《第9車廂》閱讀答案

1、第9車廂閱讀答案第9車廂閱讀答案第9車廂【俄羅斯】米哈依爾扎多爾諾夫我要坐15次列車從里加去列寧格勒。我來到了火車站，我買的是第 2車廂 的票。我走近列車一看，前三節(jié)車廂根本就沒有！最后，買了前三節(jié)車廂票的旅 客一半被安排到了其他車廂，一半換了下一次列車。最后大家總算是一腔怒氣地 到了列寧格勒?；氐侥箍坪螅嗯聪奈以谖膶W(xué)報上發(fā)表了一篇諷刺小品。一個 月后，我收到了一位基輔讀者的來信。信中說：“”我正 好有事去基輔出差，就在一個傍晚去拜訪了寫信人。他果然真的沒讓我白跑一趟。如果說我坐的那次列車是沒有前三節(jié)車廂的話，而這位讀者在基輔坐的那次列車竟然掛了兩節(jié)第9車廂。買了第9車廂票的乘客當(dāng)然都

2、坐進(jìn)了前一節(jié)第 9 車廂，因為所有的正常人從小就知道，第 8車廂后就是第9車廂，誰會想到第9 車廂后還是第9車廂呢？列車開動后，后一節(jié)第9車廂的乘務(wù)員看著空無一人的車廂，莫名其妙， 于是去找了列車長：“我的車廂里一個乘客也沒有！ ”可列車長說：“肯定是售 票處又弄錯了！ ”列車長說完，馬上就通知了下一站賣第 9車廂票。列車在下一站停了 3分鐘。買第9車廂票的人也都是一些思維正常的人， 車一停穩(wěn)，大家就依序跑到前一節(jié)第9車廂門口排隊上車。乘務(wù)員看著這么多乘 客，驚慌失措的擋在車門口說：“我這兒只有兩個空鋪，去找列車長吧，在第1車廂，讓他把大家都安排到其他車廂去，跑快點，要不車就開了！ ”憤怒的乘

3、客 們拎著大包小包你追我趕的朝第1車廂跑去。列車長看著這么多遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑來的乘客 一頭霧水：“你們這是從哪兒來??？ ”乘客們說：“從第9車廂來的”“那個車廂早就滿了”列車長此刻沒時間研究到底是怎么一回事，他需要馬上把 這些乘客安排好。一陣忙碌之后，乘客們終于安頓好了，他松了一口氣發(fā)出了發(fā) 車命令。這時，后一節(jié)第9車廂的乘務(wù)員又來了，還是說：“我的車廂里一個乘客 也沒有。”“怎么可能呢？ ”這次列車長認(rèn)為這個乘務(wù)員肯定瘋了。于是，列車長決定和這個乘務(wù)員一起去車廂里看看，這才發(fā)現(xiàn)原來這趟列車有兩節(jié)第9車廂。列車長現(xiàn)在終于明白是怎么回事了， 他長長地松了一口氣后，回到自己的包 廂通知了下一站：“摘掉第9車

4、廂！”當(dāng)時已是深夜，負(fù)責(zé)摘車廂的那些人也是一些正常人。 他們數(shù)到前一節(jié)第9 車廂，就把它摘了下來，拖到了備用道上，然后重新組裝好列車就通知了列車長。 列車長再一次松了口氣后發(fā)出了發(fā)車命令， 然后回自己包廂睡覺?？珊髞砗笠还?jié) 第9號車廂的乘務(wù)員又找來了，“我的車廂里還是一個乘客也沒有。”我不知道這次事故后列車長是不是瘋了。但給我講故事的這個人當(dāng)時和他 的妻子就在前一節(jié)第9車廂里。深夜，他起來吸煙。他邊吸著煙邊想：“列車怎 么停這么長時間啊？ ”隨后他往窗外望了一眼， 這才發(fā)現(xiàn)前面后面的車廂都沒了 蹤影，就更別說車頭了。四周是一片大草原，光禿禿的，一輪圓月冷冷地照在停 著第9車廂的備用道上。他急忙

5、叫醒了所有的乘客，大家連外衣都沒穿就從鋪位 上跳了下來，猜測著到底發(fā)生了什么事，他們現(xiàn)在是在哪兒。聽他講到這兒，我忍不住哈哈地笑出了聲來。結(jié)果講故事的人火了：“我 一點都不覺得這有什么好笑！我們第9車廂的這些乘客原本是打算去保加利亞旅游的！”11. 小說開篇寫了“我”的一次乘車經(jīng)歷，有什么作用?答:11.參考答案：用作鋪墊，引出主要故事。強(qiáng)化主要故事的敘述效果。突出這類現(xiàn)象的普遍性。【解析】分析作用一般從內(nèi)容上與結(jié)構(gòu)上兩方面的作用來寫。內(nèi)容上表現(xiàn) 車站工作人員的不負(fù)責(zé)任，突出這類現(xiàn)象司空見慣。結(jié)構(gòu)上要考慮文段處于文章 的什么位置，不同的地方在結(jié)構(gòu)上有不同的作用。本文結(jié)構(gòu)上為發(fā)表諷刺小品， 引起

6、讀者回信，我拜訪寫信人，引出第9車廂的故事做鋪墊，也與下一個故事互 為映襯。12. 補(bǔ)寫第二段中“基輔讀者”來信的內(nèi)容。12.示例：您的遭遇與我和我妻子上次坐火車的遭遇比起來簡直就不值一 提。請您來一趟，肯定不會讓您白跑的！【解析】讀者來信的內(nèi)容一定與他的坐火車內(nèi)容有關(guān)，并且能夠讓主人公 前往。該句也有承上啟下的作用，是后文故事的總起。13. 故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果?13. 第三人稱敘述。突破開篇以第一稱寫“我”的所見所聞的局限，較為 自由的展現(xiàn)事件過程、人物心理，以及不同地點發(fā)生的事情。拉開了敘述者與 故事之間的距離，更具客觀性?！窘馕觥匡@然本文的主體部分用的是三人稱，是

7、“他”在講“他”的故事。 第二小題具體考查人稱的作用。一般人稱的作用，有以下三種：第一人稱的優(yōu)點是，增加對事情對人物敘述的真實性，讀者認(rèn)為這所描述 的一切是作者親歷的。親切自然，能自由地表達(dá)思想感情；給讀者以真實生動之 感。第二人稱敘述的好處是，增加親切感，這種方法的效果就好像是作者面對 我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的距離。便于對話，便于抒情，有呼告 效果，可加強(qiáng)感染力；用于物，有擬人化效果。第三人稱敘述則顯得比較客觀公正，這是以一個冷靜的旁觀者的身份來進(jìn)行敘述的方法。能直接地展現(xiàn)生活，不受時空限制，反映現(xiàn)實更自由。14. 賞析畫線部分的景物描寫。14. “光禿禿”的大草原、“冷冷”的

8、圓月渲染了凄清、空曠、荒蕪的氛 圍。烘托了人物的無助感。以月之“圓”顯人物心情、事情結(jié)局之“殘”，與結(jié)尾點明的已成泡影 的旅游構(gòu)成了對照?！窘馕觥勘绢}考查了對文中精彩語句表現(xiàn)力的品味。畫線部分是景物描寫， 景物描寫的作用主要有：一、交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景。 二、渲染氣氛，烘托人物心情。三、推動故事情節(jié)的發(fā)展，為下文埋下伏筆。四、 突出主題。五、烘托人物形象。在本文里，主要是二點。但不能籠統(tǒng)回答渲染氣 氛，烘托人物心情，這樣沒能結(jié)合文章具體作答而無法得到高分。15. 第9車廂的故事帶給你哪些思考？請結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶ā?5. 示例：疏于管理、不負(fù)責(zé)任的工作作風(fēng)會給他人帶來

9、麻煩和傷害。乘 務(wù)員、列車長、摘車廂的人似乎都在糾正差錯，可差錯卻越變越大，個中原因正 是工作作風(fēng)問題。判斷問題勿機(jī)械武斷，解決問題勿依賴慣性思維。錯掛兩節(jié)車廂造成的 差錯之所以遲遲未能得到解決，和列車長、摘車廂的人思維僵化、缺乏獨立思考 精神分不開的?！窘馕觥勘绢}考查了學(xué)生的探究能力，考查對作品個性化閱讀和有創(chuàng)意的 解讀。此題是開放性的，可以從負(fù)任心、管理、平常處事等方面來談，但不能離 開文本。笆二;二三先汪案，高三機(jī)師結(jié)卩以師的教案n改：一 考業(yè)關(guān)首 -霊-的切價環(huán)輕學(xué)"積注教泛玄上遠(yuǎn)冒課課沃周疔:：二我S續(xù)：二致:勤主溝”二5A'"-,+_«”. .

10、出色地-各項任"校Rib組織全組教師進(jìn)一步；習(xí)熟* 材的體系和特"索新教材教學(xué)模*.組好新教材的研究*"全0師師提供“ 學(xué)習(xí)的平臺和“。m:住指*.認(rèn)；習(xí)貫徹”改”神，以貫徹*基礎(chǔ)教程改革*核心，以研 9學(xué)重*促進(jìn)教* G根本，以»教*二三團(tuán)inyyim"Fi"三“”及時工作及析二."項學(xué)指標(biāo):主主活動.冬G師的示” “ B合,«慧”."組I圍繞探索效”課”高照文史綜合72加史對，科真學(xué)學(xué)科體知和思三習(xí)合感析態(tài)度=m：x = sS=i = 5SN N2S5問於.學(xué)習(xí) 比較積極主動.后 也很自覺當(dāng)然與家 長監(jiān) 督分不開部-:學(xué):然數(shù):整:數(shù)則二才三法根減數(shù)法正乘法：法含間：:系-找方法有的方）還相當(dāng) 的簡捷。有的 學(xué)