創(chuàng)設課堂情境,落實課程標準

1、創(chuàng)設課堂情境, 落實課程標準新鄉(xiāng)市外國語小學 周 燕全日制義務教育數(shù)學課程標準強調(diào) :人人學有價值的數(shù)學，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。假設我們在教學中恰當?shù)貏?chuàng)設有趣的課堂情境， 就可以很好落實這一數(shù)學理念。實踐告訴我們：從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學知識， 并進行解釋與應用的過程， 可使學生獲得數(shù)學學習的自信心和興趣， 體會數(shù)學與生活的聯(lián)系， 讓學生在自主探索中建構有價值的數(shù)學知識的同時，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。一、創(chuàng)設課堂情境應遵循的原則首先，根據(jù)小學生好奇、注意力不容易集中的年齡特點，使教材有趣化，為學生提供生動有趣的情境，

2、如小貓釣魚、找朋友等，都可以喚起學生學習的興趣，激起學生學習的欲望。其次，小學生的思維具有很強的直觀性， 從現(xiàn)實生活中選取典型生動的情境， 通過多媒體、演示、操作等使情境動態(tài)化，使學生感到數(shù)學知識生活化，體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系， 增強學生學習數(shù)學的興趣， 幫助學生學習抽象的數(shù)學知識。最后，促使學生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題， 用不同的方法來解決問題， 答案不唯一。在具體的課堂教學中， 根據(jù)教學目標要求， 選取什么樣的情境作為學習內(nèi)容， 如何呈現(xiàn)學習內(nèi)容， 是我們創(chuàng)設情境時重點要考慮的兩個問題。下面我就結合教學實例具體談一談。1 、創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫场＃?1

3、）選取學生熟悉的生活情境。可以直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境， 使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系， 增強學生學習數(shù)學的樂趣。 但如果選取的情境學生不熟悉或不感興趣， 那就起不到應有的作用。這就要求教師要適合學生的生理、心理特點，設計他們感興趣的生活情景。如：在進行“生活中的數(shù) 可愛的校園”教學時， 我讓學生觀察他們熟悉的教室， 要求他們說一說我們的教室有什么，有多少？學生通過觀察，紛紛說出了教室里有： 1 臺電視機、 2塊黑板、 3 扇門、 6 把風扇、 10 支日光燈等數(shù)學問題。這樣的設計從學生熟悉的身邊情境出發(fā)， 調(diào)動學生的生活

4、經(jīng)驗， 使學生體會到數(shù)學就在自已身邊，增強學習數(shù)學的樂趣。（ 2 ）構建開放的生活情境。根據(jù)開放性的原則，選取的生活情境要讓學生從中可以從不同的角度思考， 看出多個數(shù)學問題， 用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學有關“6 ”的加減法時，我要6 個同學上臺模擬這樣學生可從不同的角度思考， 看出多個數(shù)學問題。 臺下的學生通過觀察提出了 “共有幾個小朋友？”、“需要買幾張票？”、“有幾個男生？”、“有幾個女生？”、“ 戴眼鏡的同學有幾個？”等好幾個數(shù)學問題。培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。2 、構建恰當?shù)那榫吵尸F(xiàn)方式A 、 直接利用現(xiàn)實生活情景。（ 1 ） 生活情

5、境的呈現(xiàn)有多種形式。如：學校、教室。B、模擬現(xiàn)實生活場景。如：模擬登長城、模擬賽 車游戲。 C 、借助實物演示。 D 、利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖、圖片等教具（學具）展示生活情境。E、通過游戲活動。游戲是小學生認識世界的一種有效方式。特別是小學一年級的學生，喜歡做游戲。 讓他們在生動活潑的游戲過程中學習數(shù)學， 可提高他們學習數(shù)學的興趣和效果。如：猜數(shù)、過河。 F、講童話故事。對童話故事的熱愛是小學生的一種天性。 通過講童話故事， 可以吸引學生的注意力。 G 、通過操作活動。皮亞杰說：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁?！睂W生操作活動，是使學生身處情境之中，通過手、腦、口多種

6、感官參與，去自主探索、主動發(fā)現(xiàn)的過程。它既能提高學生學習興趣，又能培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力。（ 2 ）選取合適的呈現(xiàn)形式。要想取得好的教學效果，就要根據(jù)趣味性、動態(tài)性原則，選取恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，使課堂情境的內(nèi)容和形式得到完美的統(tǒng)一。具體來說有幾下二種選取方法： A 、盡量選取動態(tài)方式呈現(xiàn)情境。如：游戲、演示、多媒體等。如：在教學有關“ 5減幾的減法”時，我沒有利用圖片形式，而是用實物葡萄演示“摘果子” 這一生活情境， 學生看著新鮮的葡萄， 提出摘下 2 個還有幾個？摘下 3 個還有幾個？等減法問題并思考解決的辦法，收到很好的效果。又如：在教學 1 10 加減法的過程中，借助手指進行猜數(shù)游戲，

7、簡單方便，可以同桌猜，也可以小組猜，師生猜。學生百猜不厭。這樣將書本上靜態(tài)的情境轉(zhuǎn)變成學生動態(tài)的活動， 使學生在主動參與的氛圍中，積極思考解決問題白方法，獲得數(shù)學知識。B、多種方式綜合運用。因受場地、條件的限制，有些生活情境不好表現(xiàn)出來，可以綜合運用多種方式來表現(xiàn)。如：把教材中的提供的素材編成小故事，把小動物進行擬人化的處理，配上多媒體課件、圖片或聲音，使學生身處童話動物世界， 增強學習數(shù)學的趣味性， 可有效地調(diào)動學生學習的積極性。比如，我聽過這樣一節(jié)課：教學“小貓吃魚”時，教師配合教學掛圖， 用錄音機播放小貓吃魚的故事。 然后通過教師繪聲繪色的講解，把學生帶進了一個有趣的情境中，調(diào)動了的學生

8、學習興趣。三、構建層遞式的情境系統(tǒng)。在教學活動中，實際上不只創(chuàng)建一個情境，而是教師利用聲音、畫面、實物場景等多種手段創(chuàng)設多種情境。這多種情境，應該是一個環(huán)環(huán)相扣， 層層遞進、 階梯式的情境系統(tǒng)。 這就要求教師充分理解 課程標準，吃透教材，了解學生，在此基礎上，融會貫通，從一個情境到另一個情境進行無縫鏈接，使創(chuàng)建的情境成為一個有機的系統(tǒng)，給學生一種整體的、 身臨其境的感覺。 情境結構系統(tǒng)主要有以下幾種：（ 1 ）鑲嵌式。即大情境套小情境。如，曾聽過這樣一節(jié)課，在教學除法應用題時， 教師用她美麗的新家作為大情境， 家里面的鮮花和金魚缸構成小情境，用來引出兩個應用題。這樣，使兩道枯燥的應用題變成了計

9、算生活中的鮮花和金魚缸的問題， 引起了學生的興趣。 （ 2 ）人物（或擬人）式。即用一個或者兩個人物貫穿始終，把幾個情境串起來。如：也是在教學除法應用題時，另有一教師用海爾兄弟作為主要人物串連情境。 首先利用海爾兄弟遇到分魚的難題請同學們幫忙為由引出應用題“1 5條金魚平均放在3個魚缸里，每個魚缸放幾條？1 5條金魚每個魚缸放5條，要用幾個魚缸里？”進行教學。接著問：海爾兄弟有什么需要我們幫忙的？引出“ 24 個同學做小旗，怎樣平均分？”的題目組織學生學習。然后和海爾兄弟起唱歌。最后判斷海爾兄弟做的題目對不對。 這樣通過幫助海爾兄弟解難題的情境串連幾個題目， 激發(fā)了學生學習的積極性， 培養(yǎng)了學生的挑戰(zhàn)意識。 （ 3 ）承接式。 即按照事物發(fā)展的邏輯順序鏈接情境。 如在教學 “整理房間”時，教師先出示小叮當?shù)姆块g活動圖，學生模擬整理。然后，小叮當為了感謝大家，拿出許多動物玩具給大家玩，引出動物圖，學生把會飛的動物涂上顏色。接著，小叮當還拿