學(xué)習(xí)把握新教材,激趣巧用教拼音

1、學(xué)習(xí)把握新教材，激趣巧用教拼音部編小學(xué)語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音教學(xué)談黃石中山小學(xué) 吳蔚我將從以下四個(gè)方面談一談部編教材的拼音教學(xué)：一、部編教材漢語(yǔ)拼音的編排特點(diǎn)部編教材的拼音部分從學(xué)生的需求出發(fā)，教材圖文并茂，指導(dǎo)性強(qiáng)，深受師生歡迎，科學(xué)合理的編排凸顯工具性和人文性，便于教師教和學(xué)生學(xué)。主要體現(xiàn)在：1.拼音部分的目錄更清晰明了，方便師生查閱。以往教材拼音部分的目錄只有“漢語(yǔ)拼音”四個(gè)字，過(guò)于簡(jiǎn)單，而部編教材的目錄則細(xì)化到每一課，方便查閱，工具性強(qiáng)。2.情境圖變化頗多、新意十足。關(guān)于這一特點(diǎn)稍后我會(huì)詳談。3.用不同色彩標(biāo)示聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，分類(lèi)明了，更加科學(xué)，有助于學(xué)生更好地分辨字母，為后面的整

2、合和歸類(lèi)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。4.音節(jié)強(qiáng)調(diào)帶調(diào)拼讀，精選常用音節(jié)，優(yōu)選呈現(xiàn)方式，分類(lèi)細(xì)致，歸納性強(qiáng)，新穎有趣，突破了拼音教學(xué)重難點(diǎn)。5.“拼音書(shū)寫(xiě)”版塊更加人性化：四線(xiàn)格的間距變大，空位更多，便于書(shū)寫(xiě)；拼音練寫(xiě)由范例到描紅，再到自由書(shū)寫(xiě)，循序漸進(jìn)，易于掌握；字母上面標(biāo)有筆順指導(dǎo)，將“寫(xiě)”落到實(shí)處。6.拼音幫助認(rèn)識(shí)漢字，漢字幫助讀準(zhǔn)拼音，兩者相得益彰，協(xié)同發(fā)展。7.在語(yǔ)文園地里復(fù)習(xí)鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)多種方法學(xué)習(xí)拼音，將拼音學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。作為教師，該怎樣巧妙利用部編教材，將拼音教學(xué)教得游刃有余呢？這是我們需要思考并極力解決的問(wèn)題。二、部編教材漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本流程部編教材的拼音

3、課內(nèi)容分為字母、情境圖、音節(jié)、詞語(yǔ)、兒歌、識(shí)字、拼音書(shū)寫(xiě)七個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互依托的版塊。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際學(xué)情正確地劃分課時(shí)，巧妙地將拼音教學(xué)的七個(gè)版塊合理安排。如：可以把字母、音節(jié)拼讀放在第一課時(shí)教學(xué)，把詞語(yǔ)、兒歌、識(shí)字放在第二課時(shí)教學(xué)。情境圖是學(xué)習(xí)字母、音節(jié)、詞語(yǔ)、兒歌以及識(shí)字的橋梁，是拼音學(xué)習(xí)的輔助工具，適用于所有課時(shí)的任意一個(gè)環(huán)節(jié)。另外，拼音書(shū)寫(xiě)分為字母和音節(jié)的書(shū)寫(xiě)，教師也可酌情安排在每一課時(shí)的“課堂鞏固”或是“書(shū)寫(xiě)練習(xí)”的環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)以漢語(yǔ)拼音5 k h為例，簡(jiǎn)單介紹拼音課的基本流程。第一課時(shí)：首先利用“情境圖”引出聲母 k h，再學(xué)習(xí)其音、形，掌握正確的發(fā)音方法，并規(guī)范書(shū)寫(xiě)；接

4、著學(xué)習(xí)拼讀 k h與 e u組成的兩拼音節(jié)；最后，結(jié)合學(xué)生情況鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。第二課時(shí)：先復(fù)習(xí) k h與 e u組成的兩拼音節(jié)，為教學(xué)新課做好鋪墊；接著重點(diǎn)學(xué)習(xí) k h與 o組成的三拼音節(jié)；然后指導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)音節(jié)詞語(yǔ)“huà huà、d ”，認(rèn)識(shí)“畫(huà)、打”兩個(gè)生字；再學(xué)習(xí)兒歌說(shuō)話(huà)；最后課堂小結(jié)，鞏固復(fù)習(xí)。當(dāng)然，以上只是舉例，并不代表所有的拼音課都這樣劃分課時(shí)，或者一定得按照這個(gè)流程來(lái)教學(xué)。由于每一課拼音的難度、內(nèi)容并不一樣，學(xué)生的學(xué)情各不相同，因此，還需教師研讀課本，抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合具體學(xué)情，靈活地劃分課時(shí)，巧妙地構(gòu)思每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出最適合自己、最適合自己

5、學(xué)生的教學(xué)流程。三、以新巧為本，以快樂(lè)為源，巧用情境圖漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)本身枯燥單調(diào)，簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)往往收效甚微。情境圖作為拼音教學(xué)的重要載體，不僅承載著知識(shí)，更隱含了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣、方法。關(guān)注教材，讀懂情境圖；關(guān)注學(xué)生，重構(gòu)情境圖，定能為拼音教學(xué)增色。部編教材漢語(yǔ)拼音部分的情境圖亮點(diǎn)頗多，值得教師深入研讀。我將從三個(gè)方面來(lái)介紹：（一）大變化，凸顯編排新意。1.畫(huà)面精美，趣味化。一年級(jí)學(xué)生的形象思維處主體地位，與抽象的拼音符號(hào)相比，色調(diào)唯美、類(lèi)似繪本風(fēng)格的情境圖給人以美的愉悅，更能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣。2.情節(jié)完整，故事化。來(lái)看看以往教材和部編教材中z c s與zh ch sh r的情境圖對(duì)

6、比： 課題、 呈現(xiàn)方式 及效果不同 教材 課題z c szh ch sh r以往教材女孩在黑板上寫(xiě)字母“z”、可愛(ài)的小刺猬、蠶吐絲媽媽坐在凳子上織毛衣；小刺猬和小男孩在吃蘋(píng)果；阿姨坐的椅子旁有獅子；太陽(yáng)照著小嫩苗。部編教材大樹(shù)底下，小熊老師在教小刺猬認(rèn)字母，小刺猬們可聰明啦，一下子就學(xué)會(huì)了，開(kāi)始在本子上練寫(xiě)“z c s”。一旁，蠶寶寶高興地在桑葉上吐絲。早晨，太陽(yáng)剛剛露出笑臉，森林動(dòng)物學(xué)校的動(dòng)物們?cè)缭绲貋?lái)到教室。還沒(méi)到上課的時(shí)間，小動(dòng)物們都在忙自己的事情：小蜘蛛在織網(wǎng)，猴媽媽在織毛衣，小刺猬在吃水果，獅子在看值日生長(zhǎng)頸鹿擦黑板。美好的一天就這樣開(kāi)始了。經(jīng)過(guò)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)部編教材一改以往教材“單

7、幅、單一”的配圖習(xí)慣，將情境圖整合為一幅完整的畫(huà)面，故事性強(qiáng)，展現(xiàn)的場(chǎng)景更有趣味性，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，值得深入研讀，拓展教學(xué)。3.示音示形，系統(tǒng)化。部編教材的情境圖緊扣所學(xué)拼音，以相應(yīng)的事物示音或示形，融合度高、系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、識(shí)記能力，降低了拼音的學(xué)習(xí)難度。4.凸顯細(xì)節(jié)，生活化。部編教材中的情境圖從生活出發(fā)，抓住細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)拼音學(xué)習(xí)方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如，在漢語(yǔ)拼音5 k h一課中，第一次出現(xiàn)三拼音節(jié)，這是本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。此處，編者將以往教材中小女孩所推的音節(jié)卡片變?yōu)榱Ⅲw箱子，與“推”這個(gè)動(dòng)作非常契合，并用不同顏色標(biāo)示聲母、介母、韻母以及音節(jié)，體現(xiàn)了編者的用心和

8、嚴(yán)謹(jǐn)。（二）巧運(yùn)用，提升拼音能力。教師應(yīng)該緊扣教材，正確地理解和把握其豐富的內(nèi)涵，充分利用精美的情境圖這一教學(xué)資源，在拼音教學(xué)中做到科學(xué)引導(dǎo)、巧妙運(yùn)用，落實(shí)編者意圖，發(fā)揮其作用。1.巧引情境圖，快樂(lè)學(xué)拼音。有趣的故事既能激趣，也能發(fā)散學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)聲母“b p m f”時(shí)，教師可用情境圖編故事激趣：“早晨，太陽(yáng)公公起床了，新的一天開(kāi)始了。伯伯拄著拐杖，帶著波波去爬山。走到山腳下，他倆看到兩個(gè)小朋友在洞口玩捉迷藏的游戲，小朋友摸呀，摸呀，mmm，開(kāi)心極了！山坡上種著一棵棵綠樹(shù)，山頂上播著廣播。伯伯和波波爬呀爬，終于到了山頂，開(kāi)始欣賞美麗的風(fēng)景?！苯處熉暻椴⒚剡呏v故事邊示范四個(gè)聲母的讀法和寫(xiě)

9、法，生動(dòng)的圖片變成了好聽(tīng)的故事，乏味的讀寫(xiě)變成了快樂(lè)的樂(lè)章，學(xué)生在愉悅的情境中完成了“b p m f”的音形識(shí)記。在創(chuàng)編故事時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合情境圖，深入教材，讀懂編者意圖，注意細(xì)節(jié)部分，將帶有本課所學(xué)音節(jié)的事物合理地呈現(xiàn)在故事中，做到語(yǔ)言童趣化、情節(jié)合理化、知識(shí)正確化、目標(biāo)明確化，切不可脫離主題。2.運(yùn)用情境圖，輕松學(xué)拼音。新教材中的情境圖隱含聲母、韻母、音節(jié)等拼音知識(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，找出字母與圖、音節(jié)與圖之間的關(guān)系，借助學(xué)生已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，掌握漢語(yǔ)拼音的讀法、寫(xiě)法和用法。（1）輕松記字母。新教材將所學(xué)聲母或單韻母變身為生活中相近的事物，直觀地呈現(xiàn)在情境圖中，形象有趣，易

10、于發(fā)現(xiàn)。如，漢語(yǔ)拼音4 d t n l一課的情境圖中，出現(xiàn)了4個(gè)趣味字母：鼓和鼓錘組成“d”、傘柄是“t”、拱門(mén)像“n”、鼓錘像“l(fā)”。在教學(xué)中，教師可和學(xué)生玩“圖畫(huà)捉迷藏”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生找到藏在情境圖中的字母，并發(fā)現(xiàn)圖形與字母的共同點(diǎn)，以此鞏固字形的識(shí)記，夯實(shí)拼音基礎(chǔ)。（2）輕松學(xué)拼讀。新教材把讀音中含有所學(xué)復(fù)韻母或鼻韻母的事物巧妙地融入整幅情境圖中。比如，在漢語(yǔ)拼音13 n en in on中，情境圖展示了“晚上，媽媽抱著寶寶坐在床上”的畫(huà)面。其中，月亮、窗戶(hù)、窗簾、墻壁、床含n的音節(jié)，臺(tái)燈含en的音節(jié)，貓頭鷹掛鐘含yin和on的音節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找到相關(guān)詞語(yǔ)，進(jìn)行

11、拼讀練習(xí)。圖文結(jié)合，在具體語(yǔ)境中練習(xí)拼讀，能使知識(shí)易化。（3）輕松練說(shuō)話(huà)。新教材中的情境圖還蘊(yùn)含了許多觀察方法和思維訓(xùn)練，值得巧用。如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音9 i ei ui時(shí)，教師可用書(shū)中的情境圖導(dǎo)入，按順序、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大樹(shù)底下有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？心情怎樣？桌上放著什么？”再讓他們把句子連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生很自然地說(shuō)出“ni ni、yì bi shu、h shu、wéi zhe”等帶有“i ei ui”的音節(jié)詞，既練習(xí)了新音節(jié)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。新教材中這種教學(xué)資源非常多，如果教師能為學(xué)生提供更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)其思維和語(yǔ)言的同步發(fā)展。3.借助情境圖

12、，高效學(xué)拼音。將情境圖和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，可以拓展學(xué)生想象的空間，發(fā)散思維，高效學(xué)習(xí)。如，在j q x和ü相拼的學(xué)習(xí)中，教師可將助拼讀的情境小圖變?yōu)橛腥さ墓适拢骸坝幸惶?，?#252;到外面玩，見(jiàn)到j(luò)、q、x，非常高興，就有禮貌地摘帽鞠躬。ü和j q x站在一起后，開(kāi)心地唱著歌曲。他們?cè)诔裁茨兀柯?tīng)一聽(tīng)吧小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò)、q、x就脫帽。交到朋友真開(kāi)心，分開(kāi)時(shí)候再帶帽。”學(xué)生看圖，聽(tīng)故事，讀兒歌，毫不費(fèi)力地掌握了ü和j q x相拼的規(guī)律，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在z c s和zh ch sh r的學(xué)習(xí)中，教師又可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面編順口溜識(shí)記，比如：“

13、小熊認(rèn)字z z z，小刺猬寫(xiě)字c c c,蠶寶寶吐絲s s s，猴媽媽織衣服zh zh zh，小老鼠吃東西ch ch ch，獅子獅子sh sh sh，紅日東升r r r”，并鼓勵(lì)學(xué)生回家照著情境圖畫(huà)z c s和zh ch sh r對(duì)比圖，畫(huà)完后寫(xiě)出相應(yīng)字母，看圖大聲讀一讀。利用情境圖將拼音的讀寫(xiě)畫(huà)結(jié)合，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)，高效地學(xué)拼音。4.深入情境圖，拓展學(xué)拼音。語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中不斷提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)借情境圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地拓展學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)文園地二”有三幅“擺拼音”圖，向?qū)W生傳授

14、了兩種識(shí)記字母的方法：一是用手?jǐn)[字母，二是用身邊的物品擺字母，讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借用生活中一切可用的條件，盡可能地學(xué)拼音。教師可將此部分稍加拓展，指導(dǎo)學(xué)生分兩步完成：第一步：和同桌一起做手指操。一人做手型一人發(fā)音即可，如：左手拇指和食指一彎，連在一起就成了o，松開(kāi)一點(diǎn)就是c，再加上右手食指和拇指就成了，兩個(gè)食指交叉就是x，c中加右手食指就是e等。此游戲簡(jiǎn)單有趣，能讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，牢記字母的形狀。第二步：和家長(zhǎng)一起擺圖形。學(xué)生利用周末時(shí)間，和家長(zhǎng)一起用身邊物品擺拼音字母，并拍照發(fā)至班級(jí)QQ群，最后，匯報(bào)交流此項(xiàng)作業(yè)。孩子們發(fā)揮自己的想象，借助鐵絲、筷子、小棍、杯蓋

15、、糖果等物品，擺出各種各樣的拼音字母，如：用薯?xiàng)l和杯蓋擺出四個(gè)形近字母“bd”、“pq”；用棒棒糖棍表示“l(fā)”；還有學(xué)生用媽媽的裙子腰帶擺出了聲母和單韻母。深入拓展情境圖，讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，成為了學(xué)習(xí)的主人。（三）顧差異，提高教學(xué)效果?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，教師還需就實(shí)情思考：面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)，該如何運(yùn)用新教材的情境圖進(jìn)行教學(xué)？通過(guò)課堂檢測(cè)、試卷檢測(cè)等形式，我們將不同學(xué)情的學(xué)生在使用新教材時(shí)的差異做了抽樣調(diào)查，如下：不同對(duì)象在拼音試教中的差異對(duì)比不同對(duì)象抽樣人數(shù)具體差異書(shū)寫(xiě)拼讀檢測(cè)正確人數(shù)正確率正確人數(shù)正確率正確人數(shù)正確率不同對(duì)象1同一地區(qū)示范學(xué)校120人112人93.3113人94.11

16、14人95薄弱學(xué)校120人108人88.3110人91.6108人88.3不同對(duì)象2同一學(xué)校A班58人54人94.856人96.654人94.8B班59人52人88.154人91.554人91.5不同對(duì)象3同一班級(jí)優(yōu)生14人14人10014人10014人100后進(jìn)生6人4人66.74人66.73人50從以上的抽樣調(diào)查表可以看出：不同教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著一定的差異。在教學(xué)中，教師要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)，巧妙地將情境圖運(yùn)用于字母、音節(jié)、詞語(yǔ)、兒歌等教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重求異思維的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生讀、認(rèn)、寫(xiě)、拼、說(shuō)的語(yǔ)文能力，真正發(fā)揮新教材情境圖的作用。如，漢語(yǔ)拼音12 n en

17、 in un ün一課的情境圖中藏了這些音節(jié)詞語(yǔ)：“tin n mén、diàn shì、yuán qiú、yn liào、bái yún”，圖中，“媽媽摁遙控器”和“圓球滾走了”的畫(huà)面中還藏著后鼻韻母èn、音節(jié)n。與其它情境圖相比，容量略多，難度略大，不易發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的班級(jí)時(shí)，可以借助情境圖用看圖訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的方式進(jìn)行拼音教學(xué)。先指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)句子，觀察圖中畫(huà)了什么，學(xué)生能夠說(shuō)出以下句子：“爸爸和媽媽坐在沙發(fā)上看電視?！薄半娨暽嫌刑彀查T(mén)廣場(chǎng)?！薄疤炜罩酗h著朵朵白云?！薄皨寢屧谵暨b

18、控器?！薄安鑾咨戏胖鴰灼匡嬃??！薄白闱驁A圓的，滾到了電視旁邊?！苯璐艘霰菊n所學(xué)的字母和音節(jié)。接著，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后鼻韻母“n en in un ün”和整體認(rèn)讀音節(jié)“yun yin yun”,掌握其音、形及四聲，反復(fù)練習(xí)相關(guān)音節(jié)詞語(yǔ)的拼讀，最后還可以簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。針對(duì)班級(jí)中不同學(xué)情的學(xué)生，可作不同的指導(dǎo)要求，如，在練讀字母和音節(jié)時(shí)，可用小組合作的方式多關(guān)注后進(jìn)生；在看情境圖說(shuō)句子時(shí)，可要求后進(jìn)生把句子說(shuō)完整、通順，鼓勵(lì)優(yōu)生加上合適的修飾詞語(yǔ)，或是串句子變成一個(gè)小故事。當(dāng)教學(xué)對(duì)象為基礎(chǔ)和能力較弱的班級(jí)時(shí)，教師可以用略為簡(jiǎn)單的方式運(yùn)用情境圖，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生易于接受，先

19、讓學(xué)生看圖聽(tīng)故事：“元旦到了，大家都放假了。軍軍去了外婆家，爸爸和媽媽在家里看電視。電視里放的是天安門(mén)前熱鬧的景象，廣場(chǎng)上車(chē)來(lái)車(chē)往，人山人海，大家都聚在天安門(mén)前歡度節(jié)日。爸爸口渴了，拿起茶幾上的飲料喝了一口，真甜呀！媽媽摁了摁遙控器，想把聲音調(diào)大點(diǎn)，突然不小心踢了下沙發(fā)旁的足球，圓圓的足球立即滾到電視柜旁邊了?！弊寣W(xué)生在看情境圖、聽(tīng)故事的同時(shí)，初步感知帶有本課所學(xué)字母的音節(jié)詞語(yǔ)，再慢慢地引出新字母和音節(jié)，接著同樣地重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其音形，反復(fù)練習(xí)相關(guān)音節(jié)詞語(yǔ)的拼讀。用情景故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，慢慢過(guò)渡，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在看、聽(tīng)的過(guò)程中潛移默化地掌握新知。小小情境圖，暗藏大智慧。只要教師發(fā)掘得

20、當(dāng)，運(yùn)用得法，在教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際學(xué)情，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙⑶榫硤D用有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，就能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)拼音。四、以興趣為伴，以生活為友，激活拼音課著名科學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“成功的秘訣在于興趣”。一年級(jí)小學(xué)生正處在感官活躍的年齡，他們喜歡生動(dòng)的圖片，風(fēng)趣的語(yǔ)言，有趣的游戲。因此，激趣是學(xué)習(xí)拼音的首要任務(wù)。（一）巧導(dǎo)妙引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師靈活地設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，可輕松地引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，能達(dá)到事半功倍的效果。如，在剛才所提到的情境圖部分，已經(jīng)介紹了怎樣編趣味故事引導(dǎo)學(xué)生掌握j、q、x和ü相拼的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生完成拼讀練習(xí)。比如，教師可以這樣導(dǎo)入：“剛才，小&#

21、252;和j q x站在一起后，開(kāi)心地干什么呢？”聯(lián)想到剛聽(tīng)的趣味小故事，學(xué)生會(huì)開(kāi)心地回答：“唱著歌曲”?！皩?duì)！歌曲很好聽(tīng)呢！”教師邊過(guò)渡邊板書(shū)音節(jié) q，指導(dǎo)學(xué)生拼讀。當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)這個(gè)音節(jié)詞語(yǔ)后，教師又可適時(shí)夸獎(jiǎng)：“大家讀得真好！獎(jiǎng)給你們一個(gè)大橘子?！贝藞D片吸引 學(xué)生的注意力，學(xué)生自然學(xué)習(xí)勁頭十足，賣(mài)力地練讀。這時(shí)，教師再次渲染氣氛，接著出示長(zhǎng)胡子老爺爺?shù)膱D片，夸道：“瞧，老爺爺也來(lái)夸大家了！你們看，他的下巴上長(zhǎng)了什么？”“h x”這個(gè)詞語(yǔ)便從學(xué)生的小嘴中蹦出，學(xué)生在輕松愉悅的情境中完成了j、q、x和ü的音節(jié)拓展練習(xí)。再如，在漢語(yǔ)拼音13 n en in on一課中，兒歌兩只羊的“羊”

22、含后鼻韻母n，教師可將此音節(jié)變?yōu)楸菊n的“趣點(diǎn)”，將學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象喜羊羊變?yōu)樗麄兊膶W(xué)習(xí)伙伴，穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。上課伊始，可以用喜羊羊來(lái)導(dǎo)入，并活躍氣氛：“今天，喜羊羊和他的朋友們又將帶著我們一起去拼音王國(guó)游玩。大家還記得上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的前鼻韻母嗎？”借此復(fù)習(xí)舊知，引出新課。當(dāng)學(xué)生讀得好答得妙時(shí)，教師可以這樣夸他們：“你讀得真好！喜羊羊都會(huì)為你喝彩！”或是“你們讀得太好聽(tīng)了！連喜羊羊都想向你們學(xué)習(xí)呢！”在學(xué)習(xí)兒歌兩只羊時(shí)，教師又可以說(shuō)：“喜羊羊太喜歡咱們班的孩子啦！瞧，他請(qǐng)來(lái)了兩個(gè)小伙伴，請(qǐng)大家讀兒歌，看看這兩只羊發(fā)生了一個(gè)什么故事。”整節(jié)課上，喜羊羊一直“陪伴”在學(xué)生身邊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)

23、的熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的火花，讓學(xué)生開(kāi)心地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！贝_實(shí)如此，趣味的導(dǎo)入大大刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。（二）巧設(shè)游戲，活躍課堂氣氛。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。”在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的游戲，讓學(xué)生在玩耍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，可以活躍課堂氣氛，讓教學(xué)效果達(dá)到最佳。來(lái)看看兩個(gè)具有代表性的教學(xué)小游戲吧！游戲一：猜猜他是誰(shuí)。此游戲適用于韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)。（出示游戲視頻，方法如下：1.學(xué)生拍手念游戲口令“猜猜猜，猜猜猜，猜猜他是誰(shuí)”，教師依次出示含有i ei ui音節(jié)的學(xué)生姓名拼音卡片。2.

24、全班拼讀，該姓名的學(xué)生起立亮相。3.總結(jié)方法：從同學(xué)的名字中找到已經(jīng)學(xué)過(guò)的拼音練習(xí)拼讀。游戲二：拼音休息操。此游戲適用于所有拼音字母，可在課前、課中或是課后玩，也可結(jié)合“語(yǔ)文園地三”中的拼音整合表來(lái)玩，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，又能整合復(fù)習(xí)拼音字母，幫助學(xué)生熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)。（出示游戲視頻，方法如下：1.“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：b p m f”2.“扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表：a o e”3.“站要直，坐要正，我們來(lái)背整體音節(jié)認(rèn)讀表：zhi chi”專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！保ㄈ┣伤济钕?，易化知識(shí)難度。在拼音學(xué)習(xí)中，四個(gè)

25、形近復(fù)韻母“ie ei”和“iu ui”難以區(qū)分，是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。部編教材將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，放入“語(yǔ)文園地三”，作為一道訓(xùn)練題，放入“語(yǔ)文園地三”中，旨在引導(dǎo)學(xué)生在音節(jié)詞中辨析形近復(fù)韻母。下面介紹幾種簡(jiǎn)單有趣的識(shí)記方法：方法一：借助發(fā)音識(shí)記字形。按照拼音的學(xué)習(xí)順序，先學(xué)“ei ui”，后學(xué)“iu ie”。那么，在學(xué)習(xí)“iu”和“ie”時(shí)，可以復(fù)習(xí)“ei ui”的發(fā)音規(guī)則，借助舊知，對(duì)比學(xué)習(xí)形近復(fù)韻母。復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)則是由前一個(gè)字母的音向后一個(gè)字母的音滑動(dòng)，所以，只要正確掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，邊讀復(fù)韻母邊看第一個(gè)字母，就能較容易地區(qū)分了。方法二：借助兒歌區(qū)分字形。結(jié)合字形編兒歌識(shí)記可以增加學(xué)習(xí)的

26、趣味性，降低學(xué)習(xí)的難度。如：“ie”和“ei”、“iu”和“ui”，兩對(duì)兄弟有點(diǎn)像，其實(shí)它倆不一樣，i前e后ie、ie、ie，e前i后ei、ei、ei，i前u后iu、iu、iu，u前i后ui、ui、ui。另外，將學(xué)生生活中含有此四個(gè)復(fù)韻母的事物編成順口溜識(shí)記也很實(shí)用，如：“蝴蝶蝴蝶ie ie，飛機(jī)飛機(jī)ei ei，溜冰溜冰iu iu，吹風(fēng)吹風(fēng)ui ui?！苯處熆梢怨膭?lì)學(xué)生自由創(chuàng)編，學(xué)生的小腦袋會(huì)想出許多順口溜幫助自己識(shí)記的。方法三：借助游戲鞏固音節(jié)。將“語(yǔ)文園地三”中的訓(xùn)練點(diǎn)稍作優(yōu)化，可變?yōu)橐粋€(gè)小游戲比比誰(shuí)的火車(chē)長(zhǎng)。先將學(xué)生分為兩個(gè)大組，以比賽的形式進(jìn)行；再把兩個(gè)寫(xiě)有“ie ei”、“iu ui

27、”的火車(chē)頭分別貼在黑板的最左側(cè)，讓學(xué)生明白自己小組將“乘坐”哪列火車(chē)；兩組學(xué)生輪流在老師手中找到屬于本組火車(chē)上的音節(jié)詞語(yǔ)，正確讀出，貼到本組的火車(chē)后面；貼完寫(xiě)有書(shū)中8個(gè)音節(jié)詞的“車(chē)廂”后，學(xué)生可以自由發(fā)揮，說(shuō)出其他含有“ie ei”或“iu ui”的拼音詞語(yǔ)，寫(xiě)在本組火車(chē)后；最后比比哪組的火車(chē)最長(zhǎng)，即為勝者。學(xué)生在玩游戲時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，練習(xí)拼讀，鞏固了形近復(fù)韻母的識(shí)記。只要教師巧動(dòng)腦，枯燥難記的拼音符號(hào)也會(huì)化抽象為形象。（四）巧入生活，鞏固拼音能力。一切知識(shí)都來(lái)源于生活，生活中處處都有學(xué)習(xí)拼音的素材。部編教材緊扣實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)拼音。在教學(xué)中，教師也應(yīng)該將文本與生活聯(lián)系起來(lái)，充分利用身邊的資源，營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音學(xué)習(xí)氛圍。1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。方法一：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音10 o ou iu時(shí)，教師可以結(jié)合情境圖，借助前不久的巴西里約奧運(yùn)會(huì)，