幼兒園大班教案《小膠囊翻跟頭的秘密》含反思

1、幼兒園大班教案小膠囊翻跟頭的秘密含反思大班教案小膠囊翻跟頭的秘密含反思適用于大班的科學(xué)主題 教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒能用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)并記錄探索的過程， 通過操作活動(dòng)，感知物體由于重心移動(dòng)而發(fā)生的翻滾現(xiàn)象，提高觀察 能力和對(duì)事物的探究興趣，快來看看幼兒園大班小膠囊翻跟頭的秘 密含反思教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：1、通過操作活動(dòng)，感知物體由于重心移動(dòng)而發(fā)生的翻滾現(xiàn)象。2、能用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)并記錄探索的過程。3、提高觀察能力和對(duì)事物的探究興趣。4、發(fā)展目測(cè)力、判斷力。5、能學(xué)會(huì)用輪流的方式談話，體會(huì)與同伴交流、討論的樂趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：1、前知識(shí)準(zhǔn)備：了解圓的物體（如小圓球、小鋼珠）是會(huì)滾動(dòng) 的。2、物質(zhì)準(zhǔn)

2、備：空膠囊、小鋼珠、火柴頭，紙團(tuán)，雪碧瓶做的透明 筒、雞蛋殼、玻璃球、玻璃球、記錄表格、多媒體課件、智力蛋?；顒?dòng)過程：1、組織游戲，激發(fā)興趣。（1）出示智力蛋（放在透明筒里），引起幼兒探索的興趣。(2)師：我的智力蛋可能干啦，它還會(huì)表演雜技呢，你們看(演 示讓智力蛋在透明筒里翻跟頭)，這個(gè)智力蛋在筒里怎么樣了？(幼 兒邊看邊議)智力蛋為什么會(huì)翻跟頭呢？2、幼兒動(dòng)手操作(1)你們想了解智力蛋為什么會(huì)翻跟頭嗎？那就要?jiǎng)幽X筋想一 想，動(dòng)手試一試，每個(gè)小朋友都有一個(gè)透明筒，小膠囊就好比智力 蛋，現(xiàn)在你們?cè)囋嚳?，你的小膠囊會(huì)不會(huì)在透明筒里翻跟頭。(2)幼兒操作：發(fā)現(xiàn)小膠囊不能翻跟頭。(3)為什么這個(gè)小膠

3、囊不能翻跟頭呢？你有什么辦法能讓小膠囊 和智力蛋一樣翻跟頭呢？讓幼兒帶著問題再次進(jìn)行操作，試著在小膠 囊中放入小紙團(tuán)、火柴頭、小鋼珠等物體，看看這些物體能不能讓小 膠囊翻跟頭。(4)師生共同操作、試驗(yàn)。啟發(fā)幼兒講述自己的操作過程并記錄 操作結(jié)果。3、師生共同交流操作中的發(fā)現(xiàn)。(1)剛才你們是怎么玩的？發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？(2)請(qǐng)個(gè)別幼兒講述并演示自己的發(fā)現(xiàn)。(3)師生共同驗(yàn)證鋼珠放在膠囊里后，膠囊就會(huì)出現(xiàn)翻跟頭的現(xiàn) 象。4、了解膠囊翻跟頭的原理。(1)為什么鋼珠放在膠囊里，膠囊就會(huì)翻跟頭，而火柴頭、小紙 團(tuán)放進(jìn)膠囊，膠囊卻不會(huì)翻跟頭呢？(2)觀看多媒體課件(見附件)，了解鋼珠使小膠囊翻跟頭的

4、真 正原理：因?yàn)樾′撝槭菆A的，會(huì)自由滾動(dòng)，它又比小膠囊重，所以當(dāng) 小鋼珠滾到膠囊的這一頭時(shí)，膠囊的另一頭就翹起來了；當(dāng)滾到另一 頭時(shí)，這一頭又翹起來了，這樣接連不斷地滾動(dòng)，小膠囊就像雜技演 員一樣連續(xù)不斷地翻起跟頭來了。(3)揭示“智力蛋”會(huì)翻跟頭的奧秘。師：你們猜一猜智力蛋為什么會(huì)翻跟頭的？它的里面放了什么？在幼兒猜測(cè)后打開智力蛋，看看里面的玻璃球，由此幫助幼兒進(jìn) 一步理解：膠囊一類的空心物體內(nèi)裝上會(huì)不斷滾動(dòng)的重物時(shí)，只要重 物一滾動(dòng)，就會(huì)帶動(dòng)膠囊一類的物體翻跟頭。5、聽音樂玩“小膠囊翻跟頭”的游戲結(jié)束。活動(dòng)延伸：在科技操作區(qū)提供各種類似膠囊的空心物體及玻璃球、小鋼珠、 小彈子等多種操作材料

5、，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步操作探索?；顒?dòng)反思：1、操作探索前善“導(dǎo)”。此活動(dòng)一開始通過設(shè)置問題情景，引導(dǎo) 幼兒學(xué)習(xí)的意向，激起幼兒探索發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)，帶著“智力蛋為什么會(huì) 翻跟頭？ ”的問題非常投入、專注地進(jìn)行操作探索活動(dòng)。2、操作探索中敢“放”?；顒?dòng)過程中，教師充分相信幼兒的自主 探索能力，敢于放手，但卻不放任自流。比如在嘗試讓小膠囊翻跟頭 的過程中，幼兒難免會(huì)有些困難，會(huì)有失敗，但教師不是把現(xiàn)成的結(jié) 論、方法提供給他們，而是鼓勵(lì)幼兒再嘗試，或請(qǐng)教同伴、或合作商 量，自己解決問題，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，真正把探索學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的過程。在這樣的過程中，幼兒的自主性，積極性得以 發(fā)揮得淋漓盡致。3、操作探索后能“啟”。每次操作探索后，教師能夠啟發(fā)幼兒用 語言表述自己的操作結(jié)果，使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒的頭腦中得到內(nèi)化， 并在與同伴的相互交流和討論以及記錄活動(dòng)中不斷豐富。教師還善于 設(shè)疑，啟發(fā)幼兒思考，進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)而繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)，直至解決問 題。比如在幼兒第一次操作發(fā)現(xiàn)小膠囊并不能翻跟頭時(shí)，教師馬上提 出“為什么你的小膠囊翻不了跟頭？ ”、“有什么辦法讓它也能和智 力蛋一樣翻跟頭呢？