小議改變學生學習方法

1、小議改變學生學習方法一、轉變學生的學習方式既是21世紀對教育發(fā)展的要求，也是學生心理發(fā)展特點的要求。一般認為，這種轉變 的取向主要體現在兩個緯度：一是學習主體由他主轉向自主。 他主學習是指一種被動的、依賴性的學習；自主學習是指一 種主動的、獨立性的學習。二是學習過程由被動變?yōu)橹鲃樱?凸現學習過程中發(fā)現、探究、研究等認識活動，使學習過程 更多地成為學生發(fā)現問題、提由問題、分析問題、解決問題 的過程。由他主到自主，由強調學習結果到強調學習過程， 這是現代學生學習方式轉變的基本特征。1.新的學習方式要求教師的教學方式必須隨之轉變。新的學習方式強調學生 自主地思考問題、發(fā)現問題，是一種創(chuàng)造性的學習。這

2、種創(chuàng) 造性的學習方式要求教師的教學方式也必須具有創(chuàng)造性。教 師的作用重在引導，引導學生創(chuàng)造性地參與文本（主要指教 材）的意義生成過程，使文本顯露新的意義。教師的主要任 務是關注學生在理解文本的過程中所顯現生的創(chuàng)造性思維 的火花，豉勵學生發(fā)生自己的聲音，提由自己的看法，使學 生的“不同意見”成為進一步學習和討論的材料。教師教學 方式的轉變是對教師角色、師生關系等的重新定位，是對教 師創(chuàng)造性的挖掘和呼喚。2 .新的學習方式需要教材呈現形 式的轉變。自主的學習方式強調一種探究、發(fā)現的過程，而 真正的發(fā)現學習，又總是伴隨著對教學材料的重新組合。為 了便于自主學習，新教材的編寫必須突生問題情境。問題意

3、識是學生進行發(fā)現學習的基本條件，是新的學習方式的核心。 所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在 學生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。沒有 強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的 活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性，從而也就 無從發(fā)現、探究。問題的提由，除了教師的引導、學生的自 主探尋外，教材也必須是以問題情境的形式呈現，因為教材 是師生對話的基礎。3.新的學習方式有利于學生積極的情 感培養(yǎng)。新的自主的學習方式強調學生對學習過程的自主探 索，在探究的過程中不斷滿足自己的求知欲，同時獲得一種 愉快的情感體驗，以利于進一步的學習和研究。另外，新的 學習

4、方式還有利于學生科學態(tài)度和科學道德的培養(yǎng)。學生在 課題探究過程中，學會從實際由發(fā)，通過認真踏實的探究， 實事求是地獲得結論，并懂得尊重他人的成果。二、隨著課程改革和素質教育的實施，當前關于自主性學 習方式的研究已引起越來越多學者的關注，其中，探討和爭 論最多的、最有價值的學習方式是研究性學習。研究性學習(I nquiry L earning ),又譯作探究性學習，其概念在理論 界尚沒有統(tǒng)一的界說。筆者認為，研究性學習基本上可以概 括為廣義和狹義兩種：廣義的研究性學習泛指一切學生主動 探究的學習活動，作為一種學習理念、策略、方法，它適用 于學生對所有學科的學習；狹義的研究性學習則是指學生在 教師

5、指導下從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人 或小組合作的方式，自主開展探究性活動，綜合運用已知去 獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力的學習 活動。廣義和狹義的研究性學習定義基本上確定了實施研究 性學習的兩種途徑：一種是作為一種學習方式貫穿于各門學 科的教學上，體現于學生的全部學習之中；二是專門設置以 研究性學習方式為主的研究型課程，作為獨立的研究性學習 實施渠道。研究型課程作為一種新型的課程，具體來說，研 究型課程指的是學生在自主選擇的前提下，以課題研究或者 項目設計為載體，通過導師的指導和幫助，主動地進行研究 性學習的一類課程。研究型課程是適應研究性學習而言的， 又能很好地

6、體現研究性學習。研究型課程強調學生學習的自 主性，學生可以根據自己的興趣愛好，自主選擇課題，自主 獨立進行研究，開展活動，因此，一方面研究型課程內容是 開放性的，開放到學生生活的一切領域。另一方面，研究型 課程遵循學生學習規(guī)律，所倡導的探究學習方式需要綜合運 用各種能力。在實施研究性學習的過程中，應著重注意以下幾個問題：1 .消除教師和家長觀念上的障礙。觀念是改革的最大阻 力。在研究性學習的實施過程中，教師和家長存在很多疑慮 和擔心。這些觀念上的問題不解決，研究性學習很難展開。 首先，很多教師和家長擔心，研究性學習以學習過程為中心 會影響孩子的學業(yè)成績和升學。其實，這是對研究性學習的 一種誤解

7、。研究性學習注重的不僅僅是學生的學習過程中知 識和技能的掌握，更重要的是其科學態(tài)度和積極情感的培養(yǎng)， 獲得一種繼續(xù)學習的能力。這與當前我國的學業(yè)評價發(fā)展取 向是一致的。其次，研究性學習的主體是誰？研究性課程作 為一種學習方式，是具有普遍性的。研究性學習面向的是全 體學生，城鄉(xiāng)的學生差異只是研究的內容，而不是方式。再 次，學習方式轉變后，教師的作用是否降低了？研究性學習 改變了學習方式，這種學習方式的轉變必然導致師生關系的 轉變。學生是學習、探究的主體，教師起指導作用。教師應 成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。 教師的作用不僅沒有降低，而且對其能力等提由了更高的要 求。和以前

8、不同的只是教師角色的轉變。2 .遵循兒童心理發(fā)展階段性規(guī)律及個性差異。研究性學 習不同于我們平常所理解的研究生的學習方式，而是一種強 調學習過程中學生主動探索精神的學習方式。因此，它具有 普遍性，適用于每一個學生。但這并不等于每一個學生都要 求同樣的標準，達到同樣的水平。兒童的發(fā)展是循序漸進的, 不同年齡階段的學生在認知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的 個性差異。因此，對研究性學習的內容、組織方式、目標確 定等方面，應該體現差異性。不同年齡、不同的孩子應該有 不同的標準。3 .重視對研究性學習的形成性評價。在研究性學習過程 中普遍認為評價是難點。研究性學習的評價旨在通過評價促 進學生探索水平的不斷發(fā)展和提高。使用原有的測量與評價 機制無法完成對研究性學習的評價。學生的探究素質很難通 過紙筆測驗來加以評價，而且也不能把是否探究由結論或結 論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。因為，在莫一階 段，學生的