淺談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力

1、淺談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力 小學數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一門重要學科。小學數(shù)學教學，一方面要傳授數(shù)學知識，使學生具備數(shù)學基礎知識的素養(yǎng)：另一方面，要通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力應該從小學一年級的學生入手。日積月累的結果必然是學生的探究能力得到極大的提高。一年級的學生初入學良好學習習慣尚未養(yǎng)成，愛說，好動，注意力不易集中，同時，學生以形象思維為主，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力。那么，我們該從哪些方面著手，達到培養(yǎng)他們的探索意識，提高他們的探究能力的目的呢?一、營造民主寬松的課堂環(huán)境，誘發(fā)探索欲望 我國過去的教學模式和方法

2、，雖然它的確也培養(yǎng)了大批的人才。但隨著社會的發(fā)展，科學的進步，以及對創(chuàng)新人才的需求，我們很容易發(fā)現(xiàn)中國學生的能力的不足。過去的教學模式到底有什么問題呢?過去傳統(tǒng)的課堂是教師的一言堂，學生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學生有自己的見解。否則在如此高壓之下，天長日久學生的創(chuàng)造力被完全抹殺。陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”學生的創(chuàng)造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。所以，在平等、民主、寬松、安全的課堂氛圍中學生才能充分展開其想象的翅膀，也才能在教師的引導之下提高其探究能力。

3、因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養(yǎng)自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學習環(huán)境，使學生感到：學習是愉快的、老師是慈愛的、同學是友善的。 例如：在教學基數(shù)和序數(shù)時，有很多學生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒有加以斥責，而是請十位同學站成一排，以游戲的方式來教學。如請左起第四個同學跳一跳，請右起的3個同學拍下手，請你找到站在左起第8個的好朋友學生們在這種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數(shù)和基數(shù)。所以，我們只要能真正的做好這一點，學生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實踐證明，民主寬松的課堂環(huán)境，可以充分的消除學生的緊張情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說敢問

4、，激起主動學習的熱情，充分表現(xiàn)出學生內(nèi)在的潛能。 二、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機 “興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。而學生只有對所學的知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生的學習愿望，促使學生勤思多想，成為學習的主人。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機。 1挖掘數(shù)學知識內(nèi)在的魅力吸引學生。 數(shù)學知識嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學材料之間的有機聯(lián)系、解題思路的開闊、各種特殊而巧妙的數(shù)學思維的形成，就構成了數(shù)學本身潛在的吸引力。在教學中，注意利用數(shù)學的這種內(nèi)在魅力引導學生去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運用。如，在教學圖畫應用題時，先出示一幅圖，問：

5、你能用自己的話說一說這幅圖的意思嗎?大多數(shù)學生都能用這樣的話敘述“原來有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子?”有的同學又說：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只?”還有的同學說：“跑來了2只鴨子后，一共有10只，原來有幾只鴨子?”學生從不同的角度去思考和敘述，使學生從思維的靈活性和多向性上得到了應有的鍛煉。然后，再請學生扮演小鴨子來反映圖畫的內(nèi)容，同時敘述扮演的內(nèi)容，同學們都非常認真的投入進來，這樣的教學大大的激發(fā)了學生學習的積極性。 2運用直觀教學，激發(fā)了學生的求知意識。 兒童有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主。教學過程中，有目的地組織學生觀察、操作，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問

6、題、思考問題的欲望。三組組成的特點，從而為學生后面學習看一幅圖寫出兩個加法式子作好鋪墊。 3、結合日常生活實際，學習應用數(shù)學知識，提高數(shù)學學習的興趣。 10以內(nèi)數(shù)的認識是在小學階段最早出現(xiàn)的概念教學，它很重要，沒有它，在以后其它的數(shù)的認識教學將難以進行；而它又很容易，許多學生在入學之前都見過，甚至會讀會寫。如何讓這些“舊知識”引起學生探究的興趣呢?在教學中可以讓學生根據(jù)數(shù)字的形狀，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象力，想每個數(shù)字像什么，讓學生自己找一些有關數(shù)字的故事講給其它同學聽等。通過這些，讓學生感到其實數(shù)很有意思，而不是表面上的一個數(shù)字那么簡單，同時又要讓學生感到這些知識，是他們自己發(fā)現(xiàn)，然后找到答案的，

7、從而初步形成探究氛圍。 4、采用生動有趣的語言激發(fā)興趣，變“要我學”為“我要學”。 教師生動有趣的語言、激將式的設疑問難，將會“吊”起學生極大的求知欲望，從而個個躍躍欲試，自然而然就會變“要我學”為“我要學”了。 5、采用符合教材內(nèi)容的多種教學方式。 在小學數(shù)學教學中，利用小學生好奇、爭強、樂勝的心理，適時、適當?shù)亻_展多種形式的競賽，如“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、引發(fā)學生的競爭意識得到自我評價、自我表現(xiàn)的機會，以不斷深化學習動機，把學生從對分數(shù)的競爭引向追求知識、提高能力的競賽。從而達到增添興趣，擴展思維，發(fā)展智能的目的。 三、創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍 在引導探究式教

8、學法中，教師如何去引導的方式方法是多種多樣的，但無論如何都需要教師用問題的形式表現(xiàn)出來。所以，教師提出的問題的水平，在引導探究教學法中特別是引導過程中是至關重要的，它重要性主要表現(xiàn)在： l、問題是教學的開端。問題存在本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。 2、問題是教學的主線。問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。 3、問題是教學的歸宿。教學的最終結果不應是用所

9、授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。 教師在教學過程中創(chuàng)設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。 老師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們的學習的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。 四、指導檢查，

10、引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣這一階段主要是學生的活動階段。教師可參與學生的討論和小結，但不可牽制學生。不要過分擔心學生的自由討論對某些知識的理解發(fā)生偏差甚至產(chǎn)生某些錯誤。一定要讓學生通過自己的學習與實踐、爭論與探索去獲得新知。筆者認為在這一階段應主要注意以下幾方面： 1通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題。 如學生在認識了十以內(nèi)的數(shù)字后，教師就指導學生閱讀課外讀物上的單數(shù)、雙數(shù)的有關內(nèi)容，這樣既不沖淡課本主題，使學生的知識更緊湊，同時又為找規(guī)律填數(shù)作好了準備。這樣就使學生逐漸養(yǎng)成了不斷探究數(shù)學奧秘的習慣。 2通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在

11、這樣的探究中找到樂趣。數(shù)學學習中難免會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)。 3及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環(huán)節(jié)。 指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯(lián)系，強調(diào)學習方法，使學生的知識能自如的遷移。總之，學生探究問題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。只要我們在教學中，時時處處注意采取各種方式、方法對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學活動，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。學生的探究習慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高石城學校張雪梅2013.10 談談小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng) 現(xiàn)代教學論認為：學生學習數(shù)學的

12、唯一正確方法是“再創(chuàng)造”，由學生本人把要學的東西自己去發(fā)掘出來，老師的任務是引導和幫助學生去進行這種發(fā)掘的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，一個好的數(shù)學教師應成為學生學習的激勵者、引導者、指導者。因為學生的知識技能如果完全依賴教師的指導，那是死讀書，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的模式。教師要努力培養(yǎng)學生的自主學習的能力，積極主動的獲取知識，學習知識，彌補自己的不足之處. 因此，課堂教學的設計和實施必須體現(xiàn)自主的教育理念，引導學生主動參與獲取知識的學習過程，不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、勇于創(chuàng)新

13、的精神，最大限度地開發(fā)學生的身心潛能，促進學生主動地全面發(fā)展。 自主學習學生在教師的指導下積極主動地參與學習全過程，動手動口動腦、生動活潑，表現(xiàn)出強烈的求知欲望，在參與之中主動獲取知識。如何在小學數(shù)學學習中發(fā)揮學生的主體性，下面就此談一些我的體會。 一、激發(fā)學生自主學習的熱情 1、營造民主和諧的課堂教育氛圍。 建立和諧的師生關系，采用民主型的交往方式，為學生創(chuàng)設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快、精神振奮，沒教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作有壓力的狀態(tài)下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不要扳著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一

14、種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。 2、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與學習興趣。 著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”在課堂中運用直觀形象和具體材料設臵問題、故事、等教學情景，可以激發(fā)學生對知識的好奇，從而增加學習的興趣。 二、讓學生提出問題是培養(yǎng)學生自主學習的基礎 “學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對內(nèi)容有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。” 提出

15、問題有利于發(fā)揮學生的主體作用。建構主義認為：學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學生在學習活動中應處于主體地位。但是，我們在數(shù)學教學中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養(yǎng)解題技巧，解答學生疑問”，強調(diào)以教師 為主導作用的教育，造成學生長于求同思維而短于求異思維，使學生只會做“學答”而不會做“學問”。為了培養(yǎng)學生提出問題的能力，首先，讓學生明白提出問題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。然而學生主動提問的很少，為此我在教學中（特別是板書時）有意的出錯，讓學生抓住出錯的地方來質(zhì)疑，來提出問題。 三、使學生學會自主學習的方法 教學的最終目的

16、不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習過程中掌握學習方法。學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生主動學習的能力，教師一定要加強學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的方法，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。 1、讓學生回顧自己的學習過程 教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當幾個學生的結論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發(fā)學生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效的總結自己的學習過程，

17、而且還可以在全班學生中起到交流學習的作用。培養(yǎng)學生善于在學習中進行反思 2、引導學生自己尋找錯誤的原因 學生學習過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學生產(chǎn)生錯誤的原因，然后引導學生自己先尋找并加以消除。學生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學習方法。米就是把1米分成6份，取其中5份的長?！边@一句話是對還是錯。總有一部分學生認為是對的。于是我就讓學生通過畫線段比較與進行辯論。結論只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。學生在糾正錯誤方法的同時，又學到了一種判斷的方法。每個學生經(jīng)歷的學習過

18、程不盡相同，在同一學習過程中所運用的學習方法也互不相同。引導學生交流和總結學習過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優(yōu)化每個學生的學習方法。 4、給學生以自主學習的機會和時間 要使學生自主主動地學習，教師必須為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境、機會與時間。比如在教學“認識幾分之幾”這節(jié)課時，我把所教的數(shù)學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學們很快折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折

19、，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生和自己的好朋友找規(guī)律背口訣，找對手進行比賽。整節(jié)課學生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈。 四、自主探索是培養(yǎng)學生自主學習能力的延伸 小學數(shù)學改革的重要目標是要改變學生數(shù)學學習的方式。小學數(shù)學課程標準中強調(diào)：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生習數(shù)學的有效方式。要讓學生積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學問題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。因此，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論，使學生經(jīng)歷知識形成的過程，能自主探索。 綜上所述，小學數(shù)學教學，應以學生為主體，

20、積極培養(yǎng)學生自主學習的能力，以適應時代的需求，充分發(fā)揮數(shù)學課的優(yōu)勢，與現(xiàn)代教 育理論相結合，在培養(yǎng)學生自主學習的能力方面積極發(fā)揮教師的主導作用。 石城學校張雪梅2014.4如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 一、創(chuàng)新思維能力的重要性 創(chuàng)新能力，主要包括自主學習能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，對于學生未來學習、工作、生活中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能

21、力，對于其今后在學習和工作中進行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據(jù)我國全日制義務教育語文課程標準，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。 二、如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 1、引導學生在主動參與中發(fā)展創(chuàng)新思維能力 主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎，只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造一個有

22、利于探索創(chuàng)新的學習情境，形成一種互動發(fā)展的學習空間。比如：在教烏鴉喝水一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來吸，老師則應該把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學語文教師都應該鼓勵和表揚積極回答問題的學生，使其保持參與互動教學的興趣。調(diào)動學生積極參與，是語文閱讀教學中發(fā)展學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的好方法。 2、引導學生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因為一個好的問題

23、，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問難討論爭辯中達到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學生質(zhì)疑。首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前閱讀自學，在預習閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學生質(zhì)疑的興趣調(diào)動學生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學生積極思維提高閱讀能力的一種好手段例如在教學偉大的友誼這一課時，一位學生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思恩格斯主義呢？針對該生提的問題，我組織學生分組討論，并指導學生抓住課題偉大的友誼這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字

24、更能體現(xiàn)偉大的友誼和馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼，引導全班學生進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標基礎上的這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力，但僅僅這樣是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，指點發(fā)問途徑教給發(fā)問方法，指導具體問題具體分析具體解決，使學生善于提問勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新 通?？梢龑W生分析課題提出問題，可引導學生抓住文章的中心詞語提出問題，可引導學生根據(jù)課文重點句段提出問題，還可以引導學生根據(jù)文章的類型特點和聯(lián)系生活實際提出問題 3、引導學生在閱讀過程中大膽想象，

25、發(fā)展創(chuàng)造思維能力 愛因斯坦說：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是概括世界的一切同時想像力也是創(chuàng)新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文閱讀教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節(jié)進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節(jié)進行拓展等，讓學生據(jù)圖聯(lián)系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔4、通過自主探究的閱讀來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 自主探究的閱讀對于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因為通過自主探究學生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學語文教師在教學中要注意運用自主探究的手段來提高學

26、生的創(chuàng)新能力，具體來說，可以通過以下一些方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學生主動探究、自主閱讀的時間和空間。在這里教師要注意 為了確保自主閱讀的有效性和目的性，教師必須對自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，去思考，在閱讀中運用自己的想象來回答這些問題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學語文教師應根據(jù)小學生的特點，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，股利其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，讓學生在書的海洋里徜徉，使學生養(yǎng)成自主讀書、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習慣。 5、利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 隨著現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡和多

27、媒體等教輔工具越來越多的運用于各類學科的教學之中，小學語文教師也應該通過運用現(xiàn)代信息技術來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對于現(xiàn)在的孩子來說，網(wǎng)絡并不陌生，小學語文教師可以建立個人博客或網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡與學生進行交流，把有益于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學生閱讀。 總之，追求教育的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然。在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導得法，這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。石城學校張雪梅2013.11培養(yǎng)學生獨立閱讀能力    閱讀是一項最重要的基本功。閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)

28、節(jié)，擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。義務教育大綱在閱讀教學部分強調(diào)指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書?！睂﹂喿x教學來說，這句話可謂是點睛之筆。這里所說的“自學能力”，也就是獨立閱讀。這句話有以下幾層意思：“閱讀實踐”是達到獨立閱讀的途徑；“獨立思考”是獨立閱讀必須具有的最重要的一種能力?！霸鯓幼x書”包含著閱讀的種種知識、方法、技能；所謂“著眼于”，就是出發(fā)點、落腳點。閱讀教學的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，或者說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。閱讀教學的一切活動都是為了實現(xiàn)這個目標。培養(yǎng)學生的獨立閱讀

29、能力，要解決以下認識和實際問題。    一、理解課文是為了培養(yǎng)獨立閱讀能力    指導學生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。  

30、;  二、閱讀理解的基本內(nèi)容    1理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。義務教育大綱要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語應當指導學生準確理解。 2理解句子。理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是

31、跟學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。    3理解自然段。理解自然段包括三項內(nèi)容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。    4理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文

32、的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。    三、常用的閱讀方法    1邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯(lián)系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側

33、重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么?？傊贿呑x一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。    2聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：長城一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！逼渲小澳Y”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必