慈母情深說(shuō)課課件

1、連城實(shí)小 項(xiàng)小梅說(shuō)課稿說(shuō)課稿說(shuō)說(shuō) 教教 材材 慈母情深慈母情深是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本組教材以中的一篇略讀課文。本組教材以“父母之愛(ài)父母之愛(ài)”為為專題，編排了精讀與略讀課文各兩篇。整個(gè)單元專題，編排了精讀與略讀課文各兩篇。整個(gè)單元的訓(xùn)練目標(biāo)是的訓(xùn)練目標(biāo)是“以情立意，學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言以情立意，學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)親情和動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)親情”。慈母情深慈母情深是著名作是著名作家梁曉聲小說(shuō)家梁曉聲小說(shuō)母親母親中的節(jié)選課文。語(yǔ)言平實(shí)，中的節(jié)選課文。語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件

2、下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給“我我”買(mǎi)書(shū)的故事。通買(mǎi)書(shū)的故事。通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，親的那份敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。語(yǔ)言淺顯易懂。說(shuō)說(shuō) 教教 法法 以讀為主 以情促情 從讀學(xué)寫(xiě) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文?！边@就要求我們將“

3、能力為重”、“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”等變革人才培養(yǎng)模式的要求具體落實(shí)于語(yǔ)文課堂之中。教師必須從根本上改變教學(xué)觀和學(xué)生觀，重建民主平等的課堂氛圍，以對(duì)話互動(dòng)機(jī)制，讓兒童真正享有學(xué)習(xí)自主、精神自由、意識(shí)自覺(jué)、氛圍自在的課堂生活。 這是一篇略讀課文，我欲大膽嘗試放手，圍繞著本單元訓(xùn)練重點(diǎn)（外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)），創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的興趣，通過(guò)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓孩子以自己的視角，用自己的心靈去揣摩與感悟那博大而深遠(yuǎn)的母愛(ài)，以及兒子對(duì)母親的感激之情。說(shuō)說(shuō) 學(xué)學(xué) 法法課前先學(xué)課前先學(xué) 課中探究課中探究 課后拓展課后拓展 據(jù)語(yǔ)言學(xué)家平克的研究表明，兒童不僅有語(yǔ)言的本能，

4、還有著文法的本能、語(yǔ)言表意的本能，這些就意味著語(yǔ)言習(xí)得基本不是依靠“教”，而可以依靠“學(xué)”。我們所面臨的每一個(gè)生命個(gè)體都有著與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的能力。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是生命自身的一種行動(dòng)歷程，我們應(yīng)相信兒童在教師的組織引領(lǐng)下，依托其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)本能是可以自學(xué)語(yǔ)文的。而五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了四年多的學(xué)習(xí)鍛煉，更具備了一定的閱讀、理解、表達(dá)等學(xué)習(xí)能力。因此，我針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)了課前“先學(xué)”的自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單。 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、攥著”等詞語(yǔ)。 2.抓重點(diǎn)句段，通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì)母親的慈祥

5、與善良，和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。 3.課堂練筆，深化學(xué)生對(duì)慈母情深的理解，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用人物的“外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)”等描寫(xiě)方法來(lái)表達(dá)情感。教學(xué)重難教學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。教教 學(xué)學(xué) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì)第一環(huán)節(jié)：讀題導(dǎo)入，明確主線第一環(huán)節(jié)：讀題導(dǎo)入，明確主線 1、用簡(jiǎn)短談話，拉近與學(xué)生的距離，扣響學(xué)生的心門(mén)。 2、設(shè)疑：讀到慈母，你自然想到了什么？ 3、質(zhì)疑，明確主線。讀題后問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的慈母呢？她的“情深”又體現(xiàn)在哪兒？這兩個(gè)問(wèn)題既是文章重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是為下面地教與學(xué)的活動(dòng)

6、指明方向。此環(huán)節(jié)意在喚起學(xué)生對(duì)母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)匯報(bào)，檢測(cè)第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)匯報(bào)，檢測(cè)“先學(xué)先學(xué)” 五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，再加上事先學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文，故我先檢測(cè)學(xué)生有關(guān)字詞的自學(xué)情況，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？我認(rèn)為閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生大致了解了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我緊接著提出“你通過(guò)讀文，看到了一個(gè)怎樣的母親？”“課文又是怎樣體現(xiàn)情深呢？” 引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索。第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)情深第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)情深 因?yàn)楸酒n文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，到底從課文

7、中哪些地方可以體會(huì)出慈母情深？讓學(xué)生動(dòng)筆劃出有感觸的語(yǔ)句，讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，通過(guò)對(duì)母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句的朗讀，解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現(xiàn)慈母情深的？”體會(huì)母親對(duì)“我”深深的愛(ài)，和“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)、敬仰。在此環(huán)節(jié)中，我圍繞重要訓(xùn)練點(diǎn)有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，緊扣描寫(xiě)母親的有關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生沿著作者情感發(fā)展的線索，去讀一讀，品一品。鏡頭一： “我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。鏡頭二： “背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；

8、褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”鏡頭三： “母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌”四個(gè)“立刻”寫(xiě)出了母親抓緊工作，不辭辛勞。鏡頭四： “母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！蹦赣H卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！” 第四環(huán)節(jié)：課堂練筆，從讀學(xué)寫(xiě)第四環(huán)節(jié)：課堂練筆，從讀學(xué)寫(xiě) “讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫(xiě)”是運(yùn)用?！白x”只有在“寫(xiě)”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫(xiě)”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先分享自己身邊的母愛(ài)故事，再運(yùn)用剛才讀文中學(xué)到的“

9、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言”等描寫(xiě)方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的“慈母情深”。 A、媽媽似乎忘了今天是我的生日，我躺在被、媽媽似乎忘了今天是我的生日，我躺在被窩里，嘴角滿是咸咸的味道。不知何時(shí)媽媽窩里，嘴角滿是咸咸的味道。不知何時(shí)媽媽回來(lái)了回來(lái)了B、“玲兒，快過(guò)來(lái)！玲兒，快過(guò)來(lái)！”母親揮舞著手中的大母親揮舞著手中的大黑傘，使勁朝路隊(duì)中的我招手黑傘，使勁朝路隊(duì)中的我招手C、“哇！哇！真香！真香！”饑腸轆轆的我有些迫不及待饑腸轆轆的我有些迫不及待D、“唉！唉！”燈下傳來(lái)了母親輕輕的嘆燈下傳來(lái)了母親輕輕的嘆息息E、吱、吱門(mén)開(kāi)了！我欣喜地喊：門(mén)開(kāi)了！我欣喜地喊：“媽，這道媽，這道題怎么做呀？題怎么做呀？” 這個(gè)環(huán)

10、節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在寫(xiě)中深化，初步學(xué)習(xí)通過(guò)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法來(lái)表情達(dá)意。同時(shí)也是整合學(xué)生身邊的教學(xué)資源，體會(huì)平凡母親的偉大，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。第五環(huán)節(jié)：閱讀拓展，課外延伸第五環(huán)節(jié)：閱讀拓展，課外延伸 1.讀“閱讀鏈接”中冰心的詩(shī)紙船寄母親，感受冰心奶奶對(duì)母親的深深眷戀。 2.推薦閱讀。 閱讀與本文內(nèi)容相關(guān)的小說(shuō)原作母親。 課外閱讀頌揚(yáng)母愛(ài)或感激母愛(ài)的文章，如母親的“存折”那一刻，我理解了母愛(ài)媽媽的心，是瓷器等等。 這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)。讓課堂的余溫在課外延伸，體現(xiàn)新課程的“大語(yǔ)文觀”。板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì)18慈母情深慈母情深 愛(ài)（讀） （寫(xiě)）外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言 板書(shū)設(shè)計(jì)是文章中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。板書(shū)中我抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)“通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì)情感”，彰顯課堂教學(xué)的兩大途徑讀與寫(xiě)，并折射出“慈母情”和作者對(duì)母親的那份敬愛(ài)之情。這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。教教 學(xué)學(xué) 評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 整堂課的設(shè)計(jì)，以讀、寫(xiě)為主線，緊扣文章的