《與朱元思書》課堂教學點評

1、?與朱元思書?課堂教學點評這節(jié)課，老師主要以自主、探究的學習方式為主線，始終以各種手段構(gòu)建和諧的教學平臺，很好的突破了傳統(tǒng)的教學模式，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。具體表達在：一、擺正師生關(guān)系，發(fā)揮學生主體作用閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話，課堂應(yīng)是師生互動，心靈對話的舞臺，應(yīng)向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。鄭教師正是居于這一點考慮，在整個教學過程中，他的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計上主要以學生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計算了一下 ，教師講話和活動用分鐘，其余時間都給了學生。所以說在課堂的組織形式上，教師始終注意放手讓學生參與學習，為

2、學生營造了一個平等、寬松、民主、平安、愉悅的學習氣氛 ，較好等地確定了學生在學習中的主體地位，充分調(diào)動了學生的學習興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了他們學習語文的內(nèi)驅(qū)力。二、以讀為本，表達散文教學特點這篇散文語句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學經(jīng)驗的鄭教師，因此注重朗讀的指導，讓朗讀貫穿課堂教學的始終，教師靈活的運用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式 ，指導學生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求學生把握語調(diào)感情 ，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學進行朗讀方面的點評；第三次自由朗讀，要求劃出喜歡的句子并說明喜歡的原因

3、，同時齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀 ，要求同學從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，通過朗讀讓學生從中自我感悟，自我認識，培養(yǎng)了學生的評價能力，同時糾正了自身的缺乏，有效地提高了學生的朗讀水平和欣賞能力。三、以問題意識為主調(diào)，培養(yǎng)學生的探究精神在課堂上，教師注意以問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學習過程，引發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動式接受知識的弊端 ，那種方式缺乏學生的主動參與，教學時都是由教師事先設(shè)制好一系列問題，然后引誘學生陷入老師事先安排的陷阱里，按照老師設(shè)制好的思路，進行機械的學習和解答 ，限制了學生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這

4、個格局，注意以問題本位作為學習的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導學生進行更深層的感悟而提出 個疑問外，其余都是讓學生自己質(zhì)疑和答疑一共提出了個問題。這有利于充分發(fā)揮學生的主體能動性，開展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的探索精神。四、遷移運用，不斷升華學完課文后，老師因勢利導，把課內(nèi)知識向外輻射開來，讓學生進行有機的訓練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學從課文中找出描寫這幅圖片的句子 ，然后選取其中一些自己喜歡的句子，擴寫成一段話。這就訓練學生的知識實際運用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴大了訓練量，增強了穿透力。通過課內(nèi)外結(jié)合 ，進一步融匯了所學的知識，使學生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學質(zhì)量。另外，對于語文教學，教師不僅要為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同