計啟發(fā)思維的系列問題，訓練分析、推理、實驗設計、歸納總結(jié)等能力結(jié)合教學內(nèi)容，有效選擇并應用科學研究的新進展，啟發(fā)學生的思維，增強了知識的理解和應用圍繞核心內(nèi)容的有設計的提問 （效果較好）投影課堂練習（突出核心概念的掌握，但試題過于死板）目標定位較淺，導致教學活動的設計不夠深入，教學材料深層次的作用沒有得到有效利用朝外楊彬基

13、因的奧秘知：復述科學家研究基因的大體歷程（準確：由于對基因本質(zhì)的認識及研究方法的了解）從基因的遺傳功能角度，可以至少以一對相對性狀，結(jié)合有性生殖過程，舉例說明基因控制性狀的大體過程（定位不準：不是本節(jié)內(nèi)容的目標）過程、方法：從結(jié)構(gòu)上指出染色體、DNA和基因的的關系并填寫關系圖（定位不準：不是過程與方法目標，而是知識目標）補充科學家探究基因奧秘的真實研究資料及基因與DNA、染色體關系的圖片資料，設置不同層次的問題，啟發(fā)學生思維，得出基因與DNA、染色體之間的關系，教學活動設計的思路正確、有效。形式多樣：提問構(gòu)建概念圖課堂檢測等目標理解不夠準確教師對知識的邏輯關系不夠清晰，導致問題設計不夠科學，教

14、學活動效果不夠理想，在一定程度上限制了學生對基因本質(zhì)的認識人大附朝陽學校程兆潔人體的結(jié)構(gòu)層次理解組織的概念理解并掌握構(gòu)成人體的各種組織是通過分裂和分化形成的理解并掌握人體的四種組織的分布、結(jié)構(gòu)特點和功能區(qū)分構(gòu)成植物體的主要組織和構(gòu)成人體的基本組織？結(jié)合圖片的講授（缺少具體的活動設計），學生的學習缺乏興趣，效果差提問（缺少層次）課堂檢測題（缺少創(chuàng)意和層次）不理解教學目標的含義缺少知識的類型與認知過程和方法的相關教學理論，導致缺乏有效的教學活動設計，照本宣科講解應加強教學基本功訓練草場地學校王曉征傳染病及其預防知：描述傳染病的概念（不當）說出傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)（要求層次因依據(jù)課標）舉例說明預

15、防傳染病的措施通過補充圖片、視頻等教學資源，有效設計教學活動，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，課堂氣氛活躍，秩序良好。教學設計符合學生的認知特點，效果好方式多樣：提問、搶答、活動展示、投影課堂練習等（但檢測內(nèi)容缺乏深度，對學生深度思維啟發(fā)不夠，不能有效測量學生對知識的遷移和運用情況）對課標和教材內(nèi)容的把握不夠，目標定位不夠準確，導致活動設計缺乏深度。溫榆河李大雙雞卵的結(jié)構(gòu)知：說出雞卵的結(jié)構(gòu)和功能說明雞卵中最重要的結(jié)構(gòu)是胚盤能：獨立操作、使用實驗器具，由外到內(nèi)撥開雞卵能觀察到雞卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，找到胚盤和系帶圍繞核心問題的講述、啟發(fā)、學生回答教師指導下的學生動手實驗，觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)雞卵的結(jié)構(gòu)

16、和功能提問實驗結(jié)果展示做練習目標明確，但達標的活動設計沒有抓住核心要點，卻放在了細枝末節(jié)上(如找氣室用了很長時間，而重要結(jié)構(gòu)的觀察以及與功能的統(tǒng)一則一提而過)溫榆河金鵬林觀察葉片的結(jié)構(gòu)知：能使大部分學生描述葉片的各部分結(jié)構(gòu)與其功能相適應的特征通過觀察葉片橫切面，使學生使用顯微鏡的技能進一步提高？通過制作葉下表皮臨時裝片，使學生制作臨時裝片的能力進一步提高？通過學習葉片結(jié)構(gòu)與功能相適應的特征，讓學生接受辯證唯物主義觀點和科學方法教育？創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生思維，指導學生實驗（沒有抓住要點）填寫觀察結(jié)果學案（設計太死板，教材原型，限制了學生的思維和創(chuàng)新）提問實驗結(jié)果檢查觀察結(jié)果填寫目標定位不當教學活

17、動邏輯有些亂沒有充分激發(fā)學生的學習積極性和突破難點的動力，缺乏關于認知過程和認知條件的基本理論二、結(jié)果分析（存在的主要問題）：目標定位科學合理：體現(xiàn)了課程理念及課標內(nèi)容標準要求、教材內(nèi)容整合、學生情況的分析有效設計教學活動：能夠根據(jù)目標類型、知識內(nèi)在的邏輯關系、學生的認知特點（或認知過程和條件）進行教學活動的設計有效的測評方式：能夠根據(jù)教學目標設計測評方式和內(nèi)容，并體現(xiàn)出教學目標不同的要求層次（一）、目標制定和表述方面被調(diào)查的21位教師中，有14位老師的教學目標的制定或表述不夠科學、清晰、具體。具體表現(xiàn)在以下三方面：一是目標定位不準，不能很好體現(xiàn)課程目標和課標內(nèi)容標準的要求、或教學內(nèi)容特點或?qū)W

18、生情況例如，民族學校王正紅老師（十幾年教齡），顯微鏡的使用第二課時中，知識目標：熟練說出顯微鏡的各部分結(jié)構(gòu)和用途。這應是第一課時的目標。第二課時應定位為：通過實踐操作練習，在規(guī)定時間內(nèi)找到清晰物像，歸納顯微鏡的成像規(guī)律（倒立、物與象移動方向關系等），會計算顯微鏡的放大倍數(shù)；能使大部分學生描述葉片的各部分結(jié)構(gòu)與其功能相適應的特征（課標為所有學生的最基本要求）八十中靳思（四年教齡），復習課：遺傳信息的傳遞和表達，知識目標：說出DNA作為遺傳物質(zhì)的原因、說明基因與DNA之間的關系、概述轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。該目標為新課要求水平，復習課目標應定位在通過新情境的創(chuàng)設加深概念的理解和應用，建立前后知識的內(nèi)在聯(lián)

19、系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖。如：用不同形式的圖形（結(jié)構(gòu)圖、概念圖、知識網(wǎng)絡等）表示與遺傳物質(zhì)有關的概念（染色體、DNA、基因等）之間的關系；解釋說明遺傳信息的傳遞和表達的機制及其準確、高效、有序性的保障。朝外，楊彬：基因的奧秘，新課，知識：從基因的遺傳功能角度，可以至少以一對相對性狀，結(jié)合有性生殖過程，舉例說明基因控制性狀的大體過程（定位不準：不是本節(jié)內(nèi)容的目標）草場地中學，王曉征（三年教齡）傳染病及其預防，知識目標1：描述傳染病的概念、知識目標2：說出傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)。兩個目標定位都不當。關于傳染病的概念，僅僅描述定義是不夠的，學生應能夠辨別傳染病。如舉例說明什么是傳染病，或舉例說明傳染病的

20、特點，或區(qū)分傳染病與其他疾病，總之要運用傳染病的要素進行判斷。目標2在課標中的要求層次為理解，“說出”是不夠的，要能夠舉例說明。二是目標表述不夠具體，無法測量溫榆河雙語學校，金鵬林（十年以內(nèi)教齡）葉片的結(jié)構(gòu)的知識目標：通過觀察葉片橫切面，使學生使用顯微鏡的技能進一步提高（高倍鏡還是那些不熟練的重要步驟？課堂沒有體現(xiàn)）通過制作葉下表皮臨時裝片，使學生制作臨時裝片的能力進一步提高？通過學習葉片結(jié)構(gòu)與功能相適應的特征，讓學生接受辯證唯物主義觀點和科學方法教育？（什么觀點、什么科學方法？，課堂沒有體現(xiàn)）能夠快速在高倍鏡下找到清晰的表皮細胞和保衛(wèi)細胞及其形成的氣孔，能判斷物象不清的障礙所在并迅速排除障礙

21、、快速將要觀察的物象移至視野中央等能快速制作出氣泡少、材料薄的葉下表皮臨時裝片認同葉片的結(jié)構(gòu)特點與功能相適應東方德才，尹小睿（十年以內(nèi)教齡），染色體變異，知識目標：概述染色體組、二倍體、多倍體的概念；工大附中，楊帆（新教師），細胞核知識目標：概述細胞核的結(jié)構(gòu)和功能等，都是抄寫的課標上內(nèi)容標準的要求。課標的內(nèi)容標準多次使用“概述”一詞，概述細胞核的結(jié)構(gòu)和功能、概述生長素的發(fā)現(xiàn)和作用、概述基因的自由組合定律等，有的不是一節(jié)課能完成的目標。概括的描述一定要細化為具體的課時目標，否則目標形同虛設（怎樣算概述？是概括描述定義嗎？細胞核的結(jié)構(gòu)和功能、自由組合定律等概述到何種程度算達標，在實際的課堂教學中沒

22、有體現(xiàn)），尤其是能力目標和情感目標表現(xiàn)更突出。民族學校王正紅老師（十幾年教齡），顯微鏡的使用2，能力目標:培養(yǎng)初步的觀察和實驗能力。該目標比較寬泛，培養(yǎng)什么樣的觀察能力和實驗能力，缺乏具體性。本節(jié)課用的觀察材料是學生自制的寫有各種符號的玻片，應側(cè)重觀察結(jié)果和顯微鏡使用技能的訓練，如顯微鏡成像規(guī)律、物與像移動的關系、異物位置的判斷與處理、放大倍數(shù)的改變等。應定位為：熟練操作顯微鏡，歸納總結(jié)使用顯微鏡的技巧，提升使用顯微鏡的效果和速率）出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要是對課程目標、內(nèi)容標準和教學內(nèi)容的理解和把握不夠，不能將課程目標用教材內(nèi)容細化為具體的課時目標。人大附朝陽學校，張宵（兩年教齡）

23、，人體的結(jié)構(gòu)層次知識目標：理解組織、器官和系統(tǒng)的不同概念，能力目標：通過看圖和讀書，了解和掌握組織細胞群的特點，情感和價值觀目標：通過自己讀書和看圖，逐步培養(yǎng)起自主學習的能力和技巧三是目標維度不清，互相纏繞由于缺少對知識的科學分類，對知識類型及其本質(zhì)認識不清，導致教學目標維度不清，互相纏繞 。人大附朝陽，張宵，能力目標：通過看圖和讀書，了解和掌握組織細胞群的特點（事實性知識）情感和價值觀目標：通過自己讀書和看圖，逐步培養(yǎng)起自主學習的能力和技巧（能力、技能或程序性知識）黃岡中學，趙小瑩，知識目標：嘗試用類比推理方法，提出基因在染色體上的假說，根據(jù)摩爾根實驗進行思考歸納、得出基因在染色體上的結(jié)論（

24、科學探究能力）；能力目標：在提出假說的過程中，體驗類比推理方法（情感目標）朝外，楊彬：基因的奧秘，過程與方法目標：從結(jié)構(gòu)上指出染色體、DNA和基因的的關系并填寫關系圖（不是過程與方法目標，而是概念性知識目標）（二）、教學活動設計方面（目標的達成過程）以上14位教師的教學活動設計都有共同的問題：深度不夠，邏輯有些亂，抓不住教學重點和難點一是教學活動設計沒有抓住核心要點（即活動的要害之處） 溫榆河雙語學校，李大雙，觀察雞卵的結(jié)構(gòu)教學活動中，敲蛋殼觀察氣室（圖片演示敲擊部位和方法、操作結(jié)果評比，看誰的氣室完整等）就用了所有實驗時間的三分之二，至于胚盤、卵黃膜等結(jié)構(gòu)的觀察以及各種結(jié)構(gòu)與功能的適應特點的

25、研討則顯得倉促，降低了活動的意義。人大附朝陽學校，張嵐（兩年教齡），植物的營養(yǎng)-水和無機鹽，關于植物器官需要水及其驗證方法，幾乎是盡人皆知的，老師花費了大量時間和精力讓學生去設計。但是植物需要無機鹽及其驗證方法，學生沒有相應的感性認識，老師卻只展示了蒸餾水與土壤浸出液培養(yǎng)的幼苗差異圖片，至于蒸餾水和土壤浸出液究竟區(qū)別在哪里，為什么不去探究呢？八十中，靳思，所選的材料新穎，整合了新進展、科學精神態(tài)度、遺傳物質(zhì)有關的概念、遺傳信息的傳遞和表達、細胞是統(tǒng)一整體、真核原核細胞的區(qū)別、DNA重組技術(shù)相關的知識及倫理等的意義等。由于目標定位不當（略）像新課，沒能夠體現(xiàn)課標理念：探究中培養(yǎng)分析解決問題能力、

26、創(chuàng)新精神實踐能力；解決實際問題的過程中深入理解生物學核心概念；深入理解STS關系等。導致教學活動中問題設計缺少層次性、深度不夠，在一定程度上限制了學生的思維。聽課后給人一種虎頭蛇尾的感覺。只是回憶了原來學過的零散知識，并沒有突出知識網(wǎng)絡的構(gòu)建或概念的理解加深、或上位概念的提煉等。東方德才，尹小睿（十年以內(nèi)教齡），染色體數(shù)目的變異，核心內(nèi)容是突破染色體組的概念，關于染色體組的定義， 教材中的表述為：細胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，但有互相協(xié)調(diào)，共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異的一組染色體。該定義應包含三個要素：一組非同源染色體；形態(tài)和功能上各不相同；互相協(xié)調(diào)，共同控制生物的

27、生長、發(fā)育、遺傳和變異（包含該物種生長、發(fā)育、遺傳和變異的圈套遺傳物質(zhì)）。其中最核心的要素應是第三個要素，是理解染色體組概念的關鍵，因此是活動的設計點，也是活動要突破的難點。但老師設計的教學活動將學生的思維重點引向了第一和第二個要素，第三個要素幾乎沒有提到，因此學生對概念的理解是片面的，是表面化的，而且對后續(xù)學習內(nèi)容（單倍和多倍體）也產(chǎn)生了障礙。黃岡中學，趙小瑩，基因在染色體上，目標不明確（本節(jié)課主要是思維方法訓練和能力培養(yǎng)（遷移、運用、分析、推理等）以及教師知識結(jié)構(gòu)不太符合邏輯導致教學活動的設計中復習成了重頭戲，而且復習效果仍然不佳，沒有體現(xiàn)出疑難問題的暴露和澄清，新課學習的效果也較低，學生

28、一頭霧水，迷茫中走出教室。二是活動設計不符合知識的邏輯關系或?qū)W生的認知規(guī)律 趙曉瑩、張宵、朝外，馬超，觀察葉片的結(jié)構(gòu)，教師首先從吸水和失水后的植物形態(tài)變化導入葉的結(jié)構(gòu)學習，沒體現(xiàn)出寓意何在。葉的主要功能是進行光合作用，制造有機物和氧氣，學生既有一定的認識，又不清楚其過程和原理，通過創(chuàng)設一定的情境，精心設計問題，導入對葉片的結(jié)構(gòu)學習，既符合學生的認知規(guī)律，又符合知識的內(nèi)在聯(lián)系，恰到好處。對于葉的觀察方法，應該按照由宏觀到微觀、由表及里的順序，圍繞結(jié)構(gòu)與功能相適應的重要觀點形成組織教學。宏觀觀察要解決的問題是葉片由哪幾部分組成，大體功能如何，微觀觀察要解決的問題是，每一部分由什么樣的細胞構(gòu)成，細胞

29、的結(jié)構(gòu)特點是怎樣與其功能相適應的，尤其是氣體交換的門戶氣孔的結(jié)構(gòu)特點和開閉原理、葉肉細胞的結(jié)構(gòu)特點等。而老師的設計卻是讓學生用顯微鏡觀察葉片橫切永久裝片來填寫葉片的組成，這樣做不僅使容易的問題復雜化，而且會抑制學生的學習積極性，教師設計的學案又是教材內(nèi)容的填空，抑制了學生實事求是的學習態(tài)度和創(chuàng)造性思維。黃岡中學，趙小瑩，基因在染色體上，導入中僅僅根據(jù)遺傳因子的傳遞規(guī)律與減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，就按照教材的思路得出結(jié)論，沒有學生的充分研討和假設，既限制了學生的思維，也影響了對知識的理解。在為薩頓假說找證據(jù)時，教師僅僅用投影拋出了討論題：怎樣用實驗證明基因在染色體上呢？就讓學生進行分組討論

30、，這樣無異讓學生一步登天，沒有臺階，沒有任何參考，所以最終導致了沒有一組學生能說出思路來。隨后教師的啟發(fā)：如果將某種性狀與性別聯(lián)系在一起，觀察性狀遺傳與性別的關系，是不是等，摩爾根就做了. 實驗，這樣的啟發(fā)和講解是毫無邏輯的，學生怎么會想到某種性狀的遺傳與性別聯(lián)系？沒有基礎。摩爾根也不是為了給薩頓假說找證據(jù)才做的果蠅雜交實驗，只是他的實驗現(xiàn)象恰巧支持了薩頓假說。這些表現(xiàn)反映了老師關于相關的知識間的邏輯關系混亂，導致教學活動設計思路混亂，學生的學習效果不理想。因此教師加強學科知識的學習和理解，具備完善的學科知識結(jié)構(gòu)，是有效設計教學活動，提高教學效益的重要前提。第三，教學活動設計的認知過程和策略與

31、目標本身的知識類型不匹配。例如將如何做事和如何形成概念的程序性知識按照事實性知識的學習過程去設計（如顯微鏡的使用、細胞核的功能等課，從教學活動推斷出的目標與實際目標不一致）。從教學效果看目標制定與教學活動設計教師教學課題教學目標制定與表述教學活動設計教學效果王妍習題課無反復四次紙筆測驗顯微鏡的結(jié)構(gòu)組成和功能：1、對照結(jié)構(gòu)圖填名稱。2、老師念結(jié)構(gòu)名稱，學生填標號。3、按照標號寫功能。4、老師說出功能，學生填寫序號學生“熟練”掌握了顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能，操作技能如何？尹小睿染色體數(shù)目變異過于概括（課標原版）符合學生特點，但沒突破難點學生的思維積極，活動投入，但任務完成質(zhì)量受限制靳思復習：遺傳信息的傳遞和表達目標定位較低，主要體現(xiàn)原有知識的回憶和查漏補缺問題設計沒有深度，層次性不夠?qū)W生重復原有的知識點零散的知識點得到回憶，加深一次記憶。沒有明顯提升：如知識網(wǎng)絡構(gòu)建，概念圖構(gòu)建，或加深理解重要概念，或形成上位概念趙曉瑩基因在染色體上目標定位不當，目標維度不清沒有很快進入研討的問題，