化學(xué)(心得)之課前三分鐘的教學(xué)嘗試

1、化學(xué)論文之課前三分鐘的教學(xué)嘗試多年的高考復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗告訴我：在高三復(fù)習(xí)中增設(shè)一道課前 三分鐘教學(xué)程序，對提高復(fù)習(xí)效益是有很大的幫助作用的，教學(xué)效果相 當(dāng)不錯。何謂課前三分鐘教學(xué)程序呢？就是根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常性、有目的的短時記憶更有利于把基礎(chǔ)知識記牢，即所謂的“零存整取”的 原則，把平常的每一節(jié)課前的五分鐘準備學(xué)習(xí)用具的時間節(jié)約三分鐘出 來記憶一些重要的基礎(chǔ)知識和各重要考點，從而促進學(xué)生記憶，達到夯 實基礎(chǔ)的目的。下面談?wù)劰P者對課前三分鐘教學(xué)的嘗試情況及認識。一、課前三分鐘教學(xué)的嘗試1.1 課前三分鐘教學(xué)嘗試的原因第一點是我的教學(xué)體會，某些我們認為十分明了的概念、規(guī)律、 方法，或已做過透徹分

2、析、重點講解、反復(fù)強調(diào)的問題，在作業(yè)訓(xùn)練和 檢測考試中仍出現(xiàn)沒掌握或出錯現(xiàn)象；第二點是對基本的化學(xué)方程式或 其它化學(xué)用語，無論書寫的頻率多么高，依然錯誤百出、不能很好的掌 握；第三點是化學(xué)學(xué)科本身的特點，知識點多，考點多，顯得較為零散， 需記憶的東西較多；第四點是高考題中的有 80%勺內(nèi)容都是這些基礎(chǔ)知 識構(gòu)成的，而且許多題目就屬于我們在平常的教學(xué)中出現(xiàn)過的常規(guī)題、 重點題和典型題一類的問題，高考并不因為我們訓(xùn)練過就回避這些問題 而不考?；谝陨纤狞c認識，為更好地落實基礎(chǔ)知識，我覺得實施課前 三分鐘教學(xué)很有必要。1.2 課前三分鐘教學(xué)嘗試的實踐將書本上講過的基礎(chǔ)知識或書上雖然沒有但卻很重要已經(jīng)

3、補 充過的內(nèi)容通過一定的形式和手段讓學(xué)生強化記憶，記熟記牢，進而能 達到熟能生巧的目的。化學(xué)用語，競爭記憶。利用學(xué)生的好勝心理， 將那些基礎(chǔ)的化學(xué)反應(yīng)方程式、離子方程式、化學(xué)俗名、某物質(zhì)的性質(zhì) 等內(nèi)容，先布置學(xué)生搶記三分鐘，上課后的第一件事就是定五分鐘時間 測試搶記的內(nèi)容，用專門的練習(xí)本，老師當(dāng)時迅速收起來課后批改評分, 統(tǒng)計做得好的同學(xué)下節(jié)課進行大力表揚，鼓勵這些同學(xué)再接再厲，鼓動 其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，既滿足了優(yōu)勝者的好勝心，又催促其他同學(xué)不甘 示弱，學(xué)習(xí)氛圍就會大大增濃。概念、定律，討論記憶。對于一些重 要的概念、定律加強理解，分析其適用范圍、條件、內(nèi)涵和外延等，了 解概念、定律的精髓，而

4、這些方面需要討論，需要簡單的語言表達實現(xiàn) 對于這類知識點則采取課前三分鐘布置討論題，同學(xué)間可相互討論，要 求利用相關(guān)概念、定律來解答。上課后老師迅速檢驗課前討論的結(jié)果， 要求學(xué)生推舉代表發(fā)言，其他學(xué)生糾正補充。在討論糾正過程中學(xué)生既 訓(xùn)練了語言表達，又記住了答案的要點，真可謂一舉兩得。同時還培養(yǎng) 了學(xué)生之間的團結(jié)合作意識，體現(xiàn)了團隊精神。典型的習(xí)題，分析記 憶。對于練習(xí)過的例題、練習(xí)題、檢測題等試題中學(xué)生掌握不好的題集 中起來，編制成學(xué)生易于答題、教師易于統(tǒng)計的一個小型練習(xí)卷，課前 三分鐘測試。課中再引導(dǎo)學(xué)生分析這些題以往做錯是知識方面的缺陷、 思維方面的不嚴密還是心理方面有障礙，教師指導(dǎo)學(xué)生

5、認真分析，做到 心中有數(shù)。找準了原因，再通過集體分析討論共同解決，從而達到記憶 的目的。1.3課前三分鐘教學(xué)嘗試的實施內(nèi)容要預(yù)先通知學(xué)生，不要搞突然襲擊，讓學(xué)生有針對性復(fù) 習(xí)記憶所布置的內(nèi)容。檢測及對學(xué)生的評價要及時，學(xué)生在最短的時 間內(nèi)能知道結(jié)果，從而獲得成功的情感體驗，從心理學(xué)角度看，這種立 竿見影的復(fù)習(xí)效果對學(xué)生的激勵暗示、正面強化的效應(yīng)會更明顯。形 式可以多樣，讓學(xué)生感到新鮮、刺激，從而產(chǎn)生渴望、自覺的行為。二、課前三分鐘教學(xué)嘗試的功能我認為課前三分鐘教學(xué)嘗試有以下一些功能：夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)打穩(wěn)扎。通過對似熟悉而又陌生、似懂又非懂 的問題的討論、探究和記憶，問題集中，時間短，反饋及時，既能

6、鞏固 基礎(chǔ)知識，同時也以另一種方式告訴了學(xué)生同一個知識點有不同的考查 形式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生對知識的理解能力，又能糾 正學(xué)生以往的錯誤認識，形成正確的認知結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生思維的發(fā)展再 提供一次機會，從而提高學(xué)生對知識的遷移水平，為學(xué)生解題能力的提 高打好基礎(chǔ)。磨練意志，強化學(xué)習(xí)心理。在平時的教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)一些腦袋瓜子比較靈活的學(xué)生學(xué)習(xí)總是不夠踏實，基礎(chǔ)題不愿做，做難題又得不到高分；而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生常常感嘆對做過的練習(xí)中的錯題 又沒時間去消化掌握；大部分中等生倒是能聽從老師的復(fù)習(xí)安排。 為此, 借課前三分鐘教學(xué)活動嘗試，將上述矛盾問題可以一齊解決。實際上， 每次最受益的常常

7、還是一些中等生，因為他們的復(fù)習(xí)與老師的計劃一 致，學(xué)習(xí)扎實，態(tài)度又踏實，學(xué)習(xí)中的疑點都得到了解決；大多數(shù)基礎(chǔ) 較差的學(xué)生每次都有進步，他們從中也看到了學(xué)好的可能，獲得學(xué)習(xí)的 動力，產(chǎn)生學(xué)好的愿望和信心；唯有自以為腦袋瓜子靈活的學(xué)生受挫的 機會多一些，常常是反應(yīng)快正確率低，這些學(xué)生常需多次碰壁之后才正 視自己的問題，激起克服困難的決心。同時，在有限的時間內(nèi)，由于熟 練程度不夠，思維存在極限性，想不到的情況也會出現(xiàn)，這自然會給學(xué) 生敲個警鐘-“你還不能驕傲，學(xué)習(xí)更不能浮躁”，在一定程度上 也算磨練了學(xué)生的意志，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。堅定了將課前三分中 利用充分的決心。認識問題，明確學(xué)習(xí)方向。因為課前三分鐘教學(xué)活動中所選 的內(nèi)容本身就是學(xué)生平時學(xué)習(xí)中存在的問題， 這些問題包括對基礎(chǔ)知識 和基本技能重視不夠、學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實如淺嘗輒止，對問題不愿做深入 細致的分析、學(xué)習(xí)心態(tài)不正確如好高鷲遠，舍本逐末、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好如 審題不仔細，書寫馬虎等，通過平時課前三分鐘的復(fù)查練習(xí)，學(xué)生可以 對號入座認識自己的問題所在，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確努力的方向。量的積累，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。課前三分鐘練習(xí)能不斷地督促學(xué) 生復(fù)習(xí)，不斷地糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，既磨練學(xué)生的意志，也促進學(xué) 生對雙