體育與健康課程心理健康學習領(lǐng)域教學目標設(shè)置問題透視與技能指導

1、體育與健康課程心理健康學習領(lǐng)域教學目標設(shè)置問題透視與技能指導體育與健康課堂教學目標是教學的靈魂和核心， 只有達成 目標的體育教學才能稱得上是有效的體育教學。 因此， 教學目標 必須是具體的，可觀察的，可檢測的。在心理健康領(lǐng)域，要求學 生在掌握知識和技能的同時， 強調(diào)學生在運動實踐中體驗心理感 受并形成良好的行為習慣。 這就要求情感、 意志方面的學習目標 由隱性變?yōu)轱@性。那些在課上只能讓聽課教師和學生自己去感 受，對學生產(chǎn)生潛移默化影響的技能學習目標在具體實踐中必須 看得見、摸得著。然而在中小學體育教學中， 心理健康學習領(lǐng)域體育教學目標 設(shè)置還存在一些問題。例如：在傳統(tǒng)目標設(shè)置中，涉及心理健康

2、和社會適應兩個領(lǐng)域的目標我們一般這樣表述： （1） 培養(yǎng)學生頑 強的意志品質(zhì)； （2） 培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。這樣的目標表述 很籠統(tǒng)，在具體的教學中似乎達成了一點，又似乎摸不著邊。新 課標下，強調(diào)了學習目標的細化，強調(diào)可操作性。譬如：（ 1） 學生可以通過什么樣的學習， 與小伙伴共同商討什么問題， 踴躍 發(fā)表自己的觀點。 （2） 在與同學共同完成什么活動中懂得犧牲自 己哪方面的利益來獲得團隊的勝利。 （3） 在展示動作時表現(xiàn)出怎 樣的自信（微笑、愉悅的心情、展示動作時的自如、不羞澀）。一、問題透視1. 目標表述太籠統(tǒng)【案例 1】目標表述：培養(yǎng)學生的自信心。這樣的目標表述就很籠統(tǒng)，在具體的教學

3、中似乎達成了一 點，又似乎摸不著邊，無法測量該目標的達成度，很顯然這樣的 目標表述是有問題的。如果將該目標改為： 在展示該動作時面帶微笑、從容自如地完成規(guī)定動作。 這樣修改以后的表述， 就可以使學生很清晰地知道完成某項 技能時心理健康領(lǐng)域的目標與要求， 還可以讓練習者、 同伴和教 師對該項心理健康領(lǐng)域目標的完成情況進行自評與他評。【案例 2】目標表述：敢于發(fā)表自己的見解。 這樣的目標表述也太籠統(tǒng)，無法對目標的達成情況進行評 價?？梢赃@樣改：通過自主探究、 合作學習， 與小伙伴共同商討怎樣才能充分 起跳，最后每個人在小組中都要發(fā)表自己的觀點。這樣，師生很清晰本部分的目標是什么， 學生就會按照目標

4、 要求，開動腦筋，積極思考。因為每個學生都要在合作學習小組 中發(fā)表自己的觀點， 都要充分準備， 這樣就鍛煉了學生踴躍發(fā)言 的習慣和能力。師生在對體育教學目標進行評價時，就有依據(jù)， 這樣的評價才真實有效， 也只有這樣的評價才能真正鍛煉學生的 能力，才能為學生的終身發(fā)展服務。2. 目標行為主體混亂【案例 3】目標表述： 1. 了解心理狀態(tài)對身體健康的影響；2. 使學生獲得運動愉快感； 3. 激發(fā)學生學習體育學科的興趣。上面目標 1“了解心理狀態(tài)對身體健康的影響”的行為主體 是學生，目標 2“使學生獲得運動愉快感”與目標 3“激發(fā)學生 學習體育學科的興趣。 ”的行為主體卻是教師了， 這樣的目標表 述

5、，行為主體顯然混亂了。 無論教學目標還是體育教學目標針對 的主體都是學生而不是教師， 因為判斷教學、 訓練有沒有效益的 直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步， 而不是教師有沒有完成 任務。如“培養(yǎng)學生的自信心”，“通過教學活動，激發(fā)學生的 學習興趣”等， 這些表述都是不規(guī)范的， 因為這樣的表述目標行 為的主體是教師，而不是學生。如果將目標改為：1.了解心理狀態(tài)對身體健康的影響； 2. 獲得運動愉快感； 3. 學習體育學科的興趣增強。這樣修改以后的表述，目標行為主體就清晰了。3. 目標行為動詞不明確【案例 4】目標表述：培養(yǎng)學生不怕困難的大無畏精神。 這種目標表述方法不但行為主體不對， 而且也無法

6、評價“不 怕困難的大無畏精神”到底進步了多少。 目標行為動詞必須是可 測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。且看下面的目標表述：參加劇烈的游戲或運動時， 在身體有輕微難受感覺的情況下 堅持完成運動任務。這樣的目標表述，行為動詞具體明確，可測量，可評價，任 務能完成就能，不能完成就不能，很清楚。還有通常運動參與、 心理健康、社會適應三個學習領(lǐng)域體驗性目標或表現(xiàn)性目標指向 無需結(jié)果化或難以結(jié)果化的體育教學目標， 所采用的行為動詞大 多是體驗性、過程性的。如：敢于向同伴和家人展示學會的簡單 運動動作。此表述中用了一個“展示”就是可測量的目標。4. 目標行為條件缺乏【案例 5】目標表述：激發(fā)學生

7、的競爭意識。這種目標表述缺乏行為條件， 導致目標表述不完整， 不清晰。 如改成：在與同伴相互討論的過程中， 勇于發(fā)表自己的見解， 競爭意 識增強。行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍， 為評價提供參照的依據(jù)。 這里的行為條件是“在與同伴相互討論 的過程中”，有了這樣的限制條件，目標表述就完整、清晰了。5. 目標缺乏表現(xiàn)程度【案例 6】目標表述：了解情緒情感調(diào)控的方法。這樣的目標表述，不但籠統(tǒng)，而且缺乏表現(xiàn)程度，不易于評 價。如改成：通過這一堂課的學習，至少說出兩種調(diào)節(jié)情緒情感的方法。 這種表述就完整了。 這里的“兩種”就是最基本的目標達成 程度，是每個學生都能達到的最低標準。目標

8、表現(xiàn)程度是指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準， 用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。 因此，目標表述的 是最基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最 高要求（理想）。二、技能指導1. 目標表述應具體明確【案例 7】目標表述：體驗參加不同項目運動時的心理感 受，如緊張、興奮等；體驗體育活動中身體疲勞時的心理感受； 體驗身體健康變化時注意力、 記憶力的不同表現(xiàn)； 了解運動愉快 感的獲得對人們堅持體育鍛煉的影響等。以上心理健康領(lǐng)域體育教學的目標都是具體而明確的， 便于 評價?！景咐?8】目標表述：觀察同伴練習并能說出同伴進步或 成功時的情緒表現(xiàn)。這樣的目標表述具體， 要求明確，學生

9、既要會觀察同伴練習， 還要能說出同伴進步或成功時的情緒表現(xiàn)，用了“說出”兩個 詞，就有了評價的標準。目標不明確、不具體的體育教學針對性 不強，體育教學的效果就不會很好。2. 目標行為主體是學生【案例 9】目標表述：學會肌肉放松的方法；學會自我暗 示的方法； 學會合理安排自己的作息時間； 了解體育教學對減緩 學習壓力、 消除不良情緒的作用； 在教師指導下敢于做自己未曾 完成的動作等。以上目標表述的行為主體都是學生， 都是對接受體育教學者 的具體要求。對學習者來說，在接受體育教學之前，就明確了要 達成的具體目標。 學習者在完成任務前會主動分析目標， 建立達 成目標的信心，在學習中通過自己的努力，師

10、生的幫助，順利完 成預設(shè)的目標。3. 目標行為動詞要明確具體可測量【案例 10】目標表述：消除因運動能力較弱產(chǎn)生的煩惱； 體驗并簡單表述技能退步或失敗時的心情； 在教師指導下敢于做 有一定難度的動作， 如支撐跳躍等； 能設(shè)置適合自身的體育教學 目標等。以上的目標表述，行為動詞消除、體驗、描述、做、設(shè)置等 都是具體，可測量，可評價的。能就是能，不能就不能。大多數(shù) 教師認為心理健康領(lǐng)域的目標似乎都是不可測量的， 如果我們在 目標確定時，加入上述類似的行為動詞，就可以測量了，在評價 的過程中，就容易操作了。4. 目標表述需要對行為條件加以描述【案例 11】目標表述： 在教師指導下敢于做橫箱分腿騰越；

11、 能在學習壓力大或自己煩惱時進行體育鍛煉； 通過合理設(shè)置目標 使自己在體育活動中不斷體驗成功；在同伴的幫助、鼓勵下，完 成教師所教的動作等。以上目標表述都有具體的行為條件限制，如“在教師指導 下”；“在學習壓力大或自己煩惱時”；“ 通過合理設(shè)置目 標”；“ 在同伴的幫助、鼓勵下”等。體育教學過程中， 必須對可能影響學生學習結(jié)果的特定限制 即行為條件加以描述。體育與健康課程中的行為條件一般有三 類，一是體育器材和場地條件，如“在陌生的場地進行體育游 戲”；二是對信息范圍的規(guī)定，如“利用電視、兒童讀物等獲取 體育與健康知識”； 三是行為情景條件， 如“在體育游戲中表現(xiàn) 出對他人的尊重和關(guān)心”“按順序輪流使用同一運動場地或設(shè) 備”。5. 目標表述要有適宜的表現(xiàn)程度【案例 12】目標表述：通過這堂課的學習，至少能說出四 種消除不良情緒的方法； 在 2分鐘內(nèi)， 不停頓完成一套武術(shù)成套