物理教學(xué)設(shè)計(jì)(平面鏡成像)

1、初中物理平面鏡成像新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)衡陽(yáng)市衡山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)彭冬云一、教材和學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生剛接觸物理，喜歡動(dòng)手探究日常中的物理現(xiàn)象。本節(jié)探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生通過(guò)此探究學(xué)習(xí)對(duì)信息的記錄與處理。 并從中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。大部分學(xué)生對(duì)平面鏡成像有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，但這個(gè)認(rèn)識(shí)中由于視覺(jué)的問(wèn)題存在一個(gè)誤區(qū)“物體離平面鏡越遠(yuǎn)像越小”，在實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把此問(wèn)題糾正過(guò)來(lái)。教學(xué)中，要通過(guò)探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)和技能了解平面鏡成像的特點(diǎn)。了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。初步了解凸

2、面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。2過(guò)程與方法經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄和處理。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義。通過(guò)觀察感知球面鏡對(duì)光線的作用。3情感、態(tài)度、價(jià)值觀在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)對(duì)平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。三、課程資源1演示：水、玻璃杯、一塊帶底座的玻璃、蠟燭、火柴、潛望鏡。2學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)器材：一塊帶底座的玻璃板、兩只一樣的蠟燭、火柴、一張白紙、刻度尺、一面小平面鏡、手表。四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路五、教學(xué)流程教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)反思程序創(chuàng)提問(wèn)：水中的蠟燭能燃

3、燒嗎？學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。 感到驚奇，小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很設(shè)組進(jìn)行討論、 回答，但回答不奇妙，激發(fā)學(xué)情全面。生的學(xué)習(xí)興景趣，同時(shí)提出引問(wèn)題，引入課入演示實(shí)驗(yàn)：把一塊玻璃立在桌題。新課子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面， 放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。 拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會(huì)看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象蠟燭正在水中燃燒。提問(wèn)：你能解釋一下嗎？同學(xué)們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎？從而引入新課。板書(shū)：三 平面鏡成像1平面鏡成像特點(diǎn)學(xué)生照鏡子，觀察回答問(wèn)題。學(xué)生觀察現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們拿起桌面上的鏡子學(xué)生繼續(xù)觀察鏡中的像， 小組象，盡可能多照一照。討論，提

4、出問(wèn)題。地猜想。教師提問(wèn)：你在鏡子里看到的是不學(xué)生用平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并小在此處的作是真實(shí)的自己？組討論。用只是引導(dǎo)教師邊演示邊介紹鏡中的像。學(xué)生 1：對(duì)于第個(gè)問(wèn)題，我匯總。為下面實(shí)請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察鏡中的像， 并 們觀察到，像的左右顛倒， 上 的 探 究 打 下驗(yàn)前、后、左、右移動(dòng)平面鏡，下一致。基礎(chǔ)。探觀察平面鏡中像的變化。學(xué)生 2：第個(gè)問(wèn)題，我們通充分發(fā)動(dòng)學(xué)究教師總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題：過(guò)跟其他組的交流， 我們發(fā)現(xiàn)生，教師在此解為什么用玻璃板作平面像的大小與鏡子的大小無(wú)關(guān)。不要發(fā)表意決鏡？用鏡子做該實(shí)驗(yàn)有什么學(xué)生 3：我們組通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)見(jiàn)，解決不了問(wèn)不方便？用玻璃的好處是可以找到物的問(wèn)題，留到題像的

5、大小與平面鏡的大小體在平面鏡中的像的位置， 而探究時(shí)解決。有關(guān)系嗎？用平面鏡則找不到像的位置。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)我們?cè)鯓哟_定像的位置？學(xué)生 4：我們組認(rèn)為刻度尺可計(jì)實(shí)驗(yàn)的能像是否真實(shí)存在？以量出像和物的位置。力和合作學(xué)物體在平面鏡中的像與物習(xí)的能力。體大小關(guān)系？探究的問(wèn)題 猜想 實(shí)驗(yàn)方案多選幾組進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，刻度尺有什么物體在平面鏡中的像是否行交流，使結(jié)作用？真實(shí)存在？論更具有代物體和像到鏡面的距離有物體在平面鏡中的像與物表性。什么關(guān)系？體大小是什么關(guān)系？由學(xué)生熟知物體在平面鏡中的像的左像和物到鏡面的距離是否的故事及簡(jiǎn)右、上下與物體是否一致？相等？單的小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小組就同學(xué)們提出的學(xué)生 1：（邊演示

6、邊講解）將引入探討成猜想應(yīng)用平面鏡進(jìn)行探究。點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃前， 我們像原因。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組可以看到在玻璃后有一個(gè)蠟利用前兩個(gè)討論及應(yīng)用平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。燭的像。我們開(kāi)始認(rèn)為這個(gè)像問(wèn)題強(qiáng)化虛通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們可以得是真實(shí)存在的，可我們用手去像，第三個(gè)問(wèn)到那些結(jié)論？摸，摸不到這個(gè)像， 所以我們題呼應(yīng)開(kāi)篇。根據(jù)我們本節(jié)課的目的， 小組發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)像不是真實(shí)存把所學(xué)知識(shí)就探究問(wèn)題進(jìn)行猜想。 根據(jù)各在的。應(yīng)用到我們組的猜想，各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)學(xué)生 2：拿一張白紙，放在玻的生活中是計(jì)。璃后，移動(dòng)它的位置看在白紙我們的目的小組間探討完，請(qǐng)小組間交流上有沒(méi)有蠟燭的像， 沒(méi)有，證一下。明像不是真實(shí)存

7、在的。學(xué)生交流差不多時(shí)，教師要適學(xué)生 3：像不是真實(shí)存在的，當(dāng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。為了好比較我們利用手頭另提問(wèn)： 1當(dāng)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)一只一樣大的蠟燭， 放在玻璃時(shí)，我們就知道已經(jīng)找到了像后，移動(dòng)它尋找蠟燭的像， 比的位置？較像和物的大小關(guān)系。2剛才我們已經(jīng)找到蠟燭像學(xué)生 4：（邊演示邊講解）當(dāng)?shù)奈恢?，如何測(cè)量像和物到鏡玻璃板后的蠟燭好像在燃燒，面的距離？說(shuō)明我們找到像的位置， 像的3我們需要經(jīng)過(guò)多次測(cè)量才位置就是鏡后蠟燭的位置。能得出科學(xué)的結(jié)論，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生 5：我們找到像的位置多次測(cè)量？后，用刻度尺分別測(cè)出像和物引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 教師到玻璃的距離，然后進(jìn)行比板書(shū)：較。平面鏡成像特點(diǎn)：物

8、體在平面學(xué)生 6：改變鏡前蠟燭的位鏡中成等大的虛像，像和物體置，重新找像的位置， 進(jìn)行測(cè)到鏡面的距離相等，它們的連量。線與鏡面垂直，它們相對(duì)于鏡學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、 觀察現(xiàn)象、記面是對(duì)稱的。2平面鏡成像原理讓學(xué)生回憶 “猴子撈月亮” 的故事。提問(wèn)：猴子最終有沒(méi)有撈到月亮？為什么？讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：同組同學(xué)通過(guò)平面鏡看對(duì)方，移動(dòng)平面鏡，觀察在什么情況下能相互看見(jiàn)對(duì)方，什么情況下看不見(jiàn)對(duì)方。并提出問(wèn)題：這種現(xiàn)象發(fā)生的原因？人眼為什么能從平面鏡中看到鏡前物體的像呢？教師總結(jié)學(xué)生的結(jié)論： 我能看到對(duì)方，是因?yàn)閺乃前l(fā)出的光線經(jīng)過(guò)平面鏡反射到我的眼睛中。提問(wèn)：平面鏡中的像又是怎樣形成的？教師通過(guò)作圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

9、科學(xué)的總結(jié)。人眼能看到各種各樣的物體，是因?yàn)橛晌矬w發(fā)出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經(jīng)的感覺(jué)，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的。如圖所示，人眼是根據(jù)光的直線傳播來(lái)判斷物體位置的。 人錄數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)填寫在自己設(shè)計(jì)的表格內(nèi)。實(shí)驗(yàn)物到像到觀察次數(shù)鏡面鏡面到的的距的距現(xiàn)象離離學(xué)生思考，但回答不準(zhǔn)確。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并討論問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行小組間交流。學(xué)生根據(jù)教師所畫(huà)的圖進(jìn)行探討、交流、總結(jié)。學(xué)生動(dòng)手做題，交流自己的想法。學(xué)生先討論，后回答。事例有：舞蹈演員利用平面鏡矯正舞姿；潛望鏡；梳妝打扮等等。有學(xué)生提到潛望鏡， 利用潛望鏡模型讓學(xué)生玩捉迷藏的游戲。學(xué)生舉例。平靜的水面、光亮的金屬表面、大理石地面等。讓學(xué)生

10、用手邊的圓珠筆和平面鏡進(jìn)行演示。思考回答。學(xué)生：因?yàn)闃?shù)頂和房頂離水面最遠(yuǎn)，所以樹(shù)頂和房頂成的像離水面也是最遠(yuǎn)的， 這樣樹(shù)木和房屋看起來(lái)是倒立的。能看到像是因?yàn)橛泄饩€入人眼。點(diǎn)燃的蠟燭上 P 點(diǎn)射出的任意兩條 光線 PA、 PB經(jīng)平面鏡反射后的反射光線E1A、E2B的反向延長(zhǎng)線相交于P點(diǎn)，人就會(huì)感到 P點(diǎn)是一個(gè) “發(fā)光點(diǎn)”，而 P點(diǎn)就是 P 點(diǎn)的虛像。同理，蠟燭上的其他點(diǎn)也都能在平面鏡內(nèi)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的虛像點(diǎn)，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長(zhǎng)線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）交流與討論：（ 1）這些反射光線的反向延長(zhǎng)線一定經(jīng)過(guò)哪一點(diǎn)？ （這就是虛像不能

11、呈現(xiàn)在屏上的原因）（ 2）若已知像點(diǎn) P和入射點(diǎn) A，不作法線，能否畫(huà)出反射光線？若能，請(qǐng)說(shuō)出為什么？（ 3）解釋為什么能看到蠟燭的火焰可以在水中燃燒？3平面鏡的應(yīng)用（ 1）討論：教師：平面鏡成像有哪些實(shí)際應(yīng)用呢？請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)。提問(wèn)：除了平面鏡以外， 其他物質(zhì)能不能當(dāng)平面鏡使用？（ 2）岸邊的樹(shù)木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，為什么？讓學(xué)生以 “學(xué)到了什么” 為線索進(jìn)行小結(jié)，交流自己的收獲，提出自己的困惑。梳在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上， 教師再理做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。反本節(jié)重點(diǎn)：思1平面鏡成像特點(diǎn)（等大、等距、虛像）2平面鏡成像原因： 光的反射3平面鏡的應(yīng)用1你看下圖中繪畫(huà)的小女孩，在她面前擺著一個(gè)

12、花瓶， 她想準(zhǔn)確地把這個(gè)花瓶的形狀描在紙上。你能替她想個(gè)辦法嗎？課外擴(kuò)展2在利用這節(jié)課學(xué)到的方法繼續(xù)探究凸面鏡、凹面鏡的成像特點(diǎn)的同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查一下造成現(xiàn)代光污染主要的來(lái)源以及改善的措施。六、教學(xué)反思這是一道最基本的成像題，但沒(méi)直接問(wèn)，通過(guò)這道題使學(xué)生形成一種思路。這是一道開(kāi)放性題，培養(yǎng)學(xué)生終身探究的能力。本節(jié)課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行猜想， 在此教師只要引導(dǎo)好學(xué)生打開(kāi)他們的思路，使學(xué)生能大膽的進(jìn)行猜想。 對(duì)于學(xué)生的想法教師不要評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，只是引導(dǎo)他們，使其想法盡量合理。 但在探究過(guò)程中， 一定要引導(dǎo)好，即不能失控，也不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生的感受就能說(shuō)明一切。 課后，一名學(xué)生深有感觸的說(shuō)，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會(huì)學(xué)了。還有的學(xué)生說(shuō)，假如能經(jīng)常地這樣去訓(xùn)練， 那我們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，必超過(guò)對(duì)足球、對(duì)電子游戲的迷戀。因?yàn)樗麄兗庇谌ヌ骄靠茖W(xué)的奧妙。