中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究

1、中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究校本課題研究專題培訓(xùn)洋縣八里關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 高樹(shù)華一、 “課題研究”概述小課題研究這個(gè)名詞對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)陌生，事實(shí)上我們每個(gè)教師都進(jìn)行過(guò)小課題研究。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：教師發(fā)現(xiàn)自己一道題講得不是太好，學(xué)生聽(tīng)后仍不太明白，通過(guò)反思，知道自己?jiǎn)栴}出在哪，改進(jìn)方法后再進(jìn)行教學(xué)取得了更好的效果。這就是一個(gè)小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究” ，就是對(duì)小課題研究的高度概括。所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。1、什么是課題研究問(wèn)題即

2、課題（ 1） 課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程， 也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。繼承、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊說(shuō)過(guò)“將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教育改革的方向和重點(diǎn)。 ”（ 2）校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。 涉及三個(gè)重要概念

3、， 即： “為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中” 和“基于學(xué)?！?。校本教研的基本要素和行為：教師個(gè)人 自我反思 、教師群體 同伴互助、專業(yè)研究人員 - 專業(yè)引領(lǐng)。 3） 自修反思式教研自主發(fā)展 找到自己。 別人的指導(dǎo)是必要的， 但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來(lái)的。 教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中， 雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)載體，一個(gè)平臺(tái)，一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造，這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢自上而下自下而上 4） 4） 建議教師讀的書(shū) :讀教育報(bào)刊了解同行在思考什么。讀教育經(jīng)典以史為鑒。讀中學(xué)生的書(shū)走進(jìn)學(xué)生心靈。讀

4、人文書(shū)籍開(kāi)闊視野。讀無(wú)“字”書(shū)一一采擷課程資源。2、課題研究的特點(diǎn)：系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。4、課題研究的積極作用：（ 1）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)化） 。教學(xué)相長(zhǎng)（ 2）促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。積累、沉淀學(xué)校文化，形成學(xué)校特色，打造教育品牌凝結(jié)教師思想，鍛煉教師隊(duì)伍，促

5、進(jìn)學(xué)校發(fā)展實(shí)力的提高；5、課題研究的類型和方法（ 1）課題的類型按研究目的分：理論性課題、應(yīng)用性課題按研究深度分：描述性課題、因果性課題、預(yù)測(cè)性課題（ 2）中小學(xué)教育科學(xué)研究屬于應(yīng)用研究中小學(xué)教科研類型是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)體系，按研究的領(lǐng)域劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和 開(kāi)發(fā)研究。應(yīng)用研究是運(yùn)用關(guān)于教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育工作實(shí)際問(wèn)題的研究。這一概念包含兩層意思：一是應(yīng)用的是教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是解決實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生實(shí)踐效益。中小學(xué)教科研操作方法：可以分為群體研究和個(gè)體研究?jī)煞N。群體研究包括：專題研究、教學(xué)片段。個(gè)體研究包括撰寫案例、撰寫論文。學(xué)習(xí)理論實(shí)踐探索積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高。6、中小學(xué)課題研究存在的

6、問(wèn)題：（ 1）缺乏研究意識(shí)；（ 2）教師普遍有畏難情緒；（ 3）不知道如何下手；（ 4）形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。（ 5）功利主義嚴(yán)重。7、中小學(xué)課題研究應(yīng)遵循的基本策略：（ 1）不可不做，不可多做；（ 2）盡力而為，量力而行；（ 3）化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)；（ 4）立足實(shí)際，超越實(shí)際。8. 課題研究的目的（ 1）從課題研究的目的看求真和求善求真追求學(xué)生健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展追求教師的不斷提高追求學(xué)校的辦學(xué)特色和不斷提升求善出經(jīng)驗(yàn)出理論揭示規(guī)律：從未知到已知（教育工作是從已知到落實(shí)）（ 2）從課題研究的工作方式看是解決問(wèn)題為什么做這個(gè)課題（發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題）這個(gè)課題做些什么（確定研究的內(nèi)

7、容）怎樣做這個(gè)課題（研究措施： ）打算取得什么效果（研究目標(biāo)： ）怎樣證明效果（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、工具、方法）（ 3）從課題研究亮點(diǎn)的角度看是創(chuàng)新新的發(fā)現(xiàn)（沒(méi)有的）補(bǔ)充出新（不詳?shù)模┩晟瞥鲂拢ú蝗模┘m偏出新（不對(duì)的）不做無(wú)用功，不搞簡(jiǎn)單重復(fù)，避免低效、無(wú)效勞動(dòng)。（ 4）從強(qiáng)調(diào)課題研究成果物化角度看是資料的收集、分析與運(yùn)用全面收集資料的意識(shí)提煉分析資料的意識(shí)成果的物化意識(shí)出精品：人無(wú)我有人有我精 人精我新二、課題研究方法1、調(diào)查研究（ 1）定義：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的方法。（ 2）基本步驟：選擇課題-確定調(diào)查對(duì)象-選擇調(diào)查方法-制定調(diào)查方案-開(kāi)

8、展 調(diào)查-分析調(diào)查資料-撰寫調(diào)查報(bào)告。2、文獻(xiàn)研究：（ 1）定義：文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。（ 2）文獻(xiàn)包括：圖書(shū)雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。（ 3）步驟：確立課題-搜集文獻(xiàn)-閱讀文獻(xiàn)、做好摘記-分析文獻(xiàn)f得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：（ 1）定義：教育工作者通過(guò)總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。（ 2）步驟：確立總結(jié)對(duì)象-搜集資料-分析資料-撰寫總結(jié)報(bào)告4、案例研究（ 1）定義：以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過(guò)程。（ 2）步驟：確立案例-

9、呈現(xiàn)案例發(fā)生的過(guò)程-分析和診斷案例-歸納結(jié)論、得出啟示。5、實(shí)驗(yàn)研究（ 1）定義：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)-求證”活動(dòng)。（ 2）步驟：提出研究假設(shè)f選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象-進(jìn)行前測(cè)-開(kāi)始實(shí)驗(yàn)-進(jìn)行后測(cè)-對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析-撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。6、敘事研究教育敘事（ narrative action research） ，就是教師“敘說(shuō)”自己在教育活動(dòng)中的個(gè)人化的教育“問(wèn)題解決”和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)” ，并在反思的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和行為。敘事研究的特點(diǎn)：（ 1）以“質(zhì)的研究”為方法論。 所謂質(zhì)的研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、

10、使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)” 。 “質(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。質(zhì)的研究的特點(diǎn)決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。（ 2）以教師的生活故事為研究對(duì)象。（ 3）由解說(shuō)者描述和分析。敘事研究的內(nèi)容：（ 1）研究教師的教育思想。（ 2）研究教師的教育活動(dòng)。（ 3）研究教師的教育對(duì)象。敘事的主要類型：（ 1） “教學(xué)敘事”: 是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例。（ 2） “生活敘事”: 是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例。（ 3） “研究敘事”:

11、教育研究、論文研究、資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐等過(guò)程中的思考體會(huì)。案例的基本要素：（ 1）標(biāo)題（ 2）引言（ 3）背景（ 4）問(wèn)題（ 5）問(wèn)題的解決（ 6）反思與討論案例評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：講述一個(gè)故事；集中在一個(gè)中心論題上；描述現(xiàn)實(shí)生活情景；使讀者有身臨其境的感覺(jué)；應(yīng)包括從案例反映的對(duì)象那里引述的材料；需要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法；需要對(duì)已作出的解決問(wèn)題決策進(jìn)行評(píng)價(jià)；要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)；敘述要具體、特殊；說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示人物的內(nèi)心世界。寫好案例的關(guān)鍵：1、重在思考（ 1）教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。（ 2） 好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅

12、僅是一份好的教案， 而是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思獲得的經(jīng) 驗(yàn)。（ 3）思考不是填寫模板，而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。（ 4）優(yōu)秀的教師不僅是教人知識(shí)，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思 考的習(xí)慣。2、注意觀察（ 1）觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。（ 2）觀察當(dāng)事人的態(tài)度。（ 3）觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。（ 4）可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等）記錄觀察的過(guò)程。（ 5）注意保存觀察的原始資料。3、能夠提出問(wèn)題（ 1）明確研究的問(wèn)題。（ 2）清晰地表達(dá)問(wèn)題。（ 3）把問(wèn)題細(xì)化，便于處理和研究。（ 4）注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。（ 5）追問(wèn)問(wèn)題。4、注意學(xué)習(xí)（ 1）從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。（ 2）

13、從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。（ 3）向身邊的同行學(xué)習(xí)。（ 4）向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。（ 5）注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。5、研究過(guò)程（ 1）清晰地說(shuō)明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征。（ 2）明確研究的方法和程序。（ 3）資料收集的技術(shù)與可信度。（ 4）現(xiàn)場(chǎng)情景的準(zhǔn)確和生動(dòng)的描述。（ 5）如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。6、交流與討論（ 1）頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。（ 2）網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。（ 3）對(duì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。（ 4）給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),（ 必要時(shí)討論研究的局限性 ）（ 5）提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議。三、課題的立項(xiàng)申報(bào)1、確立選題：（ 1）問(wèn)題意識(shí)；從學(xué)校、教師、學(xué)生的

14、實(shí)際出發(fā)；聯(lián)系教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；集體思考，討論，確立研究的主題。確立研究課題的基本途徑：從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提出課題；從面臨的突出問(wèn)題中提出課題；移植先進(jìn)教育教學(xué)模式和方法，結(jié)合本校實(shí)際提出課題；從國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展前沿尋找切入點(diǎn)，提出課題；根據(jù)自己的教育教學(xué)理念和創(chuàng)新設(shè)想，提出課題。（ 2）選題應(yīng)遵循的原則：選題應(yīng)具有創(chuàng)新性選題應(yīng)具有科學(xué)性選題應(yīng)具有優(yōu)勢(shì)性選題應(yīng)具有實(shí)用性選題應(yīng)具有可行性（ 3）注意事項(xiàng)：選擇當(dāng)前迫切需要解決的或自己特別感興趣的問(wèn)題研究的范圍不宜過(guò)大, 從小處著手強(qiáng)調(diào)選擇小課題課題價(jià)值大小，不在課題大小基層與一線：應(yīng)當(dāng)側(cè)重選擇范圍較窄且比較具體的教育教學(xué)“真

15、”課題。課題選題小 才能勝任，挖掘才深，能見(jiàn)實(shí)效，解決真問(wèn)題，解放教師、解放學(xué)生，形成良性循環(huán)消除科研神秘感要考慮實(shí)施條件, 立足于本職工作（在研究中工作，在工作中研究）立足于平時(shí)積累立足于個(gè)人特點(diǎn)（模式）注意對(duì)日常教育現(xiàn)象進(jìn)行反思選題不要一味求新課題名稱必須簡(jiǎn)單、 具體、 明確。 比如： 變革學(xué)習(xí)方式提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究2、搜集研究資料：A尋找支持本課題的有關(guān)理論依據(jù)；B、獲得與本課題相關(guān)的已有成果；C、思考仍然存在的未解決的相關(guān)問(wèn)題。D從學(xué)校實(shí)際尋找資料：優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)；失敗的教訓(xùn)；從具體案例中分析。強(qiáng)調(diào)：資料收集、整理、分析課題研究終結(jié)都離不開(kāi)教育科研資料資料搜集必須按照自己的研究任務(wù)

16、和研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)相關(guān)間接資料。圖書(shū)目錄、學(xué)術(shù)專著、報(bào)紙、期刊、文件、調(diào)查報(bào)告、科技報(bào)告和各種學(xué)術(shù)論文、報(bào)告、總結(jié)、計(jì)劃、決議等文件中搜集自己所需要的資料。實(shí)驗(yàn)直接資料（計(jì)劃、總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)、論文）3、填寫申報(bào)表、撰寫研究方案。（ 1）研究方案的基本要素：?jiǎn)栴}的提出（背景、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀等） 、課題的界定、理論依據(jù)、理論假設(shè)或者研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟（含時(shí)間安排和主要研究措施等）、課題管理（專家組、課題組、研究任務(wù)的分工、經(jīng)費(fèi)的管理、預(yù)期研究成果形式等）、參考文獻(xiàn)。（ 2）要反復(fù)討論和修改。四、課題的開(kāi)題論證1、基本要求：（ 1） 開(kāi)題論證是課

17、題研究的必須且十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 是課題研究的組成部分，不能省略。（ 2）市級(jí)課題的開(kāi)題工作委托縣級(jí)（直屬單位的）教研部門具體組織，在開(kāi)題論證結(jié)束后將修正后的研究方案和開(kāi)題意見(jiàn)交市規(guī)劃辦備案。（ 3）開(kāi)題論證主要就是論證課題的研究方案的可行性、操作性、科學(xué)性及研究?jī)r(jià)值等。2、召開(kāi)課題組預(yù)備會(huì)議。（ 1）明確課題組成員的研究任務(wù)，必須分解任務(wù)。 （研究的側(cè)重點(diǎn)、承擔(dān)什么工作、組織什么活動(dòng)、準(zhǔn)備什么資料、完成什么成果等） ，研究人員要有主人翁精神。（ 2）討論確定研究方案。都必須發(fā)表意見(jiàn)。3、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)議（ 1）延請(qǐng)開(kāi)題專家。按照課題的需要聘請(qǐng)相關(guān)專家（專家的層次可以自由確定）（ 2）提前將

18、研究方案交專家審閱。（ 3）會(huì)議程序：主持人宣布會(huì)議開(kāi)始、課題組長(zhǎng)陳述研究方案、課題成員補(bǔ)充方案或者個(gè)人相關(guān)觀點(diǎn)、專家評(píng)點(diǎn)方案、專家與成員討論方案、撰寫開(kāi)題意見(jiàn)。（ 4）結(jié)合會(huì)議討論情況修正研究方案。五、課題研究過(guò)程落實(shí)好研究過(guò)程是課題能否成功的關(guān)鍵。課題研究中的形式主義，根本原因在于過(guò)程沒(méi)有得到落實(shí)。只注重立項(xiàng)和結(jié)題，卻沒(méi)有過(guò)程。課題組的自我管理是研究過(guò)程落實(shí)的關(guān)鍵。市規(guī)劃辦每年將對(duì)省市級(jí)課題進(jìn)行年度審查?？h市區(qū)教研室以及個(gè)學(xué)校教科室要加強(qiáng)過(guò)程督促，將各個(gè)課題研究納入學(xué)校的年度工作之中。1、制定好年度研究計(jì)劃。每年研究的重點(diǎn)是什么、將開(kāi)展幾次研討活動(dòng)、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。

19、等等。年度計(jì)劃可以簡(jiǎn)單，不必向研究方案那樣復(fù)雜。年底對(duì)照計(jì)劃，看看研究工作進(jìn)展得怎樣每個(gè)成員應(yīng)該有一個(gè)個(gè)人的研究計(jì)劃，也可以簡(jiǎn)單些。2、尋找課題研究的重點(diǎn)課題的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題是什么將重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題分解，從而降低研究的難度。課題組能夠完成的工作有哪些采取怎樣的措施來(lái)完成研究重點(diǎn)3、結(jié)合日常工作開(kāi)展研討活動(dòng)。課堂教學(xué)的觀摩與研討活動(dòng)： 如教研組的聽(tīng)課與評(píng)課， 參與市級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽等。教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動(dòng)：如專題學(xué)習(xí)本課題的某一理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、電子課例的觀摩與學(xué)習(xí)等。開(kāi)展課題組內(nèi)的專題研討。可由每個(gè)成員設(shè)計(jì)一次專題研討活動(dòng)，定好主題、形式，并負(fù)責(zé)全程組織。組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動(dòng)，而不能只是完成任務(wù)式的抄襲、拼湊。組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報(bào)課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示（教科室的工作） 。與校外專家同行一起開(kāi)展交流和研討。發(fā)揮專家印領(lǐng)和同伴互助的作用。4 、做好年度小結(jié)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行階段論證。5、注意積累研究資料。會(huì)議資料、教案資料、課例