淺談杜威五步教學(xué)法-精選教育文檔

1、淺談杜威五步教學(xué)法一、“教學(xué)五步” “五步教學(xué)法”簡(jiǎn)明地概括為：情境、問(wèn)題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證的五步。 第一階段：教師給兒童準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境。 杜威認(rèn)為， 教學(xué)過(guò)程應(yīng)該從兒童有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境開(kāi)始。 這是一個(gè)與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境； 與此同時(shí)給予一些暗示， 使兒童有興趣了解某個(gè)問(wèn)題，以便獲得某種為現(xiàn)在生活所要求的經(jīng)驗(yàn)。第二階段：在這個(gè)情境中須能產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題作為思維的刺激物。也就是幫助學(xué)生確定問(wèn)題所在， 并使學(xué)生產(chǎn)生解決這一問(wèn)題的愿望與要求。 杜威認(rèn)為，兒童必須有足夠的資料和實(shí)際材料，以便對(duì)付這個(gè)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題。 資料和實(shí)際材料首要的是兒童本人現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)以及各種活動(dòng)和事實(shí)

2、。 由于疑難是引起思維的不可缺乏的刺激物，因此，在這個(gè)階段，疑難的情境必須和兒童曾經(jīng)應(yīng)付過(guò)的情境有足夠相似之處， 使他們對(duì)解決疑難的方法有一定的控制能力。第三階段：從經(jīng)驗(yàn)的占有和觀察中產(chǎn)生對(duì)解決疑難問(wèn)題的思考和假設(shè)。 就是讓學(xué)生占有足夠的資料， 并幫助學(xué)生運(yùn)用掌握的資料提出創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的辦法。杜威認(rèn)為，記憶、觀察、閱讀、傳達(dá)都是提供資料的途徑。在這個(gè)階段，通過(guò)資料和觀察的激發(fā)，兒童進(jìn)行了思考、設(shè)計(jì)、發(fā)明和創(chuàng)新，以便找到解決疑難問(wèn)題的答案。因?yàn)閮和谒季S中能考慮從前沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的事物，使他的經(jīng)驗(yàn)有了真正的增長(zhǎng)，而成為一種新的性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)。第四階段：兒童自己負(fù)責(zé)一步一步地展開(kāi)他所設(shè)想的解決疑難問(wèn)題

3、的方法。 這一階段是幫助學(xué)生推斷假設(shè)是否合理，形成科學(xué)的合理化知識(shí)。杜威認(rèn)為學(xué)生提出的假設(shè)不一定正確、合理，因此需要引導(dǎo)他們尋找邏輯的證明， 只有經(jīng)過(guò)證明并納入了已知的知識(shí)序列，這樣的知識(shí)才是科學(xué)的合理的。在這個(gè)階段，兒童應(yīng)該把自己提出的假設(shè)，即解決疑難問(wèn)題的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。但兒童必須自己去做，才體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。第五階段：兒童通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念是否有效。 這一階段是為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際情景。 杜威認(rèn)為思想僅僅作為思想是不完全的， 它最多只不過(guò)是對(duì)付情景的一種觀點(diǎn)和方法， 因此“還要根據(jù)這種假設(shè)實(shí)際去做”， 通過(guò)做， “思想的結(jié)果才有圓滿(mǎn)的意義，才有

4、真實(shí)的性質(zhì)”。在這個(gè)階段，為了檢驗(yàn)假設(shè)的意義和價(jià)值， 學(xué)校要使兒童有機(jī)會(huì)去進(jìn)行檢驗(yàn)， 兒童要親自動(dòng)手去做并在做的過(guò)程中自己去作出判斷。二、杜威的五步教學(xué)法對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的啟示杜威的“五步教學(xué)法”在教學(xué)中就可以概括成“引”、“讀”、“授”、“練”、“結(jié)”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在具體教育教學(xué)中如何靈活地運(yùn)用好這五個(gè)環(huán)節(jié)，必須要弄清這五字的含義。（一）“引”培養(yǎng)興趣“引”注重引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“引”能激起學(xué)生好奇心和求知欲望， 使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（二）“讀”自學(xué)入門(mén)“讀”是重視讀的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)注意的是：閱讀前，教師應(yīng)

5、當(dāng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的去讀，邊讀邊動(dòng)腦。（三）“授”重在點(diǎn)撥“授”是在重點(diǎn)之處， 恰如其分的點(diǎn)撥， 使學(xué)生撥散知識(shí)上的迷霧，愉快地在輕松民主的氛圍中掌握新的知識(shí)。 “授”是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生， 讓學(xué)生自己去探索知識(shí)的來(lái)龍去脈， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（四）“練”鞏固知識(shí)“練”正是理論與實(shí)踐相結(jié)合的充分體現(xiàn)。教師在備課時(shí)，要面向全體學(xué)生的實(shí)際， 精選習(xí)題， 并以靈活多樣的形式強(qiáng)化概念內(nèi)容。（五）“結(jié)”系統(tǒng)提高“結(jié)”是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧、歸納、總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，可以是某個(gè)課時(shí)教學(xué)的小結(jié)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)，也可以是章節(jié)內(nèi)容的小結(jié)。具體做法有：教師總結(jié)，學(xué)生總結(jié)，師生共同總結(jié)。其中學(xué)生總結(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。 對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化， 起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?！拔宀浇虒W(xué)法”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，無(wú)論