學(xué)習(xí)英語(yǔ)視導(dǎo)評(píng)估材料自查總結(jié)與心得體會(huì)

1、學(xué)習(xí)英語(yǔ)視導(dǎo)評(píng)估材料自查總結(jié)與心得體會(huì)12月26日上午，我和學(xué)校英語(yǔ)教研組的老師們一起學(xué)習(xí)了英語(yǔ)視導(dǎo)評(píng)估檢查存在問(wèn)題的相關(guān)材料，材料中指出的問(wèn)題非常明確且反映的都是普遍存在的問(wèn)題，它從四個(gè)方面向我們做了細(xì)致的問(wèn)題分析。共性問(wèn)題：材料中指出的四點(diǎn)大問(wèn)題有三條在三、四、五年級(jí)中普遍存在，因此，在學(xué)習(xí)完材料之后，我們首先共同就其中的問(wèn)題并結(jié)合自身的具體情況做了研討與反思。一、 在模塊整體課例設(shè)計(jì)中，的確如材料中所說(shuō)“模塊課例整體設(shè)計(jì)已經(jīng)失去了其真正的意義”，在前段時(shí)間我們沙河鎮(zhèn)進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)檢查中，吳主任也向我們征求了意見(jiàn)并提出了自己的見(jiàn)解，整體課例設(shè)計(jì)是本模塊的一個(gè)導(dǎo)航，一個(gè)總括，具有提綱挈領(lǐng)的作

2、用，它對(duì)于本模塊的整體把握應(yīng)該具有積極的作用，而在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，它僅僅是某個(gè)人的見(jiàn)解，確實(shí)沒(méi)有起到全員參與的作用，我們認(rèn)為在常態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中，可以嘗試每個(gè)學(xué)校同年級(jí)的英語(yǔ)教師共同來(lái)設(shè)計(jì)模塊整體課例，然后博采眾長(zhǎng)，形成本校的模塊整體課例設(shè)計(jì)方案，在全鎮(zhèn)的英語(yǔ)教研中，各個(gè)學(xué)校將同一模塊的課例設(shè)計(jì)再進(jìn)行研討，并根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模@樣的課例設(shè)計(jì)才會(huì)起到真正的作用，當(dāng)然了，課例設(shè)計(jì)畢竟是一個(gè)設(shè)想，一個(gè)預(yù)設(shè)，一個(gè)計(jì)劃，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，遵照它的主旨，我們大力提倡進(jìn)行創(chuàng)造性的修改，“因地制宜、因生制宜也應(yīng)該是我們重視的，為了按照模塊整體課例去操作，最好在設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮周全“因校

3、制宜”。二、 課堂教學(xué)中指出的問(wèn)題很尖銳也很到位，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，其實(shí)每個(gè)教師都很明確課堂的重點(diǎn)單詞和背景單詞，但是在實(shí)際處理背景單詞中，我們教師真的有時(shí)候怕背景單詞掌握不好而影響課堂學(xué)習(xí)，有時(shí)候也確實(shí)在背景單詞的學(xué)習(xí)上浪費(fèi)了不少的時(shí)間，我們學(xué)校教師一致認(rèn)為，如果背景單詞學(xué)生真的接受比較困難，在近半學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下就應(yīng)該快速回到“重點(diǎn)學(xué)習(xí)”中去。課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)一定要明確，不可“喧賓奪主”去教學(xué)。我們教師對(duì)于小組合作的問(wèn)題也進(jìn)行了激烈的討論，聽(tīng)過(guò)許多課，也看過(guò)許多課，其實(shí)在小組合作的問(wèn)題上處理的都不是理想中的效果，教師的課堂設(shè)計(jì)理念是好的，但是學(xué)生的合作討論卻真的如材料中所說(shuō)“流于形式”

4、的比較多，“關(guān)注全體”仍還是“口號(hào)中的遺憾”，我想要解決這些問(wèn)題在教師的英語(yǔ)素養(yǎng)和對(duì)課堂的調(diào)控也在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)，在追求模式化又想展示創(chuàng)新中肯定會(huì)出現(xiàn)一些思維誤區(qū)和教學(xué)誤區(qū)，有的英語(yǔ)課堂，教學(xué)模式一目了然，但學(xué)習(xí)效果卻不是理想，我想，在按照英語(yǔ)模式授課的過(guò)程中，教師也要嘗試“可以讓學(xué)生樂(lè)學(xué)并可以輕松學(xué)好”的方式，模式不應(yīng)該是一成不變的，在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多選擇設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)墓适颅h(huán)節(jié)或語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，這樣比“一會(huì)兒強(qiáng)化單詞，一會(huì)兒強(qiáng)化句型”的學(xué)習(xí)要好的多。我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，有些老師一門(mén)心思放在對(duì)英語(yǔ)考卷的研究上，他們會(huì)針對(duì)考卷中的題目在課

5、堂上去強(qiáng)化單詞和句型教學(xué)，課堂英語(yǔ)幾乎不用，但最后的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)卻不低。我覺(jué)得覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并能用所學(xué)的知識(shí)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鬟@才應(yīng)該是我們教學(xué)發(fā)展的方向。為了讓我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)盡顯英語(yǔ)交際的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)材料的同時(shí)，也相互鼓勵(lì)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)一定要“堅(jiān)持說(shuō)到底”，特別是在課堂上使用頻率比較多的，學(xué)生會(huì)達(dá)到“熟聽(tīng)能記憶”的效果。三、 在學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題上雖然指出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單很籠統(tǒng)，但我們都知道在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中其實(shí)存在的細(xì)微差別是很多的。但是有些客觀錯(cuò)誤真的不容出現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科既然在小學(xué)出現(xiàn)，我們小學(xué)英語(yǔ)教師既然作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙人，有責(zé)任和義務(wù)給學(xué)生正

6、確的發(fā)音知識(shí)，在日常的英語(yǔ)教研中，在每一次的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，總會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音而引發(fā)很多爭(zhēng)議，問(wèn)題出在哪里？我們教師更要樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的思想，多模仿電視和錄音帶中的發(fā)音，并鼓勵(lì)學(xué)生一起如此學(xué)習(xí)。不同問(wèn)題：三年級(jí)：因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)很少，所以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)最重要。像材料中提到的跟讀錄音、指讀、觀察老師的口型、大膽說(shuō)英語(yǔ)、積極交流等教師都要在每一堂課中有意去培養(yǎng)，當(dāng)然了，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于老師的課堂英語(yǔ)肯定最初是“一頭霧水”，我想，通過(guò)這個(gè)學(xué)期的熏陶和思維定式，學(xué)生定能“知其意并嘗試說(shuō)其話”，其實(shí)“知其意”就已經(jīng)達(dá)到我們的目的了。在三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我提倡多進(jìn)行“對(duì)比學(xué)習(xí)”、 |和“區(qū)別學(xué)習(xí)”，比如how old are you ?和 how are you ?的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生觀察兩句話的不同之處，在學(xué)生明確后再學(xué)習(xí)不同的答語(yǔ)，我想這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生的印象也會(huì)比較深刻。三年級(jí)是小學(xué)英語(yǔ)的起始階段，它對(duì)于整個(gè)小學(xué)的階段的學(xué)習(xí)乃至中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，基礎(chǔ)打好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)到位了，今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不會(huì)是問(wèn)題，所以，三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)“培養(yǎng)興趣”是關(guān)鍵，圍繞怎樣培養(yǎng)學(xué)生興趣這個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)