《橋》教學(xué)課例

1、橋教學(xué)課例【教學(xué)內(nèi)容】橋是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象?！窘ㄗh思考的問(wèn)題】橋 這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這

2、一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)，一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、 交流、表達(dá)等。二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一?；诖?，結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑，我對(duì)下面的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了粗淺的思考，建議老師們加以關(guān)注，并結(jié)合本課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深入探討。1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。本篇課文內(nèi)容具

3、體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2、講求實(shí)效，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生思維發(fā)展聯(lián)系思考： 知識(shí)的掌握：由不會(huì)會(huì)的過(guò)程要清晰 學(xué)生的認(rèn)識(shí)：展示要由淺入深，情感要由弱到強(qiáng) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感。本課力求通過(guò)初讀讀通、再讀讀透、讀讀議議的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到課堂上學(xué)生、文本、教師的情感共鳴。3、理解與朗讀相互

4、依存：朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味， 它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能?！菊n例描述】、深情導(dǎo)入，初樹(shù)形象1、同學(xué)們，幾天來(lái)，我們一直被一些感人的故事而深深震撼著，無(wú)論是在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，還是在歷盡千辛萬(wàn)苦的長(zhǎng)征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強(qiáng)的小金花，失去雙腿的大嫂，還有為了照顧三個(gè)病號(hào)走出草地而壯烈犧牲的老班長(zhǎng)。無(wú)論哪一個(gè)都深深地感染著我們，使我們?yōu)?/p>

5、之動(dòng)容。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題16、 橋。 看看這篇課文向我們介紹了怎樣一個(gè)感人的故事。2、指名說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事?生：有一個(gè)村莊，在黎明時(shí)山洪暴發(fā)，一位老支部書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。板書(shū)：一百多號(hào)人3、師：昨天我們已經(jīng)初讀了課文，你覺(jué)得這個(gè)故事哪些地方讓你感動(dòng)呢?（學(xué)生隨意說(shuō)，目的對(duì)老支書(shū)的形象有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。、深入研讀，再現(xiàn)形象1、師導(dǎo)語(yǔ)：難道老支書(shū)和他的兒子跨不過(guò)去嗎?這里又有怎樣一段動(dòng)人的故事呢?2、請(qǐng)同學(xué)們拿出筆畫(huà)出文中描寫(xiě)老支書(shū)的句子，說(shuō)說(shuō)從這些句子中你體會(huì)到了什么?板書(shū)：老支書(shū)生：7小節(jié)，木橋前沒(méi)腿深的水里站著

6、理解：擁戴擁護(hù)愛(ài)戴（板書(shū)：擁戴）師：聯(lián)系下文說(shuō)一說(shuō)，從哪兒能看出老支書(shū)受人們的擁戴?生：人們停住腳，望著老漢。師：停腳之前人們的表現(xiàn)什么樣生：你擁我擠。生：瘋了似的。生：跌跌撞撞。板書(shū)：你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞幻燈片生示三句話，讀，理解，對(duì)比說(shuō)明人們對(duì)老 漢的擁戴。生：沒(méi)有人再作聲，人們很快說(shuō)明人們聽(tīng)從老漢的 指揮，不擁戴他決不會(huì)這么做。師： 老漢為什么會(huì)受村民 “擁戴” 呢 ?想象老支書(shū)過(guò)去為 村著想，為民著想的事例。生：可能村里哪家有什么大事小情都請(qǐng)他幫忙。生：誰(shuí)家有人生病了，需要捐款，他主動(dòng)組織村民捐款生：哪里的莊稼長(zhǎng)得好，哪里長(zhǎng)得不好，心里都有數(shù)生：誰(shuí)家的糧食減產(chǎn)需要幫助他會(huì)主動(dòng)去

7、做生： 8 小節(jié)，他像一座山（板書(shū)：像一座山）師： “山”在你們的心目中是什么樣的生：高大挺拔的。生：穩(wěn)固的。生：高聳的。生：巍峨的。生：有氣勢(shì)的。生：遮風(fēng)擋雨的。生：為人類(lèi)帶來(lái)財(cái)富的。語(yǔ)言訓(xùn)練;師說(shuō)：他像山一樣高大挺拔。生：他像山一樣穩(wěn)固不可動(dòng)搖。生：他像山一樣高聳。生：他像山一樣能為人遮風(fēng)擋雨。生：他像山一樣能為人帶來(lái)財(cái)富。師：再讀7、 8 小節(jié)，體會(huì)老支書(shū)受人擁戴。師：多么好的老支書(shū)??！它是人民的靠山所以正當(dāng)人們驚慌失措的時(shí)候，人們看到了他們所擁戴100 多號(hào)人中的一員，此時(shí)會(huì)想些什 ?生：老支書(shū)，快給我們拿主意吧生：老支書(shū)，我們聽(tīng)你的生：看到了老支書(shū)，就像看見(jiàn)了救命的稻草，看見(jiàn)了老支書(shū)

8、， 人們就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光!人們?cè)趺茨懿粨泶魉?3、 10 小節(jié)，老漢沙啞地喊著： “橋窄 !師：指名讀，讀出三個(gè)感嘆句的語(yǔ)氣，體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)分別表達(dá)了什么意思?生：橋窄提醒人們當(dāng)心啊生：排成一隊(duì)提醒人們不要慌亂，要有秩序地撤離。生：黨員排在后面關(guān)鍵時(shí)刻黨員要起帶頭作用，把 生的希望留給別人，死的危險(xiǎn)留給自己。師：再讀，體會(huì)老支書(shū)的沉著、冷靜、有條不紊的指揮著危難中的人們。4、師：抓外貌描寫(xiě)臉“清瘦、聲音“沙啞”想象他為什么會(huì)這樣?聯(lián)系前文。生： 雨已經(jīng)下了幾天幾夜了，也許他幾天幾夜沒(méi)合眼了，在觀察水情。生： 也許他幾頓沒(méi)吃上飽飯了，他擔(dān)心哪!全，擔(dān)心整個(gè)村莊的安危，他的心

9、里裝著大家。5、師：12小節(jié) 老漢冷冷地說(shuō)你怎么理解生：關(guān)鍵時(shí)刻他很冷靜，對(duì)于這種不和諧的聲音態(tài)度非常嚴(yán)肅師：這個(gè)個(gè)別人可不可以不寫(xiě)?寫(xiě)上有什么好處?生 1、更突出老支書(shū)作為共產(chǎn)黨員的模范帶頭作用。生 2、體現(xiàn)人民對(duì)老漢的擁戴。生 3、更真實(shí)地再現(xiàn)了生活。6、師：看15 小節(jié)， 聯(lián)系下文，小伙子是誰(shuí)?是老漢的兒子，是自己生命的延續(xù)，老漢怎樣對(duì)待的?板書(shū)：揪、吼、兇。生：一定要小伙子排到最后，難道他不愛(ài)他的兒子嗎生：黨員要起帶頭作用，兒子是黨員。生：愛(ài)，只剩他們倆時(shí)，讓兒子先走。師：同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦第1522小節(jié)，我們就更能理解

10、這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀： “老漢是村支書(shū)， 他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪生自己的兒子，罵道"后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。 ）7、師：在文章的1820小節(jié)最后只剩兩個(gè)人時(shí)，老漢把生的希望留給兒子，想象：老漢似乎要對(duì)兒子喊什么?生：兒子，快跑生：老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒?，他也充滿父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”!師：同學(xué)們，此時(shí)此刻你覺(jué)得老支書(shū)是個(gè)怎樣的人呢生：老漢是個(gè)無(wú)私無(wú)畏的人。生：老漢是個(gè)不徇私情的人。生：老漢是個(gè)英勇獻(xiàn)身的人。板書(shū)：無(wú)私無(wú)畏不徇私情英勇獻(xiàn)身三、再度研讀，突顯形象

11、1、師：說(shuō)他無(wú)私無(wú)畏，文中更有鐵一樣的事實(shí)，再找找， 故事發(fā)生在怎樣的一種特定環(huán)境中呢?（洪水肆虐）找出描寫(xiě)洪水的句子，讀給大家聽(tīng)?？凑n件，我們剛才看到錄像，原文中確實(shí)能從聲勢(shì)，氣勢(shì)把山洪暴發(fā)，洪水肆虐的場(chǎng)面表現(xiàn)得淋漓盡致。讓生談?wù)劯惺?。生：形?shì)逼人，十分險(xiǎn)惡。生：隨時(shí)都有葬身的危險(xiǎn)。師： 把比喻去掉說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。生：生動(dòng)、感人、有氣勢(shì)。水勢(shì)大、情況危急、令人心驚膽寒（體會(huì)語(yǔ)言的魅力。）生：木橋前沒(méi)腿深的水里，站著生：這是人們逃生的唯一出路，容易造成混亂，老漢明 確目標(biāo)，第一個(gè)沖到木橋前，那么冷靜，那么沉著。生：說(shuō)明老漢有機(jī)會(huì)走，他是第一個(gè)逃生的人。師

12、 : 水在不斷上漲，可老漢卻把生死置之度外，他這種無(wú)私無(wú)畏的精神值得我們敬佩。（讀幻燈片）師讀老漢沙啞地喊2、生讀“木橋前，沒(méi)腿深的水里”話： “橋窄 ! 排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊3、生讀“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”師讀“老漢卻突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出了自己的兒子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!“4、生讀“水，爬上了老漢的胸膛。師讀： “老漢用力把兒子推上木橋”。師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的;做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯睢Ｔ谏狸P(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。四、創(chuàng)設(shè)

13、情境，深化主題師：五天后，洪水退了，人們攙扶著老太太來(lái)祭奠她的丈夫和兒子，假如你就站在老支書(shū)的墓碑前，如果讓你在墓碑上題字的話，你會(huì)寫(xiě)些什么?（生動(dòng)筆寫(xiě)在書(shū)上。）師： 老漢以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，全村的人將永遠(yuǎn)懷念他，我們將永遠(yuǎn)懷念他。【課后反思】一堂語(yǔ)文課要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。那么，教師就應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去 讀文

14、、思考、交流、表達(dá)、表演等。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè) 計(jì)時(shí)，就要注意內(nèi)容的層次性，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，思考設(shè) 計(jì)什么樣的問(wèn)題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的 學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的 主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)。回顧這 節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)線 索明晰，收效很大，為后面的充分品讀做好了鋪墊。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的 古訓(xùn)，讓學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀或 齊讀、個(gè)別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競(jìng)賽讀不 同的讀法，不同的形式，目的是讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀 中去感悟文章的真情，去感悟人生

15、的真諦。教師少講一些， 做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不 講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生 解決的問(wèn)題不講。綜觀整堂課，由于教學(xué)時(shí)間把握不夠好， 學(xué)生讀得并不充分，對(duì)于“洪水的肆虐”分析不到位，特別 是在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面還做得不夠，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 的學(xué)生沒(méi)有照顧到，今后在提高閱讀效率方面還要下功夫。【評(píng)析】邱老師執(zhí)教的這節(jié)課，在貫徹“發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效益”這一主題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一種和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，在這一氛圍中學(xué)生才思敏捷，敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見(jiàn)解。主要有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：1、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生：整節(jié)課，邱老師放

16、下師道尊嚴(yán)的架子，確實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，走進(jìn)了學(xué)生的心靈。課堂上，一些禮貌用語(yǔ)使學(xué)生易接受，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎 ?” “你能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?” “大家允許老師說(shuō)說(shuō)我的看法嗎?” “請(qǐng)你來(lái)幫助他?”這樣親切的話語(yǔ)，無(wú)形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重差異，崇善個(gè)性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所， 這樣師生間和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個(gè)性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。2

17、、靈活的教學(xué)方法：靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴(kuò)展。既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)，又要看到文中所滲透的 “文道統(tǒng)一”的思想，還要看到橋一文中寫(xiě)人的方法也值得借鑒。3、語(yǔ)文智慧走向課堂：主要通過(guò)教師的語(yǔ)言智慧和提問(wèn)技巧來(lái)影響學(xué)生。 達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。既注重品讀詞句，體會(huì)文章的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，又注重分析老漢一個(gè)老共產(chǎn)黨員的形象，讓學(xué)生深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起的人格與精神。老漢的高大形象不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的思想教育的“帽子”，而是通過(guò)學(xué)生的閱讀感悟，來(lái)使人物形象逐漸在頭腦中豐滿起來(lái)。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位：給學(xué)生充分閱讀，充分感悟，充分發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間，教師在整個(gè)教學(xué)中只起到“穿針引線”的作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌