新人教版九年級化學上冊第二單元我們周圍的空氣教案

1、第二單元我們周圍的空氣單元內(nèi)容概述空氣和人的關系非常密切,是人人都離不開的物質(zhì).由于看不見又摸不著,學生只知其 重要,卻對空氣到底是什么不十分清楚.由于在小學自然課中對空氣和氧氣的知識已有過介紹,如空氣有體積、有質(zhì)量、形成大氣壓、流動形成風等,所以本單元選擇空氣和氧氣作為 初中化學中學習具體物質(zhì)知識的開端.此外,還由于它們在自然界分布極廣,是自然界維持生態(tài)平衡的重要條件,是化工生產(chǎn)的廉價資源,是人類不可缺少的天然物質(zhì).通過對它們的 熟悉和了解,可以比擬順利地引導學生進入化學世界來探索物質(zhì)的奧秘.課題1 空氣第1課時空氣是由什么組成的教與目標:«<知識與技能1 . 了解空氣的主要

2、成分.2 .初步理解什么是純潔物、混合物,并能區(qū)分一些常見的純潔物和混合物.過程與方法通過對測定空氣里氧氣含量的實驗操作,了解空氣的組成.情感、態(tài)度與價值觀使學生熟悉到進行科學探索,必須具有嚴肅認真、實事通過人類熟悉空氣的簡史介紹, 求是的科學精神和態(tài)度.:«<重點 用探究的方法測定空氣中氧氣的含量.難點純潔物和混合物的概念及區(qū)分.:«<多媒體、燃燒匙、酒精燈、集氣瓶、水、火柴、燒杯、玻璃導管、紅磷.教學迸睚:«<一、導入新課可對師：空氣在我們的周圍無處不在,它跟我們的生活最密切,沒有空氣就沒有生命. 空氣的組成,相信大家都不十分的清楚,今天我們

3、就來學習有關空氣的知識.二、推進新課過渡由于空氣是一種無色、 無味的氣體,所以人們對空氣的熟悉比擬晚.17世紀中葉以前,人們一直認為空氣是一種單一成分的物質(zhì),直到 18世紀,通過對燃燒現(xiàn)象和呼吸作 用的深入研究,人們才開始熟悉到空氣的復雜性.空氣的主要成分師：空氣是由什么組成的呢？為了搞清楚這一問題,很多科學家都致力于這方面的研究.其中,最有名的是法國的化學家拉瓦錫,他借助天平,以液態(tài)的金屬汞作為研究對象,用定量的方法最終研究出了空氣的成分.圖片展布曲粕枇東槽分析拉瓦錫最早用實驗得出了結論：空氣是由氧氣和氮氣組成的,氧氣約占空氣總體 積的i巧.實驗探究1 .實驗導入師：下面仿照拉瓦錫測定空氣中

4、氧氣含量的實驗原那么,我們也來測定空氣里氧氣的含量.引導學生觀察教材實驗21所需的儀器,并組織學生答復以下問題：儀器的名稱；(2)集氣瓶中有沒有物質(zhì).要求學生按教材中圖 2-3連接裝置并進行實驗,教師適時指導學生觀察實驗現(xiàn)象、記 錄實驗結果.2 .分析討論師：請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學交流一下.提問(1)根據(jù)拉瓦錫的研究Z果,氧氣約占1,而在我們的實驗中,為什么氣體減少的5,1 一 ,體積小于5?試分析可能的原因有哪些.(2)紅磷熄滅,瓶內(nèi)還有沒有剩余的氧氣?(3)燒杯中的水為什么會倒流？引導學生從兩方面來分析：a：實驗成功,描述現(xiàn)象；b:實驗失敗,尋找原因.分組討論、交流結果：i

5、一(1)水面上升不滿5的原因可能有：裝置漏氣；紅磷量缺乏；未充分冷卻就翻開止水 夾等.(2)沒有,如果還有氧氣,紅磷還能繼續(xù)燃燒.(氧氣)(3)由于紅磷燃燒消耗了瓶內(nèi)的氧氣,導致集氣瓶內(nèi)的氣壓減小,因而水倒流.在上述探究活動的根底上,師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反響的氣體 和與紅磷不反響的氣體(氮氣)組成.分析隨著科學技術的不斷開展和實驗儀器的不斷精密化,空氣中的其他成分也被科學家通過實驗一一發(fā)現(xiàn).結論空氣的成分按體積計算大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì) 0.03%.強調(diào)特別注意各成分的含量是體積分數(shù),而不是質(zhì)量分數(shù),可以理解為每1

6、00體積的空氣中含氮氣78體積,氧氣21體積.另外空氣中各成分的含量相對穩(wěn)定, 不是絕對的一成 不變.3 .純潔物和混合物讓學生自學教材第 28頁最后兩段內(nèi)容,填寫下表：混合物純潔物定義組成表小性質(zhì)聯(lián)系注意：自然界的海水、河水中均存在一些除水以外的其他物質(zhì),屬于混合物,而蒸儲水那么屬于純潔物. 純潔物：只由一種物質(zhì)組成 可用專門的化學符號表示. 混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成沒有專門的化學符號表示.分析純潔物有固定的組成,如氧氣、氮氣；混合物沒有固定的組成,組成混合物的各 物質(zhì)之間不發(fā)生化學反響,它們各自保持各自的性質(zhì), 如空氣中的氧氣和氮氣就各自保持了自己的性質(zhì).教學版書課題1 空氣第1課

7、時空氣是由什么組成的一、空氣是由什么組成的由與紅磷反響的氣體氧氣和與紅磷不反響的氣體氮氣組成二、空氣中氧氣含量的測定1 .實驗探究1實驗方法2實驗現(xiàn)象點燃一一,一,3實驗原理：紅磷+氧氣> 五氧化一磷4實驗結論2 .混合物與純潔物純潔物：由一種物質(zhì)組成可用專門的化學符號表示混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成沒有專門的化學符號表示教學反思：«<1以講故教學時,應盡量從學生熟悉的事物引入.可采取靈活多樣的教學方式,如: 事的形式引出主題；2從回憶小學自然課中關于空氣的小實驗引入；3引導學生閱讀.閱讀前可以提出幾個具體問題來加以指導.要引導學生分析 天氣污染的漫畫.此圖的中部表示

8、造成大氣污染的一些原因和做法, 下部是大氣污染對動植物的危害,上部是大氣污染引發(fā)的三大環(huán)境問題.也可以結合美術課, 讓學生自己畫出身邊的環(huán)境, 然后開辟專欄,供大家展示.使學生學習化學的熱情得以提升.第2課時空氣是一種珍貴的資源和保護空氣知識與技能1. 了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要性質(zhì)和用途.2. 知道空氣是一種珍貴的自然資源.3. 了解空氣污染的主要原因、危害及防治方法.過程與方法通過對空氣污染情況的調(diào)查,知道空氣污染的危害,及一些簡單的防治方法.情感、態(tài)度與價值觀初步了解空氣污染給人類帶來的嚴重危害.重點空氣組成物質(zhì)的性質(zhì)和用途.難點 熟悉到空氣是一種珍貴的自然資源,樹立環(huán)境保護的意識.

9、有關氧氣、氮氣、稀有氣體等作用的圖片以及大氣污染的圖片.教字迸程一、導入新課空氣是一種珍貴的自然資源,是人類生產(chǎn)、生活所離不開的資源,有著非常重要的用途. 我們都知道性質(zhì)決定用途,那么空氣中的氮氣、氧氣及稀有氣體等都有哪些性質(zhì)？同時如果我們不能很好地保護空氣,也會對人類造成較大的危害,那么哪些不當做法會對空氣造成污染？如何防治大氣的污染呢？接下來,我們就空氣的用途以及保護進行學習.二、推進新課一空氣是一種珍貴的資源教師請各小組出示所收集的有關空氣中各成分的用途的資料圖片.結合圖片,師生共同討論氧氣、氮氣、稀有氣體等的用途.學生代表交流發(fā)言.1 .氧氣分析過去,人們曾把氧氣叫做 養(yǎng)氣,這充分說明

10、了氧氣的重要性.主要用途1供應呼吸2支持燃燒2 .氮氣提問同學們知道為什么要在裝入零食的食品袋中充入氮氣嗎？答復生甲：為了預防食品被擠碎或壓碎.生乙：為了掩蓋袋里食品量比擬少的真相.生丙：為了預防食品變質(zhì).分析氮氣之所以能用于食品防腐,是由于氮氣性質(zhì)非常穩(wěn)定；燈泡中充氮氣以延長使 用壽命；焊接金屬用氮氣作保護氣,都是利用了氮氣性質(zhì)穩(wěn)定這一性質(zhì).除此之外,氮氣還可作為重要的化工原料、保護氣、提供低溫環(huán)境.主要用途1重要的化工原料2保護氣 3提供低溫環(huán)境師：從氮氣可作保護氣這一事實可知, 物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途.你能從下面的討論 中獲得氮氣的性質(zhì)嗎？在測定空氣中氧氣的含量的實驗中,集氣瓶內(nèi)剩下的

11、氣體主要是氮氣.請同學們結合實驗和日常生活經(jīng)驗討論：(1)燃燒著的紅磷熄滅了,這種現(xiàn)象說明氮氣能不能支持燃燒？(2)集氣瓶內(nèi)水平面上升一定高度后,還繼續(xù)上升嗎？這種現(xiàn)象能不能說明氮氣不易溶 于水？(3)空氣所表現(xiàn)出來的某些性質(zhì),能不能在一定程度上代表氮氣的性質(zhì)？結論(1)能說明氮氣不能支持燃燒.(2)集氣瓶內(nèi)水面上升一定高度后,不能繼續(xù)上升,這一現(xiàn)象可以說明氮氣不易溶于水.(3)空氣所表現(xiàn)出來的性質(zhì),不能在一定程度上代表氮氣的性質(zhì)(如磷能在空氣中燃燒,但卻不能在氮氣中燃燒).提問通過上面的討論,并結合物理性質(zhì)的概念,你能描述出氮氣的物理性質(zhì)并完成下 表嗎？物質(zhì)顏色狀態(tài)氣昧標準狀況下的密度熔點沸

12、點是否易溶于水氮氣無色氣體無昧1.251-1 g . l209.9 C195.8 C不易溶于水3 .稀有氣體師：空氣中除了氧氣和氮氣外,還有一類很重要的氣體就是稀有氣體.接下來,我們就來學習稀有氣體的有關知識.分析稀有氣體曾被叫做“惰性氣體.這是由于稀有氣體化學性質(zhì)很不活潑,人們在 發(fā)現(xiàn)它們的時侯普遍認為這些氣體不能跟其他物質(zhì)發(fā)生化學反響.但隨著科學技術的開展, 人們發(fā)現(xiàn)有些惰性氣體在一定條件下也能與某些物質(zhì)發(fā)生化學反響,生成其他物質(zhì),于是又把它們改叫為稀有氣體.在空氣的成分中,稀有氣體所占比率雖然不大,但卻很重要.通過閱讀,讓學生總結稀有氣體的用途.主要用途(1)保護氣(2)電光源(3)激光

13、技術(4)制造低溫環(huán)境(5)麻醉劑(二)保護空氣師：空氣是地球上的動植物生存的必要條件,動物呼吸、植物光合作用都離不開空氣,同時也是人類生產(chǎn)、 生活所離不開的資源.隨著經(jīng)濟的開展,空氣污染日益嚴重, 保護空氣成了人類新的課題.展示環(huán)境較好的一組圖片,環(huán)境被污染的一組圖片.學生閱讀相關內(nèi)容之后,教師提出問題：(1)你身邊發(fā)生過哪些污染空氣的事件？(2)大氣污染會造成哪些危害？(3)為了保護人類賴以生存的空氣,我們可以做些什么？討論后答復：(1)汽車排放的尾氣、工廠向大氣中排放的廢氣等.(2)溫室效應會使海平面上升、酸雨使建筑物被腐蝕、臭氧空洞使人受到紫外線的傷害 而易得皮膚病和影響視力等等.(3

14、)積極植樹、造林、種草、保護花木,向周圍的人宣傳保護空氣的重要性及保護空氣 應采取的舉措.思考假設你當了環(huán)境局局長,你會如何去改善當?shù)氐目諝赓|(zhì)量呢？答復(1)大量植樹造林,鼓勵市民種草養(yǎng)花.(2)把工廠建在人口不太集中的地區(qū).(3)使用和開發(fā)化石燃料以外的清潔能源.(4)汽車不再用汽油,而用燃氣.(5)加大檢測汽車尾氣的力度,禁止沒到達環(huán)保標準的汽車上路.豹字麗書第2課時空氣是一種珍貴的資源和保護空氣空氣是一種珍貴的 自然資源-物理性質(zhì)氮氣?化學物質(zhì)j用途稀有氣體的種類稀有氣體s性質(zhì) 用途保護空氣場塵有害氣體 預防空氣被污染的舉措教學反思教師在課前應有意識地收集一些有關大氣污染事件的報道資料,

15、尤其是一些與本地大氣污染有關的事件,讓學生感覺到環(huán)境問題就在我們身邊,與我們息息相關.此外,教師可組織學生閱讀書中提供的?空氣質(zhì)量日報?,讓學生了解更多關于保護空氣的知識.課題2氧氣敦與目標：«<知識與技能1 .初步了解研究具體物質(zhì)的方法,知道性質(zhì)與用途之間的關系.2 .知道氧氣的性質(zhì)和用途.3 .熟悉硫、磷、碳、鐵與氧氣反響的現(xiàn)象、文字表達式.4 .熟悉化學反響,了解化學反響的根本特征,熟悉化合反響和氧化反響. 過程與方法初步了解研究具體物質(zhì)的方法.情感、態(tài)度與價值觀從化學變化中,體驗從化學中學到的知識,知道化學反響的重要用途.:«<重點知道氧氣的化學性質(zhì)及化

16、學反響的概念. 難點掌握氧氣的化學性質(zhì).教學:隹篇:«<氧氣四瓶、火柴梗、硫粉、木炭、鐵絲等.教字迸睚:«<、導入新課1檢驗光合作用產(chǎn)生的氧氣.等氣體充滿試管的時,取出試管迅速把快要熄滅的木條伸進試管中如下圖.2學生觀察比擬木條在空氣中和在純氧氣中燃燒的現(xiàn)象.思考：此現(xiàn)象說明什么？二、推進新課展示出示一瓶制好的氧氣.1請學生觀察.2聞一聞：氧氣有氣味嗎？3思考：魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自于哪里？由此可推知氧氣的溶解性 如何？一氧氣的物理性質(zhì)總結在標準狀況下,氧氣的密度是1.42g/L,比空氣的密度略大.它不易溶于水,在室溫下,1升水中只能溶解約 30毫

17、升氧氣.在壓強為101千帕時,氧氣在180c時變?yōu)榈?藍色的液體,在218c下變成淡藍色雪花狀的固體.通常情況下氧氣是無色、無味氣體,密度大于空氣,不易溶于水,有三態(tài)變化.二氧氣的檢驗演示實驗2-2現(xiàn)象帶火星的火柴梗復燃結論氧氣能使帶火星的火柴梗復燃提問如何檢驗是否為氧氣？答復把帶火星的木條伸入集氣瓶,如復燃那么為氧氣.三氧氣的化學性質(zhì)5 .能與硫反響生成二氧化硫.演示實驗2-3現(xiàn)象在空氣中：1淡藍色火焰,2放熱,3有刺激性氣味；在氧氣中：1藍紫色火焰、火焰更明亮,2放熱,3有刺激性氣味.結論硫在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈.分析硫燃燒生成的這種有剌激性氣味的氣體叫二氧化硫化學式為SO2,是酸雨

18、的主 占燃 .要成分之一.這個反響可用下式表?。毫?氧氣上S'二氧化硫6 .能與木炭反響生成二氧化碳.實驗木炭分別在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象在空氣中：(1)發(fā)出紅光,燃燒不劇烈,(2)放熱,(3)生成一種能使澄清石灰水變 渾濁的氣體；在氧氣中：(1)發(fā)出白光、劇烈燃燒,(2)放熱,(3)生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣 體.結論木炭在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈,火焰更明亮.這個反響可用下式表示：碳+氧氣考%二氧化碳7 .能與鐵反響生成四氧化三鐵.演示實驗2-4現(xiàn)象鐵在空氣中紅熱,不能燃燒；在氧氣中劇烈燃燒,火星四射,生成黑色的四氧化 三鐵.點燃結論鐵在空氣中不易燃燒,在氧氣中能燃燒.這個反

19、響可用下式表示：鐵+氧氣二丈-四氧化三鐵討論(1)實驗前為什么先參加少量的水？(2)火柴梗起什么作用？(3)為什么待火柴燃盡時,才將鐵絲伸入氧氣中？答復(1)預防集氣瓶爆裂.(2)引燃.(3)以免火柴梗燃燒消耗氧氣.總結(1)可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中劇烈.(2)某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì),在氧氣中能燃燒.說明氧氣的化學性質(zhì)較活潑.(3)物質(zhì)在空氣中燃燒,實際上是與其中的氧氣發(fā)生反響,由于空氣中氧氣的含量較少,因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈,即物質(zhì)燃燒的劇烈程度與氧氣的濃度有關.(四)化學反響1 .化合反響提問實驗23、木炭與氧氣的反響和實驗24有什么共同特征？學生在填完課本中的空白表格后

20、,經(jīng)討論、分析得出結論：(1)反響條件都是點燃.(2)反響物中都有氧氣.(3)都有新物質(zhì)生成,所以都是化學反響.(4)反響物都是兩種物質(zhì),生成物都是另一種物質(zhì).結論以上三個反響都是生成了另一種物質(zhì).像這種由多種物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反響, 就叫做化合反響.練習判斷以下反響是否為化合反響.點燃(1)鐵+氧氣二四氧化三鐵(2)鋅+鹽酸一-> 氯化鋅+氫氣氫氣+氧氣->水(4)氫氧化亞鐵+氧氣+水 一-> 氫氧化鐵答案(1)(3)(4)為化合反響.2 .氧化反響分析在上述練習中的134三個反響還有另一個共同點：即反響物中都有氧氣.像這種有氧參加的反響,叫做氧化反響.強調(diào)氧化反響是物質(zhì)

21、跟氧發(fā)生的反響,這里的“氧包括“氧氣,不等同于“氧氣.結論在這些反響中,氧氣提供氧,把別的物質(zhì)氧化,由此可見氧氣具有氧化性.分析木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒都是比擬劇烈的氧化反響,但并不是所有的氧化反這樣的氧化叫做應都那樣劇烈、顯而易見.有些氧化反響進行得很慢,甚至不容易被發(fā)覺,食物的腐敗、酒和醋的釀造等緩慢氧化.生活中有很多緩慢氧化的例子,如動植物的呼吸、 都包含物質(zhì)的緩慢氧化.小結緩慢氧化和燃燒的共同點：都是氧化反響,都放出熱量,但緩慢氧化不發(fā)光.3 .化合反響和氧化反響的區(qū)別和聯(lián)系.你們知道它們之間的區(qū)別和師：同學們,剛剛我們學習了什么是化合反響和氧化反響, 聯(lián)系嗎？引導學生從兩方面分析：

22、概念；2有無氧氣參加.討論分析后,完成下表：教字腦書:«<化合反響氧化反響反響分類的依據(jù)從外部形成來劃分一般為A+B+=E從是否有氧參加來劃分,物質(zhì)與氧 發(fā)生的反響叫氧化反響共同處都屬于化學反響相互聯(lián)系有氧氣參加的化合反響同時也是 氧化反響課題2氧氣一、氧氣的物理性質(zhì)無色、無味的氣體；密度比空氣略大；不易溶于水二、氧氣的檢驗把帶火星的火柴梗伸入集氣瓶中 操彳,火柴梗復燃現(xiàn)象,證實該氣體是氧氣結論三、氧氣的化學性質(zhì)1 .硫和氧氣2 .木炭和氧氣3 .鐵絲和氧氣四、化學反響1 .化合反響2 .氧化反響3 .化合反響與氧化反響的區(qū)別與聯(lián)系化合反響氧化反響反響分類的依據(jù)從外部形成來劃分

23、一般為A+B+=E從是否有氧參加來劃分,物質(zhì)與氧 發(fā)生的反響叫氧化反響共同處都屬于化學反響相互聯(lián)系有氧氣參加的化合反響同時也是 氧化反響:«<教學反甩本課題的實驗較多, 教師要做好示范,讓學生掌握正確的實驗操作,形成良好的實驗習慣.本課題有豐富的聯(lián)系實際的內(nèi)容,教師可利用此點幫助學生理解實驗中的一些現(xiàn)象.此我與目標:«<課題3第1課時制取氧氣 制取氧氣的原理知識與技能1 . 了解實驗室中制取氧氣的方法和原理.2 .熟悉分解反響、催化劑及催化作用.過程與方法初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法,培養(yǎng)學生的觀察水平、 分析水平、實驗操作水平等.情感、態(tài)度與價值觀通過

24、親手做實驗,讓學生體驗成功的喜悅,激發(fā)學生的探究欲.:«<重點氧氣的制取原理.難點催化劑的概念和催化作用.教竽:隹備:«<外,教師還可以根據(jù)班級的具體情況,作適當?shù)闹v解或推薦課外閱讀資料.試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化鎰、氯酸鉀、高鎰酸鉀、硫酸 銅溶液、小木條、火柴等教學迸睚:«<一、導入新課是一種化學性質(zhì)比擬師：我們已經(jīng)學習了氧氣的性質(zhì)和用途,了解到氧氣能支持燃燒,活潑的氣體,能與許多物質(zhì)發(fā)生氧化反響,在反響中放出熱量.氧氣可用來供應病人呼吸, 供應登山、潛水運發(fā)動呼吸；還用于氣焊、氣割,還用于火箭的發(fā)射等等.上節(jié)課,我們已

25、 經(jīng)利用氧氣做了有關氧氣性質(zhì)的實驗,在這些實驗中,我們所用的氧氣從何而來呢？這節(jié)課我們就來學習氧氣的制法.二、推進新課制取氧氣有兩種方法：工業(yè)制法和實驗室制法一氧氣的工業(yè)制法方法：別離液態(tài)空氣思考這個變化屬于什么變化？為什么？答復屬于物理變化,由于從空氣中別離氧氣并沒有生成新物質(zhì).二氧氣的實驗室制法教師參照教材37頁圖214,引導學生說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色.課件展示實驗25內(nèi)容師：高鎰酸鉀是一種暗紫色的固體,它受熱時分解出什么氣體？生：氧氣.師：對！生成了什么？生：鎰酸鉀和二氧化鎰.師：下面我們再來看看實驗 25的另一項內(nèi)容.實驗編號現(xiàn)象原因快慢過氧化氫溶液不加熱過氧化氫溶液加熱單獨

26、加熱二氧化鎰過氧化氫溶液中參加少量的二氧化鎰學生按表格內(nèi)容做實驗并觀察、記錄、分析.分析不加熱過氧化氫溶液時,帶火星的木條不能復燃,說明沒有氧氣放出.加熱過氧化氫溶液時,帶火星的木條復燃,說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣.加熱二氧化鎰時,帶火星的木條不能復燃,說明沒有氧氣放出.不加熱,但在過氧化氫溶液中參加二氧化鎰,帶火星的木條復燃,說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化鎰時會產(chǎn)生氧氣.結論實驗室可用加熱過氧化氫溶液或在過氧化氫溶液中加二氧化鎰制取氧氣.師：從上面的實驗中可以看出,有二氧化鎰時不加熱過氧化氫溶液可產(chǎn)生氧氣,沒有二氧化鎰時加熱過氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣,那么二氧化鎰是一種反響物,還是起

27、別的作用 呢？實驗待上述實驗中的試管中沒有氣泡時,重新參加過氧化氫溶液, 觀察發(fā)生的現(xiàn)象.現(xiàn)象本已不產(chǎn)生氣泡的試管,重新參加過氧化氫溶液不進行加熱,又會有氣泡產(chǎn)生, 用帶火星的木條進行檢驗,帶火星的木條能夠復燃.結論產(chǎn)生的氣體還是氧氣.提示：屢次重復上述實驗,還能觀察到同樣的現(xiàn)象分析說明在用過氧化氫溶液和二氧化鎰制取氧氣時,二氧化鎰可以重復使用.既然二 氧化鎰可以重復使用,說明在反響前后它的化學性質(zhì)沒有改變,那么它的質(zhì)量有沒有改變呢?科學家們經(jīng)過精確的實驗,得出了 “二氧化鎰在反響前后質(zhì)量未變的結論.提示：在實驗前用精密的天平稱量二氧化鎰的質(zhì)量,實驗后把二氧化鎰過濾、洗凈、枯燥,再稱量,比擬反

28、響前后二氧化鎰質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)沒有變化提問既然二氧化鎰的質(zhì)量和化學性質(zhì)都沒有變化,那么它在這里到底起一個什么作用呢？分析沒有參加二氧化鎰時, 過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣,而參加二氧化鎰后,過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣,可見二氧化鎰起了一個加快化學反響速率的作用.小結二氧化鎰在反響中起了加快化學反響速率的作用,而本身的化學性質(zhì)和質(zhì)量在反 應前后沒有發(fā)生變化,這樣的物質(zhì)叫做催化劑,又叫觸媒,在反響中所起的作用叫催化作用.如二氧化鎰就是過氧化氫分解的催化劑.分析通過上面的實驗可知二氧化鎰不是一種反響物,而是一種催化劑.如果我們要把 實驗室用過氧化氫制取氧氣的這個反響用文字表示出來,二氧化鎰應

29、寫在什么位置呢？師：催化劑應算作一個反響條件,寫在箭頭的上方,如：,一八一二氧化鎰,一1 .過氧化氫> 水+氧氣分析實驗室可用多種方法制取氧氣,如加熱高鎰酸鉀制取氧氣,加熱氯酸鉀和二氧化鎰的混合物制取氧氣. 大家對于高鎰酸鉀其實并不陌生,醫(yī)院里常用的紫藥水, 事實上就是高鎰酸鉀和水形成的溶液.它具有殺菌、消毒的作用.過渡高鎰酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣,同時生成鎰酸鉀和二氧化鎰.這個實驗 下一課我們專門安排實驗探究.加熱. .2 .高鎰酸鉀>鎰酸鉀+二氧化鎰+氧氣分析在二氧化鎰的催化下,加熱氯酸鉀也可以分解出氧氣,同時生成氯化鉀.請同學 們用文字表達式把這個反響表示出來.一人二氧

30、化鎰一3 .氯酸鉀 可方 氯化鉀+氧氣提問上述三個反響與化合反響有什么不同？答復化合反響的特點是多變一,而上述反響是一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的物質(zhì).討論分解反響與化合反響的區(qū)別.學生分組討論后答復,教師訂正.師：總結1 .化合反響是 多變一 ,分解反響是 變多；2 .可以從形式上進行比擬.化合反響：A+B->AB分解反響：AB>A + B教學腦書:«<課題3制取氧氣第1課時制取氧氣的原理一、氧氣的工業(yè)制法 別離液態(tài)空氣制氧氣二、氧氣的實驗室制法 加熱. .1 .高鎰酸鉀> 鎰酸鉀+二氧化鎰+氧氣2 .過氧化氫處處水+氧氣3,氯酸鉀二他基氯化鉀+氧氣4 .分解

31、反響：由一種反響物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反響催化劑：在化學反響時能改變其他物質(zhì)的化學反響速率,而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)催化作用：催化劑在化學反響中所起的作用教學反思：«<在教學中,教師可以通過學生熟悉的一些生活現(xiàn)象和熟悉的物質(zhì)創(chuàng)設問題情景,使學生迅速融入到課堂教學中來.讓學生在這一系列活動中了解氧氣的制取方法,明確氧氣制取時的考前須知.此外,教師要注意充分發(fā)揮學生的主體作用,增強他們對化學的好奇心,培養(yǎng)他們對科學的探究精神.第2課時實驗活動1氧氣的實驗室制取與性質(zhì)教與目標：«<知識與技能學習檢查裝置的氣密性,會動手制取氧氣.過程

32、與方法在活動探究中,培養(yǎng)學生的觀察水平、分析水平以及實驗操作水平.情感、態(tài)度與價值觀通過親手操作,讓學生體會實驗成功的喜悅,激發(fā)學習的興趣,增強學生的探究欲.重點難點氧氣制取的操作方法.檢查裝置的氣密性以及實驗考前須知.：«<藥品:儀器:5%的過氧化氫溶液、二氧化鎰、高鎰酸鉀、木炭、細鐵絲、澄清石灰水； 大試管、棉花、塞子帶導管、集氣瓶2個、毛玻璃片、水槽、鐵架臺、塔竭鉗、小燒杯、火柴.教字迸程：«<一、導入新課并驗證師：上節(jié)課我們學習了制取氧氣的反響原理,這節(jié)課我們來親自動手制取氧氣,氧氣的性質(zhì).二、推進新課根據(jù)實驗臺上所給儀器,要求組內(nèi)同學自行設計、 組裝一

33、套實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置, 并討論出裝置的使用范圍.1 .選擇裝置展示各組設計的裝置,組間互相評判其優(yōu)缺點.由上述探討,歸納出制取氧氣的可行性裝置如以下圖:圖一：適合于固體液體和液體反響,不需加熱;圖二：適合固體在加熱條件下制取氣體.提問現(xiàn)在我們能完成制取氧氣的實驗嗎？答復不能,還需要確定收集裝置.討論后,確定兩種收集方法及裝置.方法一：排水法,氧氣不易溶于水 (圖三)；方法二：向上排空氣法,氧氣的密度比空氣的密度大 (圖四).圖三圖四2 .指導學生完成制取氧氣的實驗探究.師：確定了收集裝置后,下面我們重點學習用高鎰酸鉀制取氧氣的步驟及考前須知.演示實驗2-7思考(1)在圖215和217所示的裝置中,都有哪些儀器？(2)哪局部是氣體的發(fā)生裝置,哪局部是氣體的收集裝置？(3)實驗步驟是怎樣的？(4)如何檢查裝置的氣密性？(5)剛開始產(chǎn)生氣泡時能立即收集嗎？為什么？(6)實驗最后應該怎樣操作？最后兩步