兒童語言教育

1、· 兒童語言教育 0553兒童語言教育講師：胡福貞· 33、 幼兒文學活動 · 以文學作品為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容而設(shè)計組織的語言教育活動類型，其主旨是引導(dǎo)幼兒積極主動滴學習文學作品，感知文學作品，并能創(chuàng)造性地運用所學的與溫煦藝術(shù)思維向關(guān)聯(lián)的觀點、技術(shù)和理解力。· 34、 語言教育 是有意識的以影響人的語言發(fā)展為直接目標的社會活動。35、 言語 指個體根據(jù)所掌握的語言知能進行表情達意的個性化方式及其過程 36、 語言發(fā)展 著眼于個體身心發(fā)展狀況，強調(diào)個體習得既有語言符號系統(tǒng)時的內(nèi)在心理變化和發(fā)展過程及結(jié)果，重在“個人言語”，突出個人言語的發(fā)生、發(fā)展。37、 幼兒

2、園語言教育 在幼兒園中，作為幼兒教育專業(yè)人員的幼兒教師及其它教育工作者有目的、有系統(tǒng)、有組織地開展的、旨在引起、維持或促進幼兒語言學習的所有行為38、 第二語言獲得 是指個體有意和無意的學習和掌握一種外語（即第二語言）的心理過程及其結(jié)果。39、 語言獲得 強調(diào)個體習得既有語言符號系統(tǒng)的過程及結(jié)果，重在“社會語言”，突出外在于個體的“語言符號系統(tǒng)”的既成規(guī)范和社會特性。40、 語言 是以語音為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號系統(tǒng)。 41、 語言具有語言具有 等特點。 語言具有意指性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性42、 關(guān)于第二語言獲得的具有代表性的理論有 對比分析理論、創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)理論、共

3、同語法理論。43、 個體言語過程是由 三個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的活動系統(tǒng)。 “言語感知”、“言語理解”和“言語表達”44、 馬克思主義認為語言具有 三個本質(zhì)特征既有區(qū)別,又不可分割。 社會性、客觀性和歷史性45、 心理學界關(guān)于語言獲得機制的最早的理論假設(shè)是 ，由美國心理學家 率先提出。 模仿說  阿爾波特46、 霍布斯認為語言功能有 。 用以獲得學術(shù)知識；商討和互教；傳達意圖以便互助；玩弄語詞以供娛樂47、 到目前為止，先后出現(xiàn)了四種最具廣泛影響的關(guān)于語言獲得的理論假說有 阿爾波特的模仿說、巴甫洛夫和斯金納的“強化說”、喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換生成說”和皮亞杰的認知發(fā)展說。48、 試論全語言教育的核

4、心觀念。 窗體頂端（1）兒童學習讀寫的過程如同他們學習說話一樣是一個自然、緩慢的漸進過程，他們?nèi)粘Ｉ钸^程同時就是語言學習和發(fā)展的過程。因此，觀察和了解兒童自身的語言發(fā)展特征、引導(dǎo)兒童從下而上、從整體到局部地進行語言學習，是語言教育中的關(guān)鍵；（2）兒童才是語言學習及其自身發(fā)展歷程中的真正主人，他們應(yīng)當“擁有”整個學習歷程的主控權(quán)，有權(quán)決定使用語言的時間、理由和目的；（3）教育過程中所提供的語言只有在以下情況下才容易被兒童學習和掌握： 完整、真實、和學習內(nèi)容相關(guān)的；具有意義，且有實用功能；融合在使用情境中的；學習者自己選擇使用時機；因此，幼兒語言教育的重點在于語言的意義層面，而不是形式層面。（4

5、）語言教育的目的在于通過為兒童提供有意義的語言環(huán)境和主題性的活動，促進兒童全面發(fā)展。因此，全語言課程具有雙重的內(nèi)涵：語言發(fā)展內(nèi)容和社會知識內(nèi)容；（5）在教育過程中，語言學習內(nèi)容和正在進行的其它主題活動互相結(jié)合，彼此融合，共同構(gòu)成一個完整而真實的讀寫學習環(huán)境，從而提升兒童語言學習和其它學習的完整性。窗體底端49、 試述我國幼兒園指導(dǎo)綱要中對語言教育提出的內(nèi)容和要求。 1） 創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。（2） 養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。（3） 鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和

6、感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。（4） 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。（5） 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。（6） 利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。（7） 提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學習本民族語言。50、試述幼兒園語言教育活動的設(shè)計原則 適宜性原則幼兒語言學習及其發(fā)展的實質(zhì)從某種程度上可以說是其語言學習經(jīng)驗的連續(xù)體，即基于現(xiàn)有發(fā)展水平下的不滿足狀況而朝向特定目標努

7、力的連續(xù)性進程。以教育學的語言對此進行描述，則幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)展水平和實際狀況正是設(shè)計語言教育活動的出發(fā)點。（2）系統(tǒng)性原則。語言教育活動則是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒學會有效運用語言符號系統(tǒng)的專門活動，教師必須充分考慮各種能有效促進幼兒語言學習活動的媒介、方式和途徑，促進幼兒在多角度、多層次的整合性活動中獲得語言方面的發(fā)展（3）生態(tài)化原則。在設(shè)計語言教育活動時，必須把將要展開的語言教育活動視為一個由多種成分相互作用構(gòu)成的有機體，充分考慮不同成分之間的聯(lián)系和作用，尤其是與幼兒既有的生活經(jīng)驗和真實的生活狀態(tài)相互聯(lián)系，使幼兒在潛移默化中獲得語言發(fā)展。51、請比較語言學習和語言教育的區(qū)別與聯(lián)系。 語言

8、學習是指個體獲得語言知識、技能、情感、態(tài)度等的過程及其結(jié)果。 語言教育則是指有目的、有意識地以影響個體語言學習的社會活動。兩者相輔相成，教學相長。52、 簡述幼兒園語言教育活動設(shè)計的步驟。 窗體頂端（1）確定活動總體目標（2）確定活動的主要內(nèi)容（3）選擇活動的主要形式（4）確定某次活動的具體目標53、 試述幼兒園早期閱讀教育的特點 （1） 整合性。正如幼兒的口語教育回答，其閱讀活動同樣貫穿于幼兒園教育的每一個環(huán)節(jié)和每一領(lǐng)域的教育活動中；其閱讀內(nèi)容幾乎涉及人類生活的方方面面；閱讀活動所產(chǎn)生的影響也與幼兒各方面的發(fā)展相關(guān)。因此，閱讀活動無論從其本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)還是與其它教育活動之間的聯(lián)系看，都具有突

9、出的整合性特點。(2)條件性。所謂“巧婦難為無米之炊”。閱讀是一項對象性活動，早期閱讀活動更要求豐富的環(huán)境支持，即需要教育活動過程中為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料、創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境；同時為幼兒提供寬松、自由的氛圍，反饋積極的對話交流，從而促使幼兒全身心地投入到閱讀活動中，享受無窮的閱讀樂趣。54、 論述在幼兒園教育體系中，“幼兒有效的語言學習”其基本衡量標準有哪些。 1.個人參與性：即幼兒整個人（包括情感和認知等多方面）都投入到語言學習活動中，運用所有的感官，通過不同的活動從自己的經(jīng)驗中獲得關(guān)于語言的知能或情感態(tài)度；2.自我發(fā)起：即使在教師組織、安排的語言教育活動中也要求幼兒按照

10、自己的興趣、方式和速度等進行學習；3.整體性：有效的語言學習不是孤立于幼兒其它學習活動之外的任務(wù)，且不僅限于口頭言語，而是融于幼兒在園生活中的各個環(huán)節(jié)、與幼兒各種表達方式緊密相連的一種愉快的探究性活動。處于“有效的語言學習”活動中的幼兒幾乎每時每刻都在進行著積極的語言感知、理解和表達活動，享受著語言帶給他們的豐富體驗。4.自我反饋：因為幼兒現(xiàn)實生活和發(fā)展的需要往往直接地向幼兒提出了相應(yīng)的語言學習任務(wù)和要求。55、 簡述語言和言語的關(guān)系。 語言是以語音為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號系統(tǒng)；言語指個體根據(jù)所掌握的語言知能進行表情達意的個性化方式及其過程。語言和言語相輔相成、

11、密不可分。抽象的語言只有通過言語活動才能體現(xiàn)它作為“人類交往的工具”（馬克思）的職能；而個人言語則只有建立在個人語言和能力的基礎(chǔ)之上才可能出現(xiàn)。56、 試述幼兒口語學習及其教育的主要特點 （1）綜合化這是由語言本身的特點決定的。語言作為一種人際溝通和表達的符號性工具，在日常生活中，其所指涉的對象幾乎無所不包。幼兒學習口語的過程同時也是他們參與生活、形成個性化生活的過程。因此，幼兒的口語學習和教育不僅與其自身的口語學習條件和狀況直接相關(guān)，且與其所處的家庭和社區(qū)環(huán)境直接聯(lián)系，其內(nèi)容涉及到幼兒生活的方方面面。如語言知識的角度看，幼兒口語學習和教育就涉及到多種日常交往的語言要求：正確發(fā)音、豐富詞匯并準

12、確運用詞匯、規(guī)范語法、理解不同的語用環(huán)境并能以此調(diào)整個人言語，有效發(fā)揮言語的不同功能。因此，口語學習及其教育表現(xiàn)出明顯的綜合化特點。（2）個性化。幼兒學習和運用口語的過程是一個充滿個性化色彩的獨特過程?！笆郎蠜]有兩片相同的葉子”。同樣，每個幼兒在運用口語表達自己、描述事物、評論事件時，他們都在根據(jù)自己的獨特生活經(jīng)歷和語言經(jīng)驗來建構(gòu)自己的口語表達方式，并以此適應(yīng)不同的語言環(huán)境。（3）情境性。不同交往環(huán)境要求與其特定需求相匹配的言語，即要求幼兒運用合適的語音、語調(diào)和詞匯與他人交往，傳情達意；也只有在有口語交往需求的特定環(huán)境中，幼兒才會主動搜尋記憶里的語詞，嘗試說出以前從被人那里聽來的話；并在因詞匯

13、貧乏或語調(diào)不適引起交談對方的誤解時，他們才會感覺到學習和提高口語水平的重要性，才會有意識地利用各種交流機會向別人學習，模仿各種新詞新句，強化個性化的表達方式。（4）漸進性。幼兒的學習如其正處于快速發(fā)展中的身心狀況一樣，是一個循序漸進、逐步發(fā)展的動態(tài)過程，從無到有、從不理解到部分理解到全面理解，積少成多。幼兒口語學習也像他們其他方面的學習一樣，并不是一蹴而就的，也不是一個簡單的“接受理解運用”的線性過程，而是一個多種過程交叉反復(fù)、需要特定時空條件的發(fā)展過程及其結(jié)果。57、 試述日常生活和游戲中語言教育的特點 （1）滲透性。在園生活的每種活動環(huán)節(jié)中，幼兒始終有意無意地與教師、同伴、家長進行著各種形

14、式的言語交往，這既是他們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€部分，也是他們學習的重要方式。對于教師而言，這些言語活動也正是一個個教育時機，是對幼兒進行語言指導(dǎo)的良好機會。尤其是教師和其它成人為幼兒所提供的語言示范，既是師幼互動的重要手段，同時也是幼兒學習和模仿的語言材料。（2）情境性。日常生活語言交往總是發(fā)生在特定的情境中，因人因時因事而異，具有明顯的不確定性和不可預(yù)測性，不同幼兒在不同時空條件下對日常言語學習和教育有著不同的需求，需要教師善于“察言觀色”，及時理解和把握他們各自特定的言語學習和發(fā)展需要。（3）實用性。無論是學習禮貌用語、學習如何與他人協(xié)商與辯論、或是學習運用言語對他人行為進行規(guī)范和命令，對于幼兒來

15、說，言語的首要價值都在于實用，即可在日常生活中真切地體會到語言的功用。因此，對于教師而言，必須探尋和明了幼兒在言語需求之外更廣泛的心理發(fā)展需求，從而結(jié)合幼兒全面的發(fā)展需要增進其言語在生活中的意義，從深層激發(fā)幼兒參與言語教育的過程，主動積極地進行言語學習。58、 結(jié)合自己的實踐，談?wù)勅绾螄@幼兒語言教育目標，實施語言教育活動。 幼兒園語言教育目標的達成依賴于幼兒語言教育活動及其條件。具體落實到圍繞目標選擇什么樣的教育內(nèi)容、教育形式和教育方式上，使整體性、復(fù)合性且具有發(fā)展性的語言教育目標能在相互聯(lián)系中落實到具體的幼兒語言學習活動中。（1） 圍繞目標選擇適宜的語言教育內(nèi)容。語言教育內(nèi)容是實現(xiàn)語言教育

16、目標的手段和載體，是將目標轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中心環(huán)節(jié)的過程中確定的教育教學對象。圍繞教育目標選擇適宜的教育內(nèi)容，從而通過幼兒具體的學習活動有效地獲得相應(yīng)的語言發(fā)展經(jīng)驗。（2） 圍繞目標確定適宜的語言教育形式。幼兒園語言教育活動形式應(yīng)當為語言教育目標達成服務(wù)。而語言教育活動形式的確定也應(yīng)僅僅圍繞語言教育目標。例如，為了培養(yǎng)幼兒傾聽、達到提高幼兒傾聽能力的目標，可以設(shè)計談話活動、講述活動、聽說游戲活動、表演活動等各種語言教育形式。（3） 圍繞目標設(shè)計語言教育活動結(jié)構(gòu)。目標是活動結(jié)構(gòu)展開的方向，是活動結(jié)構(gòu)的靈魂，是活動結(jié)構(gòu)設(shè)計與實施過程中始終應(yīng)堅持有效實現(xiàn)的要求和規(guī)范，也是評價活動結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵尺度。教師

17、只有按照這些具體目標，去填充具體教育內(nèi)容于教育活動結(jié)構(gòu)的每一環(huán)節(jié)的框架中，并有效確立豐富多彩的活動形式，才有可能確保教育目標的有效實現(xiàn)。（4） 圍繞目標創(chuàng)設(shè)適宜的教育性環(huán)境。要使幼兒充滿興趣地積極投入學習語言的活動中，教師就要為他們創(chuàng)設(shè)適宜而有效的語言學習環(huán)境，此中既能為幼兒提供良好的語言范例，為幼兒接觸和模仿語言提供條件；要有充足而豐富多彩的語言活動材料，以激發(fā)他們學習和運用語言的興趣；也要創(chuàng)設(shè)言語交際環(huán)境，鼓勵幼兒與周圍人進行言語交往。另外，在上述環(huán)境條件中，還必須建立起有效的反饋機制，能對幼兒言行做出及時而有效的評價和反饋，從而切實增進其學習語言和運用語言的興趣、信心和能力。59、 論述

18、學前兒童語言教育的意義。 （1）促進學前兒童語言和行為的社會化進程；兒童獲得語言是兒童社會化發(fā)展歷程中的一個里程碑，對兒童身心健康，全面發(fā)展具有積極的影響。兒童獲得語言之后，就能與周圍人進行交流。這種交流有助于兒童克服自我中心的言行，使他們能夠主動地適應(yīng)他人的行為，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成語言自我調(diào)節(jié)能力，是自己的情感、態(tài)度、習慣、行為等與社會規(guī)范逐漸接近并吻合。（2）促進學前兒童學習能力和認知能力的發(fā)展；語言通過語詞、概念向兒童傳遞間接經(jīng)驗，有助于擴大兒童的眼界，提高思維和想象能力，也有助于兒童學習能力的發(fā)展。在語言輸出的加工中，兒童要把話語表達得正確、清楚、完整和連貫，也需要有感知、記憶、思維

19、、想象過程的積極參與。隨著兒童語言水平的提高，語言和認知能力的結(jié)合也漸趨密切。（3）促進學前兒童語言興趣的提高；隨著語言的不斷豐富，語言交往技能的不斷提高，兒童學習和運用語言興趣也越來越大。聽和說的興趣、自信和主動精神都有賴于語言聽說能力的提高，而兒童一旦產(chǎn)生學習的興趣，就會主動尋找學習語言的機會，學習更多的語言符號，嘗試更新的語言技巧，語言的潛力就會得到盡情發(fā)揮。60、 簡述語言的本質(zhì)有哪些。 （1）語言是一種符號系統(tǒng)。語言不是自發(fā)產(chǎn)生的；語言符號系統(tǒng)具有地域性、民族性、階層的差異性。（2）語言是一種信息系統(tǒng)。（3）語言是一種交際和思維工具。語言對思維過程有一定影響；思維的結(jié)果需要借助語言才能儲存和傳遞；語言為人們提供大量的間接認識材料。（4）語言實現(xiàn)學前兒童學習的對象。語言學習是兒童語言主動建構(gòu)的過程；語言學習是兒童語言個性化的過程；語言學習是兒童語言綜合化的過程；語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程。61、 簡述語言包括或暗含哪些特征。 1）語言具有系統(tǒng)。（2）語言是一種人類活動