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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：李**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：天津 上傳時(shí)間：2022-01-01 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：6 大小：273.50KB 積分：15 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇K省通州市石港中學(xué)黃新一、課標(biāo)要求學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)基本概念、 原理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)， 讓學(xué)生從微觀層面上， 更深入的理解生命的本質(zhì)， 了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一， 有助于學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息， 幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)， 克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，以豐富相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。二、教學(xué)目標(biāo)1. 舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。2. 說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)。3. 闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。4. 運(yùn)用類比的教學(xué)方法 , 培養(yǎng)學(xué)生積極思考 , 主動(dòng)參與的合作態(tài)度

2、 .三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式2、教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞剿?、設(shè)計(jì)思路1、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于原理性的內(nèi)容, 但學(xué)生并不難掌握， 教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課本 , 再結(jié)合老師的動(dòng)畫(huà)課件演示，學(xué)生是比較容易找出三種物質(zhì)跨膜移動(dòng)方式的異同點(diǎn)的。因此本節(jié)課采用先學(xué)后教及講授與討論想結(jié)合的教學(xué)方法。2、本節(jié)課的基本思路確定為：展示現(xiàn)象, 創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題 , 引領(lǐng)自學(xué)多元討論,解釋原理總結(jié)概念, 當(dāng)堂訓(xùn)練。3、充分利用好教材中的“問(wèn)題探討”：一方面先展示人工合成的脂雙層膜，通過(guò)與細(xì)胞膜比較， 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)對(duì)比不同物質(zhì)通過(guò)不含蛋白質(zhì)的人工脂雙層膜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3、， 對(duì)比出自由擴(kuò)散的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考為什么葡萄糖不能通過(guò)脂雙層膜，而能通過(guò)細(xì)胞膜 , 很自然的引出后面的協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí); 另一方面 , 借助第四章第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例”的內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題：帶電的離子也不能通過(guò)脂雙層，但卻能被細(xì)胞吸收， 這又說(shuō)明了什么？培養(yǎng)學(xué)生生成問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力， 也為后面介紹主動(dòng)運(yùn)輸打下伏筆。4、關(guān)于大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式的學(xué)習(xí)，一方面充分利用好第三章第二節(jié)中有關(guān)“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”的內(nèi)容, 把它作為背景知識(shí)；另一方面又要與第四章第二節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái) , 把它作為細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活

4、動(dòng)進(jìn)程及說(shuō)明知 識(shí)首先我們來(lái)復(fù)習(xí)一下前兩節(jié)所學(xué)的知學(xué)生通過(guò)思考，復(fù)習(xí)舊知，回顧識(shí)。基本可以回答出教引出新知。1、細(xì)胞膜主要由哪幾部分構(gòu)成？其基本骨師提出的問(wèn)題。架是什么？2、組成細(xì)胞膜的這些物質(zhì)在構(gòu)成細(xì)胞膜時(shí)，有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？13、細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞具有怎樣的功能特點(diǎn)？觀察與思考創(chuàng) 設(shè)情景教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件演示人工合成的磷脂雙分子層膜，同時(shí)提出幾個(gè)小問(wèn)題：1、這張圖反映的膜是不是細(xì)胞膜？為什么？2、什么樣的分子能夠通過(guò)人工合成的磷脂雙分子層膜？它們是順濃度梯度移動(dòng)還是逆濃度梯度移動(dòng)？它們與物理上的擴(kuò)散現(xiàn)象是否相似？3、什么樣的分子不能通過(guò)該膜？學(xué)生對(duì)照人工合成的磷脂雙分子層膜和細(xì)胞膜，能找出它

5、們的最大差異在于脂雙層沒(méi)有蛋白質(zhì)分子。學(xué)生從圖中看出，氧氣、二氧化碳、氮?dú)狻⒈降刃》肿雍苋菀醉槤舛忍荻韧ㄟ^(guò)脂雙層。學(xué)生看圖歸納出葡萄糖、氨基酸等較大的有機(jī)分子和帶電荷的離子不能通過(guò)合成的脂雙層。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察激起對(duì)細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的回顧。通過(guò)提出問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察分析圖形圖像的能力。 通過(guò)介紹物理上的擴(kuò)散現(xiàn)象， 使學(xué)生歸納出這類物質(zhì)是順濃度梯度直接跨膜移動(dòng)的， 進(jìn)而總結(jié)出自由擴(kuò)散的特征與概念。4、葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，能通過(guò)細(xì)胞膜，這可能是為什么呢？卻學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比討論，認(rèn)為脂雙層無(wú)蛋白質(zhì)分子，細(xì)胞膜有蛋白質(zhì)分子，葡萄糖不能通過(guò)脂雙層而能通過(guò)細(xì)胞膜，可能是細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)分子對(duì)葡

6、萄糖的運(yùn)輸起了作用。注重培養(yǎng)學(xué)生類比與推理的思維能力和分析問(wèn)題的能力。歸納出細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)分子參與葡萄糖、離子等物質(zhì)的跨細(xì)胞膜移動(dòng)。學(xué) 生學(xué)生通過(guò)類比推理5、回憶本章第一節(jié)中物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌?主認(rèn)為，離子的跨細(xì)實(shí)例，如水稻、番茄的根細(xì)胞是可以吸收學(xué)習(xí)胞膜移動(dòng)也是有細(xì)帶電荷的離子的，而這幅圖顯示離子是不能通過(guò)脂質(zhì)雙層膜的。由此你會(huì)引起哪些胞膜上蛋白質(zhì)分子思考呢？參與。2強(qiáng) 化學(xué)習(xí)情境階 段自主檢測(cè)情 景導(dǎo)入由于教材被動(dòng)運(yùn)輸部分內(nèi)容不難，可讓學(xué)學(xué)生看圖、讀書(shū)、生先進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)提綱：思考、討論得出：1、被動(dòng)運(yùn)輸包括自1、自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎？由 擴(kuò) 散 和 協(xié) 助 擴(kuò)為什么？散。

7、2、自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有什么異同？2、自由擴(kuò)散：由高濃度到低濃度，不需要載體，不消耗能量。3、協(xié)助擴(kuò)散：由高3、為什么自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散被稱為被動(dòng)濃度到低濃度，需運(yùn)輸？要載體，不消耗能教師展示自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散這兩種跨膜量。運(yùn)輸?shù)亩嗝襟w動(dòng)畫(huà)。4、自由擴(kuò)散和協(xié)助用“順流而下” 或物體從高處落下的例子,擴(kuò)散所共有的特點(diǎn)幫助學(xué)生形象的理解自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散為：由高濃度到低由于被運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)從高濃度到低濃度，因濃度，不消耗能量。而不需要能量。請(qǐng)同學(xué)自己設(shè)計(jì)表格對(duì)自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)散進(jìn)行總結(jié)比較。上完成下列表格：3問(wèn) 題分析師 生互動(dòng)列舉課本上物質(zhì)逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象例子：觀察水稻根對(duì)

8、K+的吸收與氧氣含量之間的關(guān)系圖，可以看出，該圖是以函數(shù)曲線圖形式反映植物細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)離子的吸收與氧氣含量之間的關(guān)系。項(xiàng)目自協(xié)由助擴(kuò)擴(kuò)散散細(xì)胞膜兩側(cè)物質(zhì)濃度差是否要載體蛋白是否消耗細(xì)胞內(nèi)能量舉例舉例比較 , 讓學(xué)生感知這類物質(zhì)跨膜移動(dòng)的方式都有逆濃度梯度移動(dòng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生解讀數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖象的能力提問(wèn)： 1、說(shuō)出曲線圖的含義。2、此圖反映出水稻根細(xì)胞吸收離子需要氧氣，從而說(shuō)明植物根細(xì)胞吸收離子與什么生理活動(dòng)有關(guān)？3、植物根細(xì)胞吸收離子與有氧呼吸有關(guān)說(shuō)明離子跨細(xì)胞膜移動(dòng)需要什么條件？歸納主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，比較主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別，形成主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?。引?dǎo)學(xué)生研究課本上主動(dòng)運(yùn)輸示意圖所包含的生物學(xué)意

9、義。學(xué)生通過(guò)看圖分析，并進(jìn)行討論，會(huì)說(shuō)出函數(shù)曲線反映出的變量關(guān)系是在一定的范圍內(nèi)隨著氧氣濃度的增加，水稻根細(xì)胞對(duì)K+的吸收量增加， 氧氣在植物細(xì)胞內(nèi)參引導(dǎo)學(xué)生回到與有氧呼吸，而有自由擴(kuò)散、 協(xié)助氧呼吸能為細(xì)胞生擴(kuò)散的比較表命活動(dòng)提供能量。上，把三種物質(zhì)4主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于細(xì)胞生命活動(dòng)有什么意義？關(guān)于其它跨膜運(yùn)輸方式的學(xué)習(xí)，教師可先編制兩道思考題：1、載體蛋白雖能幫助許多離子和小的分子通過(guò)細(xì)胞膜，但對(duì)于一些像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運(yùn)輸卻是無(wú)能為力的，那么，這些物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？2、人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌、細(xì)胞碎片及衰老的紅細(xì)胞，這是什么作用？對(duì)人體有什么意義？以多媒體課件的形式演示胰腺腺泡細(xì)

10、胞分泌物的運(yùn)輸和分泌過(guò)程及白細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過(guò)程，讓學(xué)生思考這些物質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)出細(xì)胞的生理現(xiàn)象反映了細(xì)胞膜有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？課 堂本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方小結(jié)式，物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式分為兩大類：被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸。被動(dòng)運(yùn)輸包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散，它們都是順濃度梯度運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，不需要消耗能量，但協(xié)助擴(kuò)散需要載體蛋白質(zhì)協(xié)助。主動(dòng)運(yùn)輸是逆濃度梯度的運(yùn)輸，需要消耗細(xì)胞的能量，還需要載體蛋白的協(xié)助。說(shuō)明水稻根細(xì)胞吸收離子需要能量，是一個(gè)消耗能量的過(guò)程。學(xué)生回答主動(dòng)運(yùn)輸是一個(gè)在載體蛋白協(xié)助下，消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量，把物質(zhì)從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)的物質(zhì)運(yùn)輸方式。它與被動(dòng)運(yùn)輸最大的區(qū)別為是否消耗能

11、量。學(xué)生閱讀課本上有關(guān)內(nèi)容。結(jié)合分析圖像，經(jīng)思考討論得出大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式為胞吞和胞吐，是借助于細(xì)胞膜的流動(dòng)性完成的，對(duì)于人體有防御功能，并有利于細(xì)胞新陳代謝的正常進(jìn)行?？缒み\(yùn)輸方式作個(gè)比較。讓學(xué)生精讀這部分內(nèi)容 .這樣安排一方面完善了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的知識(shí)體系， 另一方面復(fù)習(xí)了前面分泌蛋白運(yùn)輸和分泌知識(shí)及細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的流動(dòng)性知識(shí)，使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。六、同行點(diǎn)評(píng)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞揭还?jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)思路清晰，有機(jī)滲入了新課程的理念。 “巧設(shè)情景” ，是本設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。教師運(yùn)用多媒體課件演示、實(shí)例推介等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引入教學(xué)內(nèi)容， 把準(zhǔn)了師生情感的共鳴點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興