試論中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

1、試論中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè) 摘要為適應(yīng)素質(zhì)教育而在全國(guó)推廣應(yīng)用的中學(xué)英語(yǔ)新教材對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法提出了新的要求。傳統(tǒng)上慣用的灌輸式語(yǔ)法教學(xué)已不能適應(yīng)這一要求。我們需要的是一種以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為主要目的的教學(xué)法。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法使語(yǔ)法教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，使語(yǔ)法成了空洞的死的條條框框。情境教學(xué)已成為新教材教學(xué)方法中的主流。1這就要求我們?cè)谥袑W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，也應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。如何創(chuàng)設(shè)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境呢？對(duì)于傳統(tǒng)枯燥、繁瑣的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而言，這是一項(xiàng)創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。本文首先從學(xué)習(xí)語(yǔ)法的必要性，及我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的弊端開(kāi)始，然后涉及到創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的必要性，再以教學(xué)語(yǔ)言學(xué)

2、為理論基礎(chǔ)，分析語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際案例，論述了如何創(chuàng)設(shè)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境。最后總結(jié)如何克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，達(dá)到新的改革方案。關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；語(yǔ)言交際能力Try to Discuss the Scene Creating in English Grammar Teaching of Middle SchoolABSTRACTThe country-widely used new teaching materials for English subject of middle school which adapt to quality education require new deman

3、ds to English grammar teaching in middle school. The traditional inculcating teaching in English grammar couldnt adapt to this new demand. What we need is a kind of teaching method which aims at training communicating ability in language. The article starts from the necessity of learning grammar and

4、 the abuse which exists in English grammar teaching of middle school. Then it touches on the necessity of creating favorable teaching scene, and analyses the real examples in grammar teaching which bases on the theory of teaching linguistics, and discuss how to create the teaching scene in English g

5、rammar of middle school. Finally it sums up how to overcome the abuse in traditional teaching and come to the new progressive project.Key Words: grammar teaching; scene creating; communication ability in language 提綱一、提出為何要學(xué)習(xí)語(yǔ)法二、（一）、我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的弊端及其帶來(lái)的后果 （二）、導(dǎo)致這種弊端出現(xiàn)的原因 （三）、引出新教材的創(chuàng)新舉措三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的必要

6、性四、如何創(chuàng)設(shè)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境（一）、創(chuàng)設(shè)合作情境（二）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（三）、創(chuàng)設(shè)美感情境（四）、創(chuàng)設(shè)直觀情境（五）、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境五、總結(jié)如何克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，達(dá)到新的改革方案試論中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)哲學(xué)中提到任何事物的發(fā)展都是有規(guī)律的，語(yǔ)言也不例外。眾所周知，真正地掌握好一門語(yǔ)言，你要做到“l(fā)earn and use it”，而不是單純的“l(fā)earn about it”.在任何一門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，掌握足夠數(shù)量的單詞（字），詞組和習(xí)語(yǔ)是首要條件，2它是搭建學(xué)習(xí)大廈的磚石。然而，要熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，僅記住雜亂無(wú)章的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須弄清楚這一語(yǔ)言所特有的組句或成文所必須的規(guī)

7、則，即語(yǔ)法。同樣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，我們也理所當(dāng)然地要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。這樣，你才能得體，清楚地運(yùn)用它，達(dá)到彼此交流的目的。因此，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)法知識(shí)不僅種類多，而且每個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象都有一定的意義、結(jié)構(gòu)和用法。如何幫助學(xué)生理解每個(gè)語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)？老教材主要以教師的傳授為主、學(xué)生的書(shū)面練習(xí)為輔的方式來(lái)教學(xué)語(yǔ)法，學(xué)生依賴性很強(qiáng)，缺少獨(dú)立思考和理解領(lǐng)會(huì)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面交流，從而導(dǎo)致為學(xué)語(yǔ)法而死學(xué)語(yǔ)法的呆板局面。3而這種語(yǔ)法教學(xué)弊端突出的原因主要有三方面：1、我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)上受語(yǔ)法翻譯法的深刻影響。2、對(duì)語(yǔ)法這一概念的片面理解，使我們錯(cuò)誤地認(rèn)為

8、，語(yǔ)法就是關(guān)于語(yǔ)言的規(guī)則認(rèn)識(shí)；認(rèn)為語(yǔ)法就是詞形變化和句子構(gòu)造，忽視了語(yǔ)法的交際功能，把語(yǔ)法理解為只是檢驗(yàn)言語(yǔ)而不是推動(dòng)言語(yǔ)的手段。3、在各種英語(yǔ)考試中，我們總是在語(yǔ)法方面摳得太細(xì)太死。4針對(duì)這種情況，新教材的使用帶來(lái)了活力和生機(jī)，它要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，尋找一些真實(shí)的或半真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生從模糊過(guò)度到清晰，達(dá)到鞏固的目的。采用多種游戲的形式來(lái)配合語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的印象，能夠化繁瑣的語(yǔ)法條框?yàn)橐子趯W(xué)生接受的簡(jiǎn)單模式，并且還能很大程度上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。由此看來(lái)，要消除中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的弊端，就應(yīng)扭正教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，要以實(shí)際為目的，在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中掌握

9、語(yǔ)法規(guī)律，同時(shí)又以語(yǔ)法規(guī)律來(lái)指導(dǎo)，推進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而新教材中“活”的教學(xué)方法是真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教學(xué)方法怎樣才能由“死”變“活”呢？在此，我想從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度作些探討。情境，顧名思義，是指一種情景，一種境界。教學(xué)情境，就是指在教學(xué)過(guò)程中形成、設(shè)置的，與教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），教學(xué)人員（教師）以及其它各種教學(xué)媒體發(fā)生關(guān)系的情景、境界。4在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是十分必要的。并且我們知道，語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則與應(yīng)用語(yǔ)言規(guī)則的往復(fù)過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐理論實(shí)踐的往復(fù)過(guò)程。根據(jù)心理學(xué)原理，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是個(gè)從感性到理性的過(guò)程。體現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)中，就是從具體的言語(yǔ)實(shí)踐中感受

10、語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律再運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。這種具體的言語(yǔ)實(shí)踐和語(yǔ)言規(guī)律應(yīng)用行為就必須以一個(gè)具體情境為依托。沒(méi)有一個(gè)能讓學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）產(chǎn)生愉快和諧的情感體驗(yàn)的具體情境，學(xué)生的腦神經(jīng)就因得不到足夠刺激而陷于惰性狀態(tài)。信息的吸收與反應(yīng)能力就會(huì)減弱，教學(xué)的效果就要大打折扣。尤其是語(yǔ)法教學(xué)，客觀上語(yǔ)法總是脫離具體語(yǔ)言材料（如課文）而單列成項(xiàng)。不像詞匯和句法那樣，總是有現(xiàn)成的語(yǔ)言材料（它能構(gòu)成具體的情境）相伴。這樣就更有必要特意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語(yǔ)法的教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行，收到潛移默化地學(xué)得語(yǔ)法規(guī)則、靈活自如地應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則的雙重效果。面對(duì)目前語(yǔ)法教學(xué)中尚在探索的情境創(chuàng)設(shè)，我想可以從以下五

11、方面做出努力。1、創(chuàng)設(shè)合作情境。創(chuàng)設(shè)合作情境是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽(tīng)、記、答權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評(píng)、問(wèn)權(quán)利的教學(xué)。合作情境的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生和教師取得情感體驗(yàn)上的和諧，它意味著師生雙方取得一致的滿足。這種心理體驗(yàn)是教學(xué)中師生親密合作的基礎(chǔ)。要達(dá)到這種情感上的和諧，教師必須主動(dòng)縮短和學(xué)生間的距離；必須信任、熱愛(ài)學(xué)生；建立民主、平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境，有利于改變死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學(xué)。例如，在講解初二尋找方位的課文時(shí)，可以變教師在黑板講解為學(xué)生主動(dòng)參與。教師可以發(fā)一些地點(diǎn)的小紙片給學(xué)生，然后指定學(xué)生提問(wèn)任意一位同學(xué)如何走到指

12、定地點(diǎn)，并讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)回答。在游戲中，教師也可以參與學(xué)生，坐在學(xué)生中間，被抽到的學(xué)生到講臺(tái)上表演。這樣便將枯燥的條條框框的死記硬背變成生動(dòng)活潑的知識(shí)理解應(yīng)用演習(xí)，收到了意想不到的效果。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這是一種學(xué)生被問(wèn)題所吸引，并設(shè)法解決它而不經(jīng)過(guò)努力又無(wú)法解決的教學(xué)情境。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)思考的過(guò)程，只有通過(guò)本身的思考，才能將知識(shí)內(nèi)化，使才能得到訓(xùn)練，并提高智力。而思考的欲望與動(dòng)機(jī)需要目標(biāo)得以激發(fā)，問(wèn)題就是一種目標(biāo)。提出問(wèn)題就意味著提出了一個(gè)以解決該問(wèn)題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于一種積極活躍的思維狀態(tài)中。從而變被動(dòng)的知識(shí)接受

13、為主動(dòng)的知識(shí)吸取。優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果。例如，教完冠詞的用法規(guī)則之后，除了設(shè)計(jì)冠詞填空練習(xí)外，教師還可以選編如下的短文，讓學(xué)生快速閱讀并回答后面的問(wèn)題。Once there lived an old woman. She had a very beautiful cat. One day she lost her cat . She looked for it everywhere but couldnt find it. She was very sad. One evening she saw a cat lying by a road. She was very happy a

14、nd brought it home.1. Does the article tell us if the old woman found her own cat? 2. How do you know?學(xué)生要想真正弄懂全文，正確回答后面的問(wèn)題，必須首先弄清楚冠詞“a”的意義。文中的“she saw a cat lying by a road.”中的“a cat”并非原先老太太的那只貓。若需要特指，那么必須加“the cat”. 這樣讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)冠詞的作用，通過(guò)冠詞的使用規(guī)則，理解短文意思，回答所提問(wèn)題，再反過(guò)來(lái)進(jìn)一步印證冠詞用法，其效果比單純做冠詞填空練習(xí)肯定要好得多。3、創(chuàng)設(shè)美感情境

15、。它是指教師利用美的事物和氣氛來(lái)感染學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的情操，從而獲得輕松和悅的心理體驗(yàn)，達(dá)到心理狀態(tài)與教學(xué)的高度協(xié)調(diào)。對(duì)美的愛(ài)好和追求是人類的本能。美的事物與環(huán)境能給人帶來(lái)舒適愉悅的情感體驗(yàn)，造成一種松弛活躍的心理境界。這種境界正是人們接受信息，內(nèi)化信息所需要的。英語(yǔ)語(yǔ)法往往是以條條框框的規(guī)則形式死板地出現(xiàn)的。這種形式?jīng)]有絲毫美感，容易讓人產(chǎn)生厭煩心理。如果教學(xué)中也將這種形式原原本本地以這種形式將它展現(xiàn)在學(xué)生面前，又怎能取得好的教學(xué)效果呢？英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的美感情境創(chuàng)設(shè)方法很多，如編制語(yǔ)法順口溜，語(yǔ)法規(guī)則歌；還有語(yǔ)法規(guī)則的合理板書(shū)，選制附上具體語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用的圖片以及利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。

16、其中，隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的推廣和普及，它將更為廣泛地為教學(xué)服務(wù)。因?yàn)?，他為學(xué)生創(chuàng)造了聲像并茂，比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。例如：在課文閱讀教學(xué)中，一幕幕呈現(xiàn)單詞、短語(yǔ)、句型而創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面更能吸引學(xué)生的注意力，使其與情景得到相對(duì)完美的結(jié)合。在語(yǔ)法教學(xué)中，它更是以其語(yǔ)法教學(xué)的情景化和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量給教師和學(xué)生極大的幫助。利用多媒體計(jì)算機(jī)具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)有助于學(xué)生理解，再結(jié)合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，使學(xué)生在大量的操作中不知不覺(jué)地熟悉并進(jìn)而掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了在情景中呈現(xiàn)和在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生自始自終保持濃厚的興趣和積極的參與愿

17、望。4、創(chuàng)設(shè)直觀情境。它是指教師運(yùn)用實(shí)物模象（如學(xué)生看到的實(shí)物、直觀教具、教室、學(xué)生、教師及圖片），言語(yǔ)的直觀手段進(jìn)行教學(xué)。6教學(xué)中直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)生的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動(dòng)機(jī)。直觀的教學(xué)情境能使抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)，靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)，有助于展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相互關(guān)系和發(fā)展過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)概念，更好地深化認(rèn)識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則是抽象乏味的。創(chuàng)造直觀情境以促成它的形象具體化，增加教學(xué)過(guò)程中的趣味性就更顯必要。例如：在講授to be 的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，利用教室中真實(shí)而

18、現(xiàn)成情景進(jìn)行教授，學(xué)生易于掌握，其做法是：教師指著學(xué)生、自己、桌椅、門窗說(shuō)“Im a teacher. You are a student. He is a student. She is a student. The eraser is in the pencil-box. The ruler is on the desk.”在充分示范后，通過(guò)師生對(duì)話，教會(huì)學(xué)生使用to be 的一般現(xiàn)在時(shí)：T：What are you ? S: We are students. T: What is she? S: She is a student. T: What am I? S: You are a t

19、eacher. 以上教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師的直接表達(dá)和學(xué)生的直接模仿的雙重含義。上述過(guò)程后，再要求學(xué)生做進(jìn)一步的直觀實(shí)際操練，使學(xué)生自然而然地掌握了to be 的一般現(xiàn)在時(shí)。由此可見(jiàn)，用直觀法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，避免了繁雜的語(yǔ)法分析和講解，這樣做可使學(xué)生在短小的情景對(duì)話和敘述中理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則。5、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。它是指教師盡量給學(xué)生以動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，盡量使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)?；顒?dòng)是一種由多種感覺(jué)器官共同參與的實(shí)踐。它有利于興奮大腦，激活舊的神經(jīng)聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，消除枯燥感和疲勞感。因此，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)便具有現(xiàn)實(shí)意義。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)最根本的途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能

20、多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法規(guī)律，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)律。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)去時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：1）指定兩個(gè)學(xué)生，分別扮演小偷和受害者，教師當(dāng)導(dǎo)演，用英語(yǔ)向兩位演員分別說(shuō)戲。2）向全班推出情境，教師說(shuō)：Last night, Lucy was walking home from school when suddenly something happened.配合此話扮演者的Lucy在教室里走動(dòng)，到導(dǎo)學(xué)說(shuō)完，她突然停止，使全班注意力都放在她身上。3）教師暗示“小偷”偷Lucy 的錢包，得到手，教師高聲說(shuō)：Her purse was stolen.并板書(shū)，反復(fù)領(lǐng)讀，讓學(xué)生記清句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。4）教師將學(xué)生引

21、入情景：Lucy is going to tell the police. What is she going to tell them? 要求學(xué)生齊回答：My purse was stolen. 5)教師又把全班注意力引向小偷：This is the thief. What happened to her? 剛說(shuō)到這，小偷拔腿就跑，教師隨后緊追。6）邊追邊用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)對(duì)動(dòng)作的每個(gè)環(huán)節(jié)加以解釋，全班跟著重復(fù)其解釋。7）要求學(xué)生對(duì)追趕過(guò)程的行動(dòng)提問(wèn)，然后回答。答案全用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：She was chased. She was caught. She was hit. She was taken to prison.（板書(shū)） 8）啟發(fā)學(xué)生根據(jù)板書(shū)例