農(nóng)村初中英語教學中合作學習的運用

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當之處，請指正。農(nóng)村初中英語教學中合作學習的運用鳳崗鎮(zhèn)初級中學 董艷梅【內(nèi)容摘要】合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學方法。它的應(yīng)用是實施新課標的需要,也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要。合作學習強調(diào)同學之間在學習過程中展開真誠的合作，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力。針對農(nóng)村初中英語教學中教學形式單一、課堂沉悶，學生課外閱讀、視聽手段和圖像資料的學習及運用頻率較低、機會較少的狀況，本文筆者就合作學習在英語教學中的運用試作探討，旨在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作精神，促進和諧的課堂氛圍，從而提高教與學的效果?！娟P(guān)鍵詞】英語

2、教學 合作學習 運用 在當前農(nóng)村初中英語教學中普遍存在課堂教學沉悶，學生學習英語主動性和積極性低下的狀況，學生對英語學習缺乏興趣和信心，有部分學生甚至直接放棄了英語的學習，視英語學習為沉重的包袱。作為農(nóng)村初中英語教師，要想大面積地提高英語教與學的質(zhì)量，應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂組織形式，改變教師的教學方式和學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道語言知識和綜合運用的機會，促使他們形成主動參與、勤于動手的能力，引導(dǎo)其形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及合作交流策略。因此，在農(nóng)村初中英語教學中應(yīng)以學生為主體，激發(fā)學生積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，重視和加強

3、學生合作學習。那么，英語教學中合作學習有哪些方式？操作過程中應(yīng)注意哪些問題？一、英語教學中合作學習的方式1. 合作學習音標和單詞音標是讀出一個英文單詞的基礎(chǔ)，掌握好音標的讀法對今后學習單詞的發(fā)音以及記憶有很大的幫助；詞匯是進行英語這門語言學習的基礎(chǔ)，掌握詞匯量的大小決定了對英語的認識和理解。學生通過合作學習把國際音標學會，有利于詞匯的進一步學習，也有利于增強自信。在合作過程中，通過組員間的相互監(jiān)督和學習，把音標和詞匯牢牢掌握好，有利于幫助學生克服音標和詞匯難關(guān)，更有利于為英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。在進行合作學習音標和單詞時，我們可進行如下操作：在一個60多人的班級里，由于學生來自不同的小學且每個

4、學生對英語的掌握程度也不同，每個學生的發(fā)音器官和對所學音標的掌握情況也不盡相同，因此老師可能在課堂上要花很多時間去了解他們對音標和單詞的掌握情況，但效果也不一定很好。為此，老師可以先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織四人為小組（每組有一個發(fā)音較好的）學習單詞，給學生5分鐘時間進行小組合作學習，讓他們把不會的或讀起來有難度的單詞向自己組內(nèi)學習基礎(chǔ)較好的同學請教正確的讀音，接著組長（一般為組內(nèi)學習最好的同學或在短時間進步較大的并且可以勝任組長的）在組內(nèi)領(lǐng)讀單詞，然后小組成員之間互相糾正發(fā)音，最后組織比賽。這樣做既能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，又能發(fā)揮學生的主觀能動性。通過這樣的合作學習，我們會

5、驚喜地看到，為了集體的榮譽，每個組員都不甘落后，平時不愿開口講英語的學生，這時候也會表現(xiàn)得特別積極主動，組員之間更是互相關(guān)心、互相幫助、互相合作。例如，在學習單詞時：可以通過歌曲或幽默進行教學。a.教授歌曲If you are happy時，讓學生基本掌握后,組內(nèi)分角色演唱這首歌謠。b.教授名詞復(fù)數(shù)形式。賊（thief）的妻子（wife）手拿刀(knife)站在架(shelf)下要砍葉子(leaf)，誰知跑來只狼wolf)，躺在腳下一命(life)亡之。C.利用常識教授單詞時，如小貓（cat)愛吃魚（fish）,小狗（dog）愛吃骨頭（bone）等可以讓學生把所學知識串聯(lián)起來。在一定時間內(nèi)說出

6、規(guī)定的同義詞或反義詞，看哪一組說得最多和組內(nèi)誰說的最多且正確率最高,并給予組和組內(nèi)說得最多的一定的獎勵。給所學的名詞加上定語，例如：學習顏色時可以讓學生相互描述所穿的衣服（A red overcoat）；學習形容詞時可以讓學生相互描述他們熟悉的人(A thin teacher)。2.合作閱讀對話和文章在閱讀教學過程中，老師一般會向?qū)W生提出問題然后再閱讀。這時，可允許小組成員之間進行討論。在限定時間內(nèi)，小組長負責檢查組員是否已經(jīng)找到答案。當能力較弱的學生無法在限定時間內(nèi)找到答案，這時候小組長肩負起引導(dǎo)這些同學閱讀并找到答案。然后老師隨意叫每組的一個學生回答之前提出的問題，回答正確的要給予及時的表

7、揚并給予小組積分，不正確的要引導(dǎo)其找到正確答案鼓勵繼續(xù)努力學習。例如，可以先讓學生閱讀一篇文章，然后分小組找出相對應(yīng)的詞匯、句型等，再結(jié)合理解，然后retell the passage（概括文中大意）。3 合作聽寫單詞和重點句子在學習詞匯和句子后，我們要對所學單詞和句子進行復(fù)習和鞏固，才能保證教與學的質(zhì)量。然而只有小部分同學自覺性比較強，大部分同學還是處于被動狀態(tài)，因此進行合作聽寫單詞和重點句子，有利于學生對所學知識進行檢測，及時查漏補缺。學生在學習英語單詞和重點句子時需要做大量的聽寫練習，這種練習可在課前或課后進行，也可在課堂進行。在課后或新課前進行合作聽寫已學單詞和重點句子，有利于及時鞏固

8、知識，也有利于教師落實檢測實況。然而在課堂進行過程中，每次聽寫單詞和重點句子時總會出現(xiàn)部分成績不理想的學生。教師要允許他們課后重新聽寫的機會，由學習小組內(nèi)成績較為優(yōu)秀的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習重新聽寫得滿分，教師仍然可以發(fā)給他們貼紙作為鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了。通過這種方式不僅加強了學生之間的合作意識和合作能力,還有效提高教學質(zhì)量,達到事半功倍的效果。因此教師應(yīng)引導(dǎo)好學生進行適時的合作聽寫單詞和重點句子。4 合作背書和默寫口頭表達是中學生學習英語最起碼要達到的技能之一。良好的口頭表達不只是在課堂上操練一下，還應(yīng)該多背課本上的要掌握的句型，如1a或2a里的對話。老師不可能有充足的

9、時間去找每個學生來面對面地去聽他們背書。這時，可以利用小組的力量來完成這項繁重的工作。具體操作跟聽寫一樣，而且還設(shè)立激勵機制，看哪一組最快完成的就獎勵。學生自然很樂意去完成這項工作，而那些能力稍弱的學生在組長的幫助之下也很樂意去背書。具體操作如下：例如：可以讓學生將背誦的材料以表演的方式表現(xiàn)出來，看哪一組的效果最好。開展背誦競賽，看哪一組的同學背的最好。由每個小組長負責檢查組內(nèi)成員背書和默寫情況，然后把情況反饋給老師。5.合作完成對話Project English中每個Section中基本上都有Pair work和Group work,他們都能起到及時鞏固和培養(yǎng)學生操練運用能力的作用。教師應(yīng)充

10、分運用其來引導(dǎo)學生合作完成對話，從而使學生學以致用。在合作完成對話中，教師可根據(jù)課程進度布置任務(wù)，由組長安排到小組成員中去，進行角色扮演，教師規(guī)定每個角色只能由一人擔任，這樣，能力強的學生承擔任務(wù)大的角色，而后進生也得到了開口鍛煉，教師也可以抽取各小組的同號學生進行臨時組合表演。如在教授和 Can you sing an English song? 相關(guān)內(nèi)容時，可要求學習小組結(jié)合學生自身的實際情況以play thep iano / guitar, play football / basketball, swim/draw/dance等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師觀察各小組

11、的進展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。6合作玩游戲游戲是英語課堂中一個重要的教學組織形式。為了使教學氣氛活躍起來，教師可進可將全班學生分成若干小組進行對抗賽。比賽時要記分，以決勝負。在游戲中引入競賽的元素，可培養(yǎng)學生的集體意識、團隊精神、為他們發(fā)展交往的能力打下基礎(chǔ)。例如，在Project English 七年級Unit7 Topic2 SectionB Part2中，教師可引導(dǎo)學生運用I can.,but I cant.句型，結(jié)合框內(nèi)動詞或動詞短語進行造句。進行小組競爭，看看那個小組在最短時間內(nèi)造的句子最多。7.合作完成課后小組活動如：布

12、置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習等。我們既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)與建議。8合作改正錯誤每次單元測驗后，教師會講評試卷，找出普遍存在的一些問題進行分析。但是，總有一小部分學生不能找到自己出錯是的原因所在，或者他們根本不懂。教師不可能在40分鐘為學生個別講解每一道題目，可以讓成績好的學生與成績較差的學生組成兩人學習小組，由成績好的學生負責檢查成績較差學生的試卷并幫助他們改正；中等成績的兩個學生組成兩人學習小組相互研究，學習和改正試卷上的錯誤。這樣能營造

13、同學之間探索和研究問題的氛圍，建立對話式、互動型的教學形式。除了以上幾點外，學生們還可合作寫作文、出英語學習園地等。二、英語合作學習過程中教師應(yīng)注意的幾個問題.教師所采取的任何一種方式都應(yīng)體現(xiàn)學生學習的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。同時,教師要把合作學習與班級授課、個人學習有機地結(jié)合起來,合理地分配各部分的學習時間。.教師要引導(dǎo)學生主動參與教學活動。在課堂上,教師要經(jīng)常對學生講“Try your best /Trust yourself/Never give up./Hurry, hurry, dont worry./Keep up your courage./Never mind.

14、 /Have a try.”等激勵學生的話語,鼓勵學生敢于開口,大膽地表現(xiàn)自己。要正確對待學生在語言實踐過程中所犯的語言錯誤。主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況,并給予及時的幫助和指導(dǎo)。.教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生學習興趣的、較為真實的語言情景。在合作學習中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)有意義的、與學生實際生活較為貼近的、能引起學生學習與合作興趣的語言情景,讓學生在交際活動中發(fā)展思維,活學活用。如把功能項目、語法項目與話題緊密聯(lián)系起來,創(chuàng)設(shè)情景,讓學生自編對話或進行角色扮演;通過創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學生在解決問題中訓練和發(fā)展思維。在這個過程中教師應(yīng)留給學生足夠的時間和空間，讓學生進行思考或組織語言，不能停留在走形式階段。.教師要多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的、能開拓學生思維的問題。在合作學習中,教師要注意多設(shè)計一些能開拓學生思維的、能激發(fā)學生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題,能提高學生分析問題和解