優(yōu)質(zhì)課比賽——《黃河的主人》教學設(shè)計(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上黃河的主人教學設(shè)計教學目標：（一）知識與能力目標：學會本課8個生字，會認5個，其中“漂”和“系”是多音字。（二）過程與方法目標：1用理解關(guān)鍵字的方法了解“驚濤駭浪”和“如履平地”的意思。2通過品讀關(guān)鍵詞句體會艄公的特點，并通過朗讀表達出來。學習本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：感受艄公勇敢、機智、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝自然的英雄氣概，從而明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。教學重點：通過品讀關(guān)鍵詞句體會艄公的特點并通過朗讀表達出來。教學難點：學習本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。教學教程：一、直接導入。同學們，今天我們一起來學

2、習第23課，請大家齊讀課題。二、初讀感知。1首先請同學們自己讀課文，注意看準字形，讀準字音，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀完后給自然段標上序號。2分類檢查生字詞和句子。（1）多音字：身系、漂流。指生讀，齊讀。把它們放在句子中你還會讀嗎？出示句子：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。指兩名學生讀。（2）詞語：濁浪排空、波浪滔滔、驚濤駭浪、黃河滾滾、萬馬奔騰句子：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。 指生讀，相機糾正錯誤讀音。學習生字“滾”。教師引導學生分析字形，觀察占位，進行范寫。學生自己

3、描紅、書寫。集體評價，再練習書寫。（3）詞語：艄公、憑著、撐著篙、鼓浪前進、如履平地句子：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。三、學習正面描寫。1.小結(jié)，過渡。這些難讀的詞句大家都會讀了，課文朗讀我們就不需要再檢查了。課題是黃河的主人，那黃河的主人是誰？艄公為什么是黃河的主人呢？請你快速讀讀課文第6到8自然段，找出直接描寫艄公的句子。2誰來說說，你找到了哪些句子？教師根據(jù)學生的回答情況出示多媒體課件。3請你小聲讀讀這些句子，邊讀邊想，從中看到了一個怎樣的艄公？學生讀書，進行交流。4教師相機引導學生運用理解關(guān)鍵字的方法了解“驚濤駭浪”和“如履平地

4、”的意思。5艄公戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，從中，你又看到了一個怎樣的艄公？6學生交流體會，齊讀直接描寫艄公的句子。7小結(jié)方法：通過作者的直接描寫，我們了解了艄公的品質(zhì)，這樣的描寫方法也叫正面描寫。四、學習側(cè)面描寫。1過渡。作者除了寫艄公，還寫了什么？根據(jù)學生的交流情況，教師板書，總結(jié)。我曾經(jīng)一個字一個標點地數(shù)過，全文共514個字，直接描寫艄公的句子只有115個字，作者用了400多個字來寫黃河、羊皮筏子、乘客和我的感受。課題是黃河的主人，直接寫艄公就行了唄，為什么作者還要用那么多筆墨來寫這一些呢？2學生交流自己的看法。3請同學們找到自己最感興趣的部分，畫出相關(guān)詞句，在旁邊寫出體會。

5、教師巡視指導。4學生匯報交流，教師相機指導。預設(shè)一：學生可能交流有關(guān)描寫黃河的句子：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！保?）學生可能抓住關(guān)鍵詞體會到黃河很有氣勢，教師及時讓學生讀出自己的感受。（2）播放黃河的視頻，學生觀看后交流：如果你現(xiàn)在就站在這巨浪滔天的黃河邊，你心情怎樣？文中作者的感受是膽戰(zhàn)心驚。（3）帶著我們的感受，想像著黃河的畫面，齊讀。（4）同學們，面對著兇險萬分的黃河，我們看著都感到膽戰(zhàn)心驚，艄公卻在上面如履平地，從中你看到一個怎樣的艄公？學生可能感受到艄公很勇敢、很大膽，初步感受襯托的作用。預設(shè)二：學生可能交流有關(guān)描寫羊皮筏子的句子。（1）“從岸上遠遠望去

6、，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”從“那么小，那么輕”看出羊皮筏子很小很輕，教師先指導學生讀好“那么小，那么輕”，讀出羊皮筏子的特點；然后引導學生聯(lián)系上下文說說羊皮筏子有多小多輕，出示有關(guān)羊皮筏子的圖片，進行講解，豐富學生的直觀體驗；最后指導學生有感情地讀好這句話。（2）學生可能交流到羊皮筏子上有六個人和兩個裝得滿滿的麻袋，很危險。教師重點指導學生讀好“啊，那上面還有人哩！”以及“一、二、三、四、五、六”這六個數(shù)?！鞍　北硎倔@訝，要讀三聲而不是四聲。“一到六”這六個數(shù)要聲音越讀越高，越讀越快，讀得越來越驚訝。（3）這小小的羊皮筏子在黃河上行駛非常危險，

7、艄公卻撐著它在滾滾的黃河上如履平地，從中你又看到了一個怎樣的艄公？學生可能體會到艄公的鎮(zhèn)靜、智慧、技術(shù)高超，再次感受襯托的作用。預設(shè)三：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。學生可能從乘客談笑風生中體會到乘客們很從容。教師引導學生對比：你們一般在什么時候談笑風生？可乘客是坐在小小的羊皮筏子上，腳下就是滾滾的黃河，他們怎么敢談笑風生呢？學生進而體會到乘客們正是由于對艄公的技術(shù)無比信任，才敢在羊皮筏子上談笑風生。也就明白了，作者寫乘客也是為了襯托艄公的技術(shù)高超。5讀中學寫。同學們，剛才我們一起討論、交流了自己的讀書收獲，現(xiàn)在誰來說說，寫艄公的一篇文章，作者為什么要用那么多筆墨寫黃河、羊皮筏子、乘客和我的感受？有了前面學習時的鋪墊，學生在討論、交流后就會明白：作者寫這一些就更加襯托出艄公的品質(zhì)。教師小結(jié)，過渡：像這樣的寫作方法叫側(cè)面描寫。通過側(cè)面描寫，更加襯托出艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。所以，作者說，黃河上的艄公更值得敬仰和贊頌。6學生再次感情朗讀直接描寫艄公的句子。五、小結(jié)，作業(yè)。同學們，這節(jié)