如何進行教育敘事研究

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!如何進行教育敘事研究導讀：中小學教師與大學教師相比，顯著的不同是前者每天要處理龐雜的常規(guī)事務，甚至不得不面對許多無法逾越的規(guī)范。不過， 中小學教師的另一個特點是面對著最具可塑性的群體：青少年學生， 這正是中小學教師從事教育思考和研究的寶貴資源。當然，中小學教師沒有必要像大學教師那樣做“學術(shù)”研究，而是需要采用一種簡單、 有效而又有趣的方法，即教育敘事研究。在新課程背景下，教育敘事 研究的對象不僅可以是學生，也可以是教師自己或其它教育資源。 中 小學的教育敘事應該把握三個原則。一是唯小不唯大。教育敘事的切口要小，最好著眼于學生的行為、 教師的教學等，同時研究的項

2、目要有一定的基礎，易于操作，不要選 擇自己陌生的領(lǐng)域。二是唯實不唯虛。教育敘事研究要實用，因為敘事的目的是為了 積累教育經(jīng)驗，更好地進行教育工作；教育敘事的對象也完全指向于 教師自身的實踐。止匕外，教育敘事還要講究實效，而不能迎合上級的 需要或布置。三是唯真不唯假。教育敘事研究首先要具備真實性，絕不能杜撰 或假設推論。其次，教育敘事和具體的教育情境相聯(lián)系，具有豐富的 時空感。但是這并不意味著教育敘事研究只限于事實表面，相反，教 育敘事研究源于教育生活，但又高于教育實際，存在發(fā)展性，同樣具 有很高的理想追求。從事教育敘事研究是中小學教師的理想生活和工作方式，因為它 的簡單方法就是實踐一反思一記敘

3、一再實踐， 并循環(huán)往復，但教育敘 事并不意味著記流水賬，中小學教師進行教育敘事研究有如下幾種方 法：頓悟法。教師在教育教學過程中，可能對某一個教育問題一直 困惑不解，但突然受到啟發(fā)，茅塞頓開，找到解決問題的鑰匙。或者 教師遇到突發(fā)事件，在處理過程中靈光閃現(xiàn)，悟出了深刻的教育道理， 進而使一系列問題迎刃而解，并認識到教育規(guī)律。然后，教師把這些 事件和思考記錄下來，并在以后的教育生活中創(chuàng)造性地運用思考成果。 這種方法可遇不可求，但作為教師都會時不時地遇到。 一位新教師遇 上了一個特別依戀父母的學生，每天父母送他到校，他都哭哭啼啼， 鬧騰半天，搞得班主任不知所措。一天，她媽媽送他到校，帶來一大 包桅

4、子花。父母走后，老師開玩笑地對他說：“把桅子花送給全班同學好嗎？”他答應了，當他把花朵送到每位同學手上，大家都真誠地 說一聲謝謝，老師乘機贊揚了他的愛心。從此，他和班上的學生接觸 多了，也成了老師的知心朋友。一周下來，他再也不在父母面前哭鼻 子了。老師把以“桅子花開”為題的敘事文章讀給全班同學聽，大家 十分感動，那位同學也從此加深了對班級的感情。教后反思法。教不僅是指教學，也包括教育，即智育和德育都 是反思的內(nèi)容，因為學校教育中智育與德育并不能截然分開。 每堂課 的教學過后，每次班會課后，教師若進行一些理性的思考，對比自己 預設的方案，一定覺得某些方面可以改善。如果把具有典型意義的反 思記錄在

5、案，長此以往，老師的教學和管理工作一定會百尺竿頭，更上一層樓。跟蹤記敘法。這是指對教育事件或教育中的某些長效項目進行 長期記載，并在實踐中不斷優(yōu)化，最終實現(xiàn)學生和教師的自身進步， 提高教師的教育水平。最具代表性的跟蹤記敘是對某一個或幾個有特 點的學生或整個班級進行長時間記敘。比如，教師要研究后進生的轉(zhuǎn) 化，便鎖定某幾個學生，進行個案分析和教育，把每次的轉(zhuǎn)化過程和 學生變化記敘下來，幾年下來就會形成具有借鑒意義的轉(zhuǎn)化資料。著 名特級教師李鎮(zhèn)西致力于愛心教育，幾年如一日地進行班級管理的記 敘，最終他的“未來班” 一舉成名，愛心與教育一書更是成為教 育著作的經(jīng)典。止匕外，教師跟蹤記敘自己的成長經(jīng)歷，

6、是一種選擇自 己作為對象的敘事研究，也值得一試。模仿實踐法。我們從事的教育工作并非全是開創(chuàng)性的， 往往是 站在巨人的肩膀上。要成為優(yōu)秀的教師，教學也好，管理也好，第一 步應該是模仿。教育模式的運用，學生的民主管理，乃至小到教室的 布置，與學生談話的藝術(shù)，如此等等，都是最初從事教育工作的老師 要模仿實踐的內(nèi)容。作為一名新教師，如果從登上講壇的那一刻起便 留下記敘教育的習慣，從而播下思考教育的種子，就一定可以收獲成 功的秋天。事實上，無數(shù)著名的老教師一生都在學習他人的長處，只 不過不再是簡單的模仿，而是經(jīng)過了加工，形成了自己的風格。那些 愛思考、愛寫作的老教師不是一生都在運用模仿實踐的敘事研究么？

7、主題實驗法。模仿很重要，但要形成教育風格不能永遠寄人籬 下，要想在教育上有所作為，教師不得不在自己不熟悉的領(lǐng)域中進行 開拓。想要研究有延續(xù)性，教師進行實驗的項目一般都圍繞一個固定 的主題。于是，教師進行主題實驗的過程也成了教育敘事的內(nèi)容之一。 經(jīng)驗和基礎的不同導致了每個教師對不同教育主題的興奮點也不一 樣，有的教師可能愿意進行學習方式的探索， 有的教師可能對綜合性 學習情有獨鐘，還有的老師則可能對建立特色班級興趣濃厚。 以固定 的主題為目標，教師在實踐中反復操作，優(yōu)化對比，可能自成一套行 之有效的教育方法。在這個過程中，教育敘事大有可為，它讓教師的 主題實驗前后銜接，井然有序。聞名中外的李吉林老師的情境教育 就是主題實驗的典型，她關(guān)于情景教育的論著大部份也是教育敘事的 產(chǎn)物。同伴互助法。教師從事教育敘事研究，不一定是敘自己一個人 或一個班的事，在條件允許的情況下，結(jié)合同伴力量進行研究，可以 產(chǎn)生群體和幅射效應，有利于形成大家參與敘事的氛圍。學校中幾位 教師共同參與某個小課題研究，這個課題的組織就是一個互助的教育 敘事研究單位。一些特色學科教研組推廣階段的研究項目， 也可以形 成互助式的敘事研究團體。一位從事小學低段寫話教學研究的老師先 是單兵作戰(zhàn)，后來組成了互助式的研究小組，幾年下來，他們關(guān)于寫 話教學的敘事研究已成績斐然。這一有