氧氣說課稿精選范文

1、氧氣說課稿今天我說課內容是人教版化學九年級上冊第二單元，課題為氧氣。下面我將從 教材分析、學情與學法分析及教法分析等幾個方面對本課設計進行說明。一、教材分析1 教材的地位和作用 本節(jié)內容是學生認識具體物質及其變化規(guī)律的開始和典型代表， 是從化學學科特征 出發(fā)，運用實驗方法研究物質的開始，符合由淺到深，由簡單到復雜的認識規(guī)律。氧氣 的學習可以使學生在以后學習探索別的物質時， 會習慣地遵循一個合理的順序， 使觀察 和描述做到系統(tǒng)、全面、深入。為后面學習二氧化碳、一氧化碳等物質的性質奠定了基 礎。2 教材內容分析(1) 教學內容本課題包括氧氣的性質和化合反應、 氧化反應兩種基本化學類型兩部分。 教材

2、以氧 氣的性質為核心， 通過氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學反應， 介紹了化合反應的基本概 念。第一部分從介紹氧氣的物理性質入手， 通過帶火星的木條、 硫、鐵等幾種物質在氧 氣中反應所發(fā)生的現象，總結出氧氣的化學性質。第二部分通過實驗對比，得出物理變化和化學變化之間的區(qū)別；通過實驗和討論， 學習化學反應中的一些常見類型 :化合反應、氧化反應。為了和通常的燃燒對比，教材 還介紹了緩慢氧化。(2) 教學目標知識與技能目標：認識氧氣能與多種物質發(fā)生化學反應，氧氣的化學性比較活潑； 認識化合反應、氧化反應； 認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現象；過程與方法目標：學習對實驗的觀察和描述，從實驗中獲取化

3、學信息；學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法；情感、態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)實事求是、尊重科學、尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度； 逐步樹立“性質決定用途，用途體現性質”的辯證規(guī)律觀點； 在觀察實驗現象的同時欣賞實驗現象美，逐步認識到氧氣使世界充滿了美。（3）教材的重點和難點 重點：氧氣的化學性質，化合反應、氧化反應的概念； 難點：培養(yǎng)學生觀察、思維、分析能力；培養(yǎng)學生由淺到深，由簡單到復雜逐步認識物質的能力。（4）教學用具：多媒體課件、氧氣（五瓶）、木條、硫磺、木炭、鐵絲、細沙、 燃燒匙、火柴、鑷子。二、學情分析1 學生已具備認知基礎： 學生在小學自然課及初中生物課就認識了氧氣， 知道了氧 氣的

4、存在和氧氣能供給呼吸。 經過課題 1 空氣的學習， 學生對氧氣的存在有了進一步認 識，從心理上和知識背景上都具備了學習本課題的條件。 但是學生對氧氣的物理性質和 化學性質以及它在生產和生活中的用途缺乏系統(tǒng)了解。2 學生已具備的技能基礎： 通過第一單元的學習， 學生已經了解了常用化學儀器的 主要用途和使用時的注意事項，初步學會了藥品的取用，但基本的實驗操作不夠規(guī)范。 在本課題中， 有較多的實驗， 這可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣， 同時也可以使學生進一 步了解和認識更多儀器，并學習儀器的規(guī)范操作。三、教法分析1 運用多媒體課件展示氧氣應用圖片， 讓學生感受到氧氣的存在， 從思想上意識到化學與生活的關

5、系，激發(fā)學生的學習興趣， 明確本節(jié)課學習內容， 同時也為氧氣物理性質的學習奠定了基礎。2 實驗法本課題的重點是氧氣化學性質及化合反應、 氧化反應的概念， 而這些知識的獲得主 要是通過實驗、觀察、思考、分析。教學過程中突出實驗環(huán)節(jié)，提高學生學習化學的興 趣，培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力。3 討論、歸納法結合實驗引導學生從生成物和反應物的角度， 進一步加深對化學反應的認識。 讓學 生從不同的側面來分析反應類型：化合反應和氧化反應。四、學法分析根據以上教法及學生實際，本節(jié)課主要采用的學法為： 1 運用邏輯思維觀察氧氣的 物理性質。鍛煉學生觀察、描述實驗的能力，使學生學會認識物質物理性質的方法。 2

6、 教師演示實驗，學生觀察、描述、記錄實驗現象，在教師指導下書寫化學變化的文字表 達式。鍛煉學生的觀察能力和分析綜合能力。 3 根據實驗結果在教師的引導下歸納出化 合反應和氧化反應的概念，沿著 “實驗 - 推理- 歸納”的思維途徑，使學生積極參 與獲取知識。 4 討論：課本圖 1-9 氧氣的用途分別體現了氧氣的什么性質？體現出“性 質決定用途，用途體現性質”的邏輯規(guī)律，同時理論聯(lián)系實際。五、教學過程分析1 情景設置課件展示氧氣的應用圖片并請同學談談有關氧氣應用問題。 設疑：氧氣的用途與氧 氣的性質有什么關系？這樣引入既明確了本節(jié)課的內容， 也激發(fā)了學生的學習興趣， 使 學生認識到化學與生活的關系

7、。 在學生的思想上已經意識到物質的性質和用途之間有一 定的相互關系。2 探索新知（1）介紹氧氣的物理性質時要注意聯(lián)系生活實際，有關氧氣不易溶于水的事實， 可列舉水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣， 說明氧氣在水中能溶解一些， 但是溶 解的很少； 同時要讓學生明確物質的物理性質通常研究哪幾個方面， 這有助于今后的學 習。（2）對于氧氣的化學性質必須通過觀察實驗來完成。物質在空氣中燃燒時主要是 與氧氣起化學反應， 但空氣中氧氣含量遠小于氮氣， 要想真正觀察到純氧氣所顯示的化 學性質，就要排除氮氣的干擾。 通過對比物質在空氣中和氧氣中燃燒的不同現象， 引導 學生分析這是為什么。 同樣都是與氧氣發(fā)生

8、反應， 但由于氧氣的含量不同， 反應的劇烈 程度不同。因此在進行【實驗 22】時，可激發(fā)學生思考為什么在空氣中只能看到火 星，而在氧氣中，木條復燃了。以小組討論的形式完成書上的表格。在這里想明白了， 才能理解硫、鐵與氧氣反應時，在空氣和氧氣中現象不同的原因。（3）在觀察硫、鐵與氧氣反應的實驗時，首先要引導學生觀察這些物質在空氣中 常溫下有沒有變化；點燃（或加熱）后再觀察它們在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時 的現象；繼而觀察它們在純氧氣中的燃燒現象；還要觀察生成物的色、態(tài)、味（或檢驗 生成物）。以上這一系列的有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學生觀察能力、訓練學生科學 態(tài)度、科學方法的必由之路。（4）在

9、實驗過程中，最好把反應的文字表達式和實際反應有機的結合起來。例如，硫 的燃燒，先寫出反應物的名稱：硫+氧氣；為了使學生注意到化學反應必須在一定條件 下才能發(fā)生，可先將硫伸入氧氣瓶中，沒有反應發(fā)生。然后在酒精燈上點燃，觀察它在 空氣中燃燒的情況，再伸入氧氣瓶中，對比觀察反應現象。這是應繼續(xù)書寫文字表達式，占寫明產物并注明反應條件：硫+氧氣二氧化硫；對于鐵和氧氣的反應，可以采用同樣方法寫出反應的文字表達式。在書寫時可以把有關的元素符號、化學式注在相應 的名稱下面，提前記憶，分散教學難點。（5）關于化合反應和氧化反應的教學可從對幾個實驗的分析引出。采用學生討論的形式引導學生從生成物和反應物兩個不同的

10、側面來描述反應類型，加深對化學反應的認識。為便于分析總結，可以利用表格來設計板書，以便從不同角度得出化合反應、氧 化反應的概念。在總結氧化反應的定義時，應注意：是物質與氧發(fā)生的化學反應，并 沒有說是氧氣。這里告訴學生，以后還會學到沒有氧氣參加的氧化反應。演示實驗中物質與氧氣的反應都比較劇烈，但氧化反應并非都是劇烈的，可列舉食物的腐爛、鐵 生銹等生活中常見的例子，引出緩慢氧化的概念。（6）本課題有豐富的聯(lián)系實際的內容，應鼓勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的問題聯(lián)系起來考慮并提出問題。討論課本圖1-9氧氣的用途分別體現了氧氣 的什么性質？（若有時間可以讓學生觀看高溫乙炔焰焊接鋼軌、高溫堆肥

11、、酒和醋的釀 造等視頻短片）讓學生明白化學反應對人類生活和發(fā)展起著重要作用，體現出“性質決 定用途，用途體現性質”的邏輯規(guī)律。3小結以實驗為環(huán)節(jié)引導學生對實驗進行觀察、思考、分析、討論，總結出氧氣的化學性 質；學習化學反應中的常見類型：化合反應和氧化反應。最后根據板書對本課時主要內 容進行小結。六、板書分析板書設計應簡潔明了、體現重點。1氧氣的物理性質 通常情況下，氧氣是一種無色、無味的氣體。 標準狀況下，氧氣的密度大于空氣的密度 難溶于水。 101kp,-183 C,淡藍色液體。101kp,-218 C淡藍色雪花狀固體。2氧氣的化學性質實驗編號反應前的物質反應后的物質反應的文子表達式實驗2-2木炭、氧氣二氧化碳點燃木炭+氧氣二氧化碳實驗2-3硫磺、氧氣二氧化硫點燃硫+氧氣二氧化硫實驗2-4鐵、氧氣四氧化三鐵點燃鐵