部編版三年級(jí)語文上冊(cè)第8課《賣火柴的小女孩》精品教案【最新】

1、第三單元 童話世界本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話豐富而奇特的想象，建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。因此，本單元的語文要素就是“感受童話豐富的想象”。教學(xué)時(shí)，可充分借助文本讓學(xué)生建立對(duì)童話體裁的感性認(rèn)識(shí)，由此引起他們閱讀童話的興趣，鼓勵(lì)他們大量閱讀，繼而由讀到寫，進(jìn)一步激發(fā)想象力和創(chuàng)作熱情。分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡(jiǎn)說教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排課文賣火柴的小女孩 本文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事，重點(diǎn)寫了她五次擦著火柴，從火花中看到的種種幻象。感受小女孩悲慘的命運(yùn)，體味她身處饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往和執(zhí)著追求。2-3課時(shí)那一定會(huì)很

2、好本文展現(xiàn)了主人公從一粒種子最后變成木地板的生命歷程，凸顯了積極的人生態(tài)度。從種子的生命歷程中體會(huì)它坦然、樂觀的人生態(tài)度。1課時(shí)在牛肚子里旅行本文是一篇科學(xué)小品文，通過寫小蟋蟀紅頭在朋友青頭的幫助下從牛肚子里逃生的故事，介紹了牛反芻的科學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)了朋友之間的真摯友情。繪制“在牛肚子里旅行”的路線圖，講述故事；找出相關(guān)語句，體會(huì)朋友間的真情。2課時(shí)一塊奶酪本文講述了一群小螞蟻戰(zhàn)勝貪欲搬運(yùn)奶酪的故事，刻畫了一位嚴(yán)于律己的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象。按照事情發(fā)展的順序梳理故事內(nèi)容，結(jié)合人物言行評(píng)價(jià)人物形象。1課時(shí)習(xí)作我來編童話根據(jù)課文提供的9個(gè)詞語展開想象，編寫童話故事，并擬出合適的標(biāo)題。借助教材提供的內(nèi)容編

3、故事、擬題；學(xué)會(huì)并運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)。2課時(shí)語文園地交流平臺(tái)在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，了解童話的特點(diǎn)：擬人手法，形象生動(dòng)，啟示有益。結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)童話的特點(diǎn)及閱讀童話的好處；能運(yùn)用減一減的方法，認(rèn)識(shí)“申、介”等7個(gè)生字；觀察、發(fā)現(xiàn)口字旁表示的不同意義，識(shí)記生字；嘗試運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作；朗讀、背誦、積累關(guān)于“理”的名言。2課時(shí)識(shí)字加油站在加減部件的情境中感受識(shí)字的趣味，并準(zhǔn)確識(shí)記生字。詞句段運(yùn)用根據(jù)口字旁的生字了解部首表義的特點(diǎn)，識(shí)記、積累口字旁的生字；認(rèn)識(shí)三種常用的修改符號(hào)。日積月累安排了名言警句，幫助學(xué)生了解明理的重要性?？鞓纷x書吧在那奇妙的王國里提供了具體的推

4、薦閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受童話的魅力，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。自主閱讀3本童話；邊讀邊想象，學(xué)會(huì)設(shè)身處地、感同身受讀童話；與同學(xué)分享、交流課外閱讀的成果。機(jī)動(dòng)8賣火柴的小女孩教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“舊、餓”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個(gè)多音字，會(huì)寫“柴、舊”等13個(gè)生字，會(huì)寫“火柴、圍裙”等15個(gè)詞語。2.能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。（重點(diǎn)）3.關(guān)注主人公命運(yùn)，能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。（難點(diǎn)）學(xué)前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)“”。課時(shí)安排2課時(shí)教師備課“”。1.學(xué)會(huì)生字新詞，把握課文的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語、句段體會(huì)小女孩的生活情境，感受

5、小女孩命運(yùn)的悲慘與辛酸。3.初步感悟文章的寫作手法。一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.教師配樂朗讀請(qǐng)別問這是為什么，引入課文。請(qǐng)別問這是為什么媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個(gè)。 你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？ 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么？ 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她去擋風(fēng)雪，在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎？ 請(qǐng)問問安徒生爺爺她就是賣火柴的那位小姐姐。2.了解作者安徒生。過渡：這是一位名叫劉芊芊的孩子在讀了丹麥作家安徒生的童話賣火柴

6、的小女孩后寫下的詩。同學(xué)們，你們知道安徒生嗎？3.出示課題，學(xué)生齊讀課題。思考：“賣火柴的小女孩”，你從“小”這個(gè)詞中讀出了什么？（年紀(jì)小、身材矮小、弱?。┒⒊踝x課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.出示帶拼音的詞語卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。識(shí)字方法：“幾、卷、掙、晃、劃、噴”是多音字，可以利用字義進(jìn)行讀音辨別；“柴、顆”等字可以結(jié)合形近字進(jìn)行比較識(shí)記；“忽、燃”等字可以利用加一加的方法。此外，“火柴、衣裙、蠟燭、火焰”等詞語可以結(jié)合圖片識(shí)記。教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)記字詞。相機(jī)指導(dǎo)歸類識(shí)字。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，示范書寫重點(diǎn)字，指導(dǎo)生字書寫。三、整體感知，理清線索

7、1.自由朗讀課文，說說本文主要寫了什么內(nèi)容。明確：本文寫的是在大年夜，一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死街頭的故事。2.再讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)并根據(jù)提示給課文劃分層次。提示：課文以“火柴”為線索，先寫 ，再寫 ，最后寫 。試試用小標(biāo)題概括各層次寫了什么。示例：賣火柴（14）擦火柴（59）捏著火柴梗死去（1011）四、示范引領(lǐng)，體會(huì)“不幸”過渡：讀完這個(gè)故事，這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象？4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生品味交流。品味寒冷天冷極了，下著雪，又快黑了。預(yù)設(shè)：“冷”交代天氣，“冷極了”說明程度，“雪”提示季節(jié)冬天，更突出“冷”，“黑”交代故事發(fā)生的時(shí)間。層層

8、遞進(jìn)，表明這是一個(gè)又黑又冷的冬天的夜晚，讓人感受到寒氣逼人，冷得可怕。引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，可以讓他們把這種感受代入句中再行朗讀。方法拓展：這是故事發(fā)生的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫的作用一般是交代事情發(fā)生的時(shí)間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆。環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘和小女孩的不幸。品味孤獨(dú)這是一年的最后一天大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)窮苦的小女孩，沒戴帽子，赤著腳在街上走著。（1）別人的大年夜是怎么過的？（溫暖，團(tuán)聚，快樂）（2）假如你是小女孩，你會(huì)有什么感覺？（寒冷，孤獨(dú)，無助）品味驚嚇?biāo)┻^馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿

9、著跑了。他說，將來他有了孩子可以用它當(dāng)搖籃。預(yù)設(shè)：“嚇得她把鞋都跑掉了”，說明小女孩受的驚嚇程度之深?！皟奢v馬車飛快地沖過來”是她受驚的原因。馬車高大、橫沖直撞，小女孩弱小、跑得慢，一“沖”一“嚇”，讓人體會(huì)到小女孩面對(duì)意外時(shí)內(nèi)心的恐懼。鞋子哪兒去了？一只找不到了，另一只被男孩撿走了，小女孩無力討要。品味冷漠這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。（1）從三個(gè)“一”，你想到了什么？（她已經(jīng)在街上賣了一天的火柴，凍了一天，餓了一天，走了一天，累了一天，卻沒有得到別人一絲一毫的回應(yīng)。）（2）從兩個(gè)“誰”，你又想到了什么？（“誰”指任何一個(gè)人、每個(gè)人，不管是衣冠楚楚的紳士，還是優(yōu)雅高貴

10、的女士，不管是巡邏的警察，還是擺攤的小販，沒有人理會(huì)賣火柴的小女孩。）（3）比較朗讀，你覺得哪句話更好？這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。（從別人的角度） 這一整天，小女孩沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個(gè)硬幣。（從小女孩的角度）明確：第二句話只交代了結(jié)果，讀者并不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴?？墒?，文中的意思是說，小女孩辛辛苦苦賣了一整天，卻沒有一個(gè)人同情她，這樣更強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情。（4）聯(lián)系第1自然段的“又冷又黑”，你覺得這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（這不僅是自然環(huán)境的寒冷，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠。小女孩不僅身體經(jīng)受著寒冷的折

11、磨，內(nèi)心也被這世間的冷漠傷害著。）品味恐懼她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。（1）“她覺得更冷了”，聯(lián)系上下文，這里的“冷”有幾層意思？（第一層：天氣愈加寒冷惡劣；第二層：內(nèi)心非常寒冷，沒有人理會(huì)，有家不敢回。）（2）小女孩為什么不敢回家？她的家是什么樣子？（因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她。她的家貧窮寒冷，跟街上一樣冷。）（3）人們常說“家是溫暖的避風(fēng)港”，可是，從一個(gè)“灌”字，你能體會(huì)到

12、什么？（“灌”表明風(fēng)大，房屋破舊。小女孩家境貧寒，沒有溫暖的住所；回家一定會(huì)被打，更享受不到親情的溫暖。）2.引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，將感受代入文中再行朗讀。3.出示小女孩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象并梳理小女孩點(diǎn)燃火柴的過程。過渡：看，茫茫黑夜，小女孩一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊。假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現(xiàn)在最需要什么？（學(xué)生自由表述。）可憐的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)、太難過了，她太需要一點(diǎn)溫暖了，哪怕不是爐火，只是一根火柴點(diǎn)燃的微光呢？所以，她點(diǎn)燃了自己手中沒有賣出去的火柴。同學(xué)們，小女孩一共點(diǎn)燃了幾次火柴？（五次。）她分別看到了什么？（第一次看到了溫暖的火爐，第二次看到了噴香的烤鵝，第三次看

13、到了美麗的圣誕樹，第四次和第五次看到了奶奶。）五、感悟結(jié)局，思考質(zhì)疑過渡：盡管如此，可每一次火柴都熄滅了。小女孩的結(jié)局怎么樣呢？1.指名朗讀課文第10自然段?！靶　?，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的“大”，加深對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。過渡：同學(xué)們，造成這一悲劇的，你們覺得是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)購念^到尾瀏覽課文，看看小女孩遭遇了什么？你能從這些現(xiàn)實(shí)遭遇中找出哪些“大”來？六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升1.教師小結(jié)，提出課后問題：小女孩結(jié)局悲慘，然而安徒生為什么要說小女孩“帶著微笑”離開了人世呢？又為什么說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去”？2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情

14、（2）帶著問題深入預(yù)習(xí)課文。 3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“學(xué)案·”，“”）1.感受小女孩身處饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求，讓學(xué)生從小女孩身上體會(huì)并學(xué)習(xí)如何面對(duì)苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。2.了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣的表達(dá)效果。的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。提示：“”詞語聽寫。2.集體回顧：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？提示：抓住事件的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果），就能把一件事情概括得很完整，這是一種很重要的讀書3.教師過渡，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，導(dǎo)入新

15、課。二、研讀課文，感悟“幸福”9自然段，思考：從小女孩五次擦燃火柴看到的景象中，你讀懂了什么？填空：第 次擦燃火柴，小女孩看到了 ，是因?yàn)樗?。2.對(duì)比閱讀：體會(huì)幻景的美好，現(xiàn)實(shí)的殘酷。引導(dǎo)學(xué)生分別賞讀第59自然段。（1）第一次憧憬溫暖指名朗讀第5自然段。再合作交流?！八覐某砂训幕鸩窭锍槌鲆桓趬ι喜寥剂?，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”小女孩“敢”抽出火柴嗎？（不敢。她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。她要是再浪費(fèi)火柴，爸爸可能打得更厲害。）小女孩為什么又“終于”抽出了一根？（她太冷了，太需要溫暖了，哪怕是挨罵挨打也顧得上了。）第一次擦燃火柴后，小女孩看到了什么

16、？有什么感受？誰來讀一讀？這段話中，哪些是小女孩的幻想？（多么溫暖多么明亮多么舒服?。。﹦h去這部分內(nèi)容好嗎？（不好。）設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫單薄，赤著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時(shí)候，她的小手?jǐn)n在火焰上，有什么感覺？（多么溫暖，多么舒服，多么幸福?。?過渡：這么多設(shè)身處地的美妙的感受，其實(shí)都在這幾句想象的話里了。如果把它刪去了，這么多美妙的感受就都沒有了，小女孩的幸福感受也表達(dá)不出來了。這就是想象的力量，這就是童話的魅力。童話總是充滿幻想，沒有幻想就沒有童話。引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)的殘酷。過渡：此時(shí)，小女孩該有多么幸福??！但是火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了

17、的火柴梗。小女孩一下子從美妙的幻境跌落到殘酷的現(xiàn)實(shí)面前。這時(shí)候，小女孩的心情會(huì)是怎樣的？ （失望、失落、難過）美妙的憧憬和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，更突出了小女孩的可憐。指導(dǎo)朗讀整段話，注意用不同的語速、語調(diào)，讀出小女孩感情的變化。（2）第二次憧憬滿足指名朗讀第6自然段。再合作交流。第一次小女孩在火光中看到了溫暖的火爐，第二次小女孩看到了什么？（烤鵝。）讀一讀小女孩想象的句子，你覺得哪些地方特別神奇？（墻壁變得像薄紗一樣透明，烤鵝從盤子里跳下來，搖搖擺擺地向小女孩走來）這神奇而美好的想象，源于什么？過渡：烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！有了食物，小女孩就不必再忍

18、受饑餓了，而是獲得了滿足。然而指名學(xué)生朗讀最后一句話。（這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。）此時(shí)，小女孩的心情又是怎樣？（失望，難過）指導(dǎo)朗讀，注意用不同的語速、語調(diào)，讀出小女孩感情的變化。（3）第三次憧憬快樂指名朗讀第7自然段。再合作交流。這一次，小女孩想象到了什么？（美麗的圣誕樹，樹上的蠟燭，美麗的彩色畫片）然而現(xiàn)實(shí)是什么情景？（火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落了下來，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。）（4）第四次憧憬關(guān)愛過渡：夜深了，雪更大了，街上一個(gè)人也沒有了，那些窗子后面的燈光也一點(diǎn)一點(diǎn)地熄滅。小女孩頭上、肩上、胳膊上的積雪越

19、來越厚，她感到越來越冷，于是，她用僵硬而顫抖的手擦著了第四根火柴指名朗讀第8自然段。再合作交流。小女孩為什么會(huì)想到奶奶？（奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之后，她再也享受不到這樣的關(guān)愛了。）一次次的憧憬，一次次的失望，就在這時(shí)，這個(gè)世上唯一疼她的人出現(xiàn)了。小女孩此時(shí)心情怎樣？（驚喜，激動(dòng)，懇切）有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊？指名學(xué)生自由朗讀小女孩看到奶奶時(shí)說的話，讀出自己的體會(huì)和感情。想象說話：小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，除了說這些，她可能還有好多好多話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。全班齊讀小女孩的話。過渡：千言萬語來

20、不及訴說，火柴又一次快要熄滅了，奶奶馬上就要消失了，讓我們一起幫幫小女孩留住奶奶吧（5）第五次憧憬安寧教師緊接著朗讀第9自然段。引導(dǎo)學(xué)生比較小女孩這一次擦著火柴與前四次有什么不同。過渡：看到了奶奶，小女孩的心里充滿了喜悅；知道幻覺會(huì)消失，她心里又充滿了擔(dān)憂。為了留住奶奶，她最后一次擦著了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示句子）小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？你從哪兒知道的？（實(shí)現(xiàn)了。奶奶把小女孩抱起來也沒有痛苦的地方去了。）你又是怎么理解的？（小女孩死了。）你覺得這是一個(gè)怎樣的小女孩？（非?？蓱z，令人同情。）但是，作者卻寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去?！?/p>

21、如何理解這兩個(gè)“幸?！钡暮x？明確：第一個(gè)“幸?！敝杆玫降幕孟胫械男腋！Ｋ诨孟胫锌吹搅伺偷幕馉t、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。第二個(gè)“幸?！敝杆劳觯挥兴劳鏊拍軘[脫痛苦、饑餓、寒冷，死亡對(duì)她來說就是一種幸福。指導(dǎo)朗讀，讀出豐富的感情。小結(jié)：小女孩是不幸的，在這個(gè)冷酷的現(xiàn)實(shí)世界里，她最終的結(jié)局是死亡；小女孩又是幸福的，她終于不用再忍受饑餓、寒冷、痛苦，去了自己想去的地方。讀到這里，我們既對(duì)這個(gè)可憐的小女孩感到深深的同情，又為她最終的離去而滿懷欣慰。這是是含淚的微笑?。∫黄鹱x一讀最后這句話。三、探究主題，提升“幸?！边^渡：故事結(jié)束了?；剡^頭來我們?cè)倏搭}目中的“小”，小小的女孩，小小

22、的火柴，卻創(chuàng)造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？（大火爐，大烤鵝，高大的圣誕樹，高大的奶奶。）1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)小女孩對(duì)幸福的追求。明確：越是因?yàn)楹?，小女孩就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望得到滿足；越是孤獨(dú)，她就越是渴望慈愛；越是痛苦，她就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就無比渴望內(nèi)心的幸福；越是沒有，便越是渴望擁有。2.思考：小女孩遭遇了那么多不幸，為什么最終能夠獲得“幸?！?？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，走進(jìn)故事情境當(dāng)中進(jìn)行感悟，想象自己如果遇到同樣的不幸，會(huì)是什么心情，從而感悟小女孩對(duì)不幸命運(yùn)的隱忍，和在苦難中對(duì)于美好的渴望與追求。明確：身處苦難，有人一蹶不

23、振，有人怨天尤人，有人報(bào)復(fù)社會(huì)，但也有人心懷渴望，用隱忍的姿態(tài)開出一朵美麗的小花。小女孩承受著巨大的苦難，仍然相信世界是美好的，未來是美好的，最終她們來到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”。這份信念，同樣也是小女孩獲得幸福的關(guān)鍵。四、拓展閱讀，品味寫法1.比較閱讀安徒生其他童話故事的結(jié)尾，感悟安徒生童話創(chuàng)作的特點(diǎn)。明確：安徒生童話的每一個(gè)結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人希望，或者給人溫暖，故事的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想。而賣火柴的小女孩這篇童話的結(jié)尾，除了給人欣慰的感受以外，這種以喜襯悲的寫法讓故事更加凄美，讓每一

24、位讀者為之動(dòng)情。2.想象說話：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對(duì)她說什么？把自己的感受寫下來。五、拓展積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.有感情地朗讀課文，跟同學(xué)交流自己印象最深的部分。2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“學(xué)案·”，“”）賣火柴的小女孩一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體會(huì)小女孩的悲慘遭遇，因而我將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)小女孩五次擦著火柴的幻想，通過現(xiàn)實(shí)的“不幸”與夢(mèng)想的“幸?！钡膶?duì)比解讀，體會(huì)小女孩的

25、可憐和她對(duì)美好的渴望；同時(shí)，在感情朗讀中深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，勾起他們情感深處的同情，激起他們面對(duì)苦難的勇氣和意志。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中?！币蚨?，閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生力”的情感脈絡(luò)，從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑的凄美畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；再聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)小女孩在苦難中的隱忍，和相信美好、相信

26、未來的信念，心存希望，既珍惜幸福，也不懼苦難。在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去?！弊寣W(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫?，再回顧整篇文章，從而引?dǎo)學(xué)生明白小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。盡管賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，但是透過作者富有穿透力的語言文字的描述，我們同樣體會(huì)到了她面對(duì)的寒冷、饑餓和痛苦，激發(fā)出了內(nèi)心深處的同情和善良。這些情感讓我們明白，生活在幸福年代里，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，更應(yīng)有一顆愛心，去關(guān)心和同情一些弱勢(shì)群體；而我們自己，也應(yīng)具備

27、在困窘與艱難中堅(jiān)定無畏的人生態(tài)度。第三單元集體備課本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話。這些童話充滿了豐富而奇特的想象，引人入勝，又發(fā)人深思。賣火柴的小女孩中的小女孩擦燃火柴后看到了奇異的幻象；那一定會(huì)很好的主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實(shí)現(xiàn)了；在牛肚子里旅行中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行；一塊奶酪中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)因?yàn)樾⌒〉哪汤以?，有著激烈的思想斗?zhēng)。單元語文要素在課時(shí)中的梯度序列內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)字詞識(shí)寫認(rèn)識(shí)45個(gè)生字，讀準(zhǔn)8個(gè)多音字，會(huì)寫26個(gè)字，會(huì)寫33個(gè)詞語。能運(yùn)用減一減的方法，認(rèn)識(shí)生字。能了解3組帶口字旁的字不同的字義特點(diǎn)。語言積累朗讀、背誦關(guān)于“理”的3條諺語。閱讀理解默讀課文，能了

28、解故事的主要內(nèi)容；能對(duì)文中的人物作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。能展開想象，體會(huì)人物心情的變化；分角色朗讀課文，能讀出相應(yīng)的語氣。能把在牛肚子里旅行的故事講給別人聽，能體會(huì)故事中朋友之間的真摯情誼。能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)童話的特點(diǎn)及閱讀童話的好處。書面表達(dá)能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。能了解改正、增補(bǔ)、刪除3種修改符號(hào)的用法；能嘗試運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)自主修改習(xí)作，初步形成修改習(xí)作的意識(shí)；能給習(xí)作加題目?？鞓纷x書吧能產(chǎn)生閱讀安徒生童話稻草人格林童話的興趣，自主閱讀3本童話，了解故事內(nèi)容。能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設(shè)身處地、感同身受地閱讀童話。能感受課

29、外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。8 賣火柴的小女孩 教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個(gè)多音字，會(huì)寫“柴、舊”等13個(gè)字，會(huì)寫“火柴、圍裙”等15個(gè)詞語。2能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。3能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。 教學(xué)重難點(diǎn)1能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。2能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。 教學(xué)準(zhǔn)備1預(yù)習(xí)提綱：完成·對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。2準(zhǔn)備資料：“”多媒體課件；安徒生的資料。 教學(xué)課時(shí)2課時(shí)第1課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個(gè)多音字，會(huì)寫“柴、舊、裙、憐

30、、餓、焰”6個(gè)字，會(huì)寫“火柴、圍裙、可憐、哪怕、暖和、火焰、蠟燭、亮光”8個(gè)詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文脈絡(luò)。3感受小女孩處境的悲慘。 教學(xué)過程板塊一激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)生字1書寫生字，導(dǎo)入課題。教師在田字格里范寫“柴”字，邊寫邊提示：此木為柴，上下部分之間要緊湊一些，“木”的撇、捺要伸展。學(xué)生練寫。2課件出示：火柴。學(xué)生認(rèn)識(shí)火柴。3導(dǎo)入新課。導(dǎo)語：這節(jié)課讓我們走進(jìn)一篇與火柴有關(guān)的童話故事賣火柴的小女孩。（板書課題）4生齊讀課題。5簡(jiǎn)介單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)：從這節(jié)課開始，我們一起走進(jìn)童話世界，乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，感受童話豐富的想象?！驹O(shè)計(jì)意圖】“火柴”既是串起整個(gè)故事的線索

31、，又有本課要求會(huì)寫的生字“柴”，用“柴”字的書寫導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)單明了。引入課題后，勾連單元篇章頁，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有的放矢。板塊二初讀課文，整體感知1自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意在不理解的地方畫上記號(hào)。2出示本課生字詞，檢查生字詞認(rèn)讀情況。第一組：舊圍裙又冷又餓富商卷發(fā)第二組：點(diǎn)燃火焰蠟燭劃著第三組：掙幾晃噴（1）學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，通過看圖片、找反義詞等方法加深對(duì)生字及詞語的理解。（2）觀察“燃、焰、燭”，發(fā)現(xiàn)偏旁的共同特點(diǎn)，利用偏旁表義的特點(diǎn)了解字義。特別關(guān)注“蠟”是蟲字旁，通過了解“蠟”的本義加強(qiáng)理解識(shí)記。（3）回顧“掙、幾、晃、噴”這幾個(gè)字在以前學(xué)過的讀音。引導(dǎo)關(guān)注新讀音

32、：這幾個(gè)字，可不止一個(gè)讀音，在下面的句子中它們讀什么？她沒賣掉一根火柴，沒掙（zhèn）到一個(gè)錢。她的一雙小手幾（j）乎凍僵了。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃（hun）晃的蠟燭。暖和的火爐，噴（pèn）香的烤鵝，美麗的圣誕樹不見了。學(xué)生用不同的讀音組詞語，比較辨讀。3檢查朗讀情況，指名朗讀。4整體感知后，結(jié)合課文和自己初步的理解填一填。一個(gè)（）的小女孩填寫時(shí)，可簡(jiǎn)單說明填寫的依據(jù)。對(duì)“一個(gè)（）的小女孩”的填寫，鼓勵(lì)多種填法，如：可憐、悲慘、孤單、美麗、乖巧、善良。5再讀課文，理清脈絡(luò)。引導(dǎo)：這篇童話很長(zhǎng)，為了更好地讀懂它，我們可以把它分成幾個(gè)部分，這篇課文可以分成幾個(gè)部分呢？你

33、為什么這么分？預(yù)設(shè)：第一部分（14）：寫大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩赤著腳走在街上，因賣不掉火柴而不敢回家。第二部分（59）：寫小女孩為了讓自己暖和一些，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻象。第三部分（1011）：寫小女孩凍死在街頭。【設(shè)計(jì)意圖】 珍視閱讀初體驗(yàn)，是基于兒童立場(chǎng)的教學(xué)的起點(diǎn)。這一板塊通過幾個(gè)詞語的填寫，為學(xué)生搭建表達(dá)的支架，能幫助學(xué)生總結(jié)初讀文本的感受，然后理清脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握。板塊三朗讀課文，感受悲慘1由圖及文，感受“可憐”。（1）出示課文插圖，觀察插圖。引導(dǎo)：你看到了什么？圖中的哪些情景讓你感受到小女孩的可憐？（2）自由讀第14自然段，找出文中與插

34、圖對(duì)應(yīng)的描寫，讀一讀，說說從哪些描寫中感受到小女孩的可憐。（3）緊扣外貌，初感“可憐”。學(xué)生交流，相機(jī)出示句子。天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。學(xué)生關(guān)注詞語，感受“可憐”。預(yù)設(shè)：.時(shí)間、天氣：大年夜，天下著雪，又冷又黑的夜晚。引導(dǎo)理解：大年夜是一年中最熱鬧喜慶的日子，是團(tuán)圓溫暖的日子。這樣的日子，小女孩本應(yīng)

35、該在溫暖的家里和家人一起迎接新年。可是，此刻她在街上干什么？b小女孩的外貌、動(dòng)作、神態(tài)：赤著腳、一雙小腳凍得紅一塊青一塊、又冷又餓、哆哆嗦嗦、金黃的長(zhǎng)頭發(fā)。引導(dǎo)：“紅一塊青一塊”說明了什么？你從“哆哆嗦嗦”中感受到了什么？為什么她沒注意自己那美麗的長(zhǎng)頭發(fā)？指名朗讀。2對(duì)比朗讀，再悟“可憐”。（1）關(guān)注貧窮的處境。引導(dǎo)：同學(xué)們，這樣冷的夜，這樣特殊的日子，小女孩卻一個(gè)人光著腳在街上賣火柴，這是為什么呢？（2）交流語句，讀出處境的悲慘。（課件出示）她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋那么大，一向是她媽媽穿的。引導(dǎo)：這是一雙怎樣的鞋？你從中感受到了什么？預(yù)設(shè)：學(xué)生在朗

36、讀中關(guān)注到：“一雙拖鞋”聯(lián)系下著雪，感受寒冷?！澳敲创蟆?，聯(lián)系下文“可以用它當(dāng)搖籃”對(duì)比一雙小腳，感受不合腳?！笆撬龐寢尨┑摹睕]有屬于自己的鞋，家里也沒有比拖鞋更好的鞋?？蓱z的小女孩！她又冷又餓。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜她可忘不了這個(gè)。引導(dǎo)：從“又冷又餓、烤鵝的香味”中，你感受到了什么？學(xué)生理解后朗讀：家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。引導(dǎo)：同學(xué)們看到圖畫中的房子，感受到了什么？讀讀寫小女孩家里情況的句子，你又感受到了什么？（3）小結(jié)引導(dǎo)：風(fēng)雪交加的大年夜里，小女孩沒有保暖的鞋子，只能赤著腳在街上

37、走著；沒有可以吃的食物，只能餓著肚子在街上凍著；沒有可以遮蔽風(fēng)雪的房子，只能哆哆嗦嗦地蜷縮在墻角里。讓我們?cè)俅握f說這是一個(gè)怎樣的女孩。學(xué)生交流后回讀板書：一個(gè)（可憐）的小女孩，一個(gè)（悲慘）的小女孩。3關(guān)注細(xì)節(jié)，感受“孤單”。（1）讀句子，找細(xì)節(jié)。導(dǎo)語：此刻，如果有一件棉衣在你身上，有一雙鞋子在你家中，有一份食物在你面前，你最想做的是什么？引導(dǎo)：同學(xué)們?cè)敢獍炎约旱囊挛?、食物拿來幫助小女孩，這是多么可貴的同情心哪。讀一讀這些句子，句子中一定有一些細(xì)節(jié)深深地刺痛了你，找到那些細(xì)節(jié)，讀一讀，說說為什么刺痛了你。她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男

38、孩撿起來拿著跑了。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。（2）學(xué)生互相交流，在交流中朗讀。預(yù)設(shè)：抓住句中細(xì)節(jié)，如，“馬車飛快地沖過來”“撿起來拿著跑了”“誰也沒買過”“誰也沒給過”“不敢回家”“爸爸一定會(huì)打她的”，感受小女孩無人關(guān)心，沒人疼愛，孤獨(dú)可憐。（3）課堂小結(jié)。走進(jìn)課文，我們看到了一個(gè)可憐、悲慘、孤單的小女孩。這樣寒冷的夜里，小女孩最后會(huì)怎樣呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。【設(shè)計(jì)意圖】圖，是直觀的會(huì)說話的文字，課文插圖是教學(xué)中重要的資源。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，用插

39、圖引入，由圖及文，為學(xué)生進(jìn)入文本打開大門，為理解小女孩的“可憐”埋下伏筆。通過三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，從品讀圖片、追問原因、關(guān)注細(xì)節(jié)，三個(gè)層次，由淺入深地感受到小女孩的悲慘處境，她的可憐、悲慘，不僅在于生活的極度貧困，還在于心靈的孤苦無依。板塊四觀察發(fā)現(xiàn)，練寫生字1書寫生字。（1）出示“舊、憐、焰”。引導(dǎo)觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？（這3個(gè)字都要寫得左窄右寬）教師范寫“憐、焰”，特別讓學(xué)生注意“憐”字左右等高，豎心旁要寫得長(zhǎng)一些；“焰”字右下部分的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)，展示。（2）教師范寫“裙、餓”。學(xué)生練寫，展示評(píng)議。2抄寫詞語。學(xué)生抄寫帶生字的詞語，以及課后要求掌握的詞語

40、“火柴、圍裙、可憐、哪怕、暖和、火焰、蠟燭、亮光”。這一環(huán)節(jié)首先是承上啟下，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引出下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。說話練習(xí)的設(shè)計(jì)，既是幫助學(xué)生梳理對(duì)小女孩的印象，加深對(duì)其悲慘處境的認(rèn)識(shí)，為后文理解幻象背后深藏的強(qiáng)烈愿望埋下伏筆，又是語言表達(dá)的訓(xùn)練。寫字練習(xí)本著識(shí)寫分開，逐步落實(shí)的原則，夯實(shí)書寫能力。第2課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)1會(huì)寫“蠟、燭、伸”等7個(gè)字，會(huì)寫“忽然、地板、燭光、溫和、趕緊、痛苦、清晨”7個(gè)詞語。2朗讀課文，能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。3通過和同學(xué)交流印象深刻的部分，充分表達(dá)自己多角度的感受。 教學(xué)過程板塊一復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課1復(fù)習(xí)詞語。（1）開火車認(rèn)讀詞語。

41、火柴圍裙可憐哪怕暖和火焰蠟燭亮光忽然地板燭光溫和趕緊痛苦清晨（2）聽寫詞語，同桌改錯(cuò)。（火柴、圍裙、可憐、哪怕、暖和、火焰、蠟燭、亮光）2看圖說話，回顧“可憐”。（1）學(xué)生觀察課文第一幅插圖。教師提出要求：同學(xué)們，看著這幅圖畫，咱們回顧一下小女孩的處境，用幾句話說一說，并在這幾句話的開頭和結(jié)尾用上“可憐的小女孩”。（2）出示結(jié)局，導(dǎo)入新課。第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。質(zhì)疑：小女孩凍死在大年夜了，可是為什么嘴角帶著微笑呢？預(yù)設(shè)：小女孩死前曾經(jīng)看到過許多美麗的幻象。板塊二研讀幻象，讀懂愿望1默讀課文第59自然段，初步了解內(nèi)容。導(dǎo)語：讓我們走

42、進(jìn)小女孩看到的幻象，想想小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴看到了什么。預(yù)設(shè)：學(xué)生交流第五次擦燃火柴看到什么時(shí)，可能有難度。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在讀中辨析，得出看到的是“和奶奶一起在光明和快樂中飛走了”。（根據(jù)學(xué)生概括，相機(jī)出示課件）2研讀第一次擦燃火柴，習(xí)得閱讀方法。（1）讀第5自然段，找出文中小女孩擦燃火柴后看到的景象，讀一讀。（課件出示第5自然段，學(xué)生找出后把描寫幻象的部分打上加粗的紅色波浪線）（2）朗讀感悟，讀懂愿望。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語義，用邊讀邊想象畫面的方法，讀出恰當(dāng)?shù)闹匾?，感受火光的奇異、火爐的精致、爐火的旺盛。聯(lián)系課文中小女孩的處境，說一說：如果你是這個(gè)小女孩，看到這樣的火爐，你是什么心情

43、？又會(huì)怎么做？預(yù)設(shè)：抽出火柴時(shí)，那么緊張，火柴劃著了又是那么激動(dòng)，看到火柴發(fā)出奇異的光，又是那么驚奇，感受到溫暖是那么興奮。根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著體會(huì)的心情讀帶感嘆號(hào)的句子。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！讀后引導(dǎo)：這一切都是真的嗎？一根小小的火柴有這樣的光亮嗎？真的能帶來這樣的溫暖嗎？為什么小女孩會(huì)有這樣的幻想呢？聰明的你，能讀懂小女孩內(nèi)心的渴望嗎？（3）小結(jié)學(xué)法。引導(dǎo)交流：我們剛才是怎么學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴部分的？教師小結(jié)：先找出擦燃火柴后看到的幻象，再讀出幻象的美麗，

44、最后在讀中體會(huì)出小女孩內(nèi)心的渴望。3遷移學(xué)法，讀懂其余四次愿望。（1）學(xué)生按教師要求自主研讀。找出火柴擦燃后看到的幻象，畫上波浪線。自主朗讀，讀出幻象的美麗、奇異。小組內(nèi)討論：透過小女孩的幻象，你看到了她怎樣的愿望？完成圖表。（2）交流閱讀成果。根據(jù)學(xué)生交流，出示相應(yīng)的句子，學(xué)生朗讀展示。利用填寫的圖表，交流幻象背后的愿望。這一環(huán)節(jié)首先從整體入手，概括提煉出5次擦燃火柴看到的幻象，然后以第一次擦燃火柴為例，通過朗讀感受幻象的神奇，從而感受到小女孩內(nèi)心的渴望。讓學(xué)生掌握學(xué)法后，自主閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。板塊三回讀課文，再悟愿望1.整體閱讀，發(fā)現(xiàn)小女孩擦燃火柴的變化。教師引導(dǎo)：小小的火柴，多么

45、神奇，帶給我們小女孩那樣美麗的幻象，讓我們感受故事中的想象多么豐富、奇妙。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，找到那些描寫小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，看一看你能發(fā)現(xiàn)什么。2關(guān)注擦燃火柴的變化，再悟強(qiáng)烈愿望背后的“可憐”。（1）閱讀后發(fā)現(xiàn)小女孩擦燃火柴的行為是怎樣變化的，為什么會(huì)這樣。學(xué)生交流。她終于抽出了一根。她又擦了一根。她又擦著了一根火柴。她在墻上又擦著了一根火柴。她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。 導(dǎo)語：從不敢到猶豫，從猶豫不決到一根接著一根，從一根一根到擦燃一大把火柴，是什么力量推動(dòng)著小女孩這樣做呢？（2）把現(xiàn)實(shí)與幻象形成對(duì)比（幻象源于現(xiàn)實(shí)）：現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)等與幻象對(duì)比更能體會(huì)小女

46、孩的悲慘。引導(dǎo)：每一次火柴熄滅后，小女孩看到的是什么？（3）教師小結(jié)。一根小小的火柴，不過螢火之光，可對(duì)于小女孩來說，卻是如此溫暖，如此美好，如此幸福，一旦靠近，便再也控制不住想要緊緊抓住，可是眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空，所以小女孩一次又一次擦燃火柴，直到最后，不顧一切，想要留住慈愛的奶奶，留住這世上曾經(jīng)唯一疼愛過她的奶奶。（4）入境體會(huì)。引導(dǎo)：我們看到了小女孩對(duì)幸福如此強(qiáng)烈的渴望，同時(shí)，我們的心也為之輕輕顫抖，是什么使我們的心為之顫抖呢？（學(xué)生交流）一個(gè)多么可憐的小女孩！一個(gè)多么悲慘的小女孩！一個(gè)多么孤單的小女孩！學(xué)生齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】美妙的幻象與內(nèi)心的渴望都不過是作者描寫的表象，

47、作者經(jīng)由這個(gè)表象要傳達(dá)的真正用意是什么呢？閱讀的過程就是讀者與作者對(duì)話的過程，如何對(duì)話？小女孩一次次擦燃火柴的行為就是對(duì)話的入口。因此在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生關(guān)注火柴的變化，拎出擦燃火柴的句子，集中感受小女孩的渴望，同時(shí)對(duì)比朗讀美妙的幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)，最后把自己放進(jìn)文本中去，讓學(xué)生深切感受小女孩的可憐、悲慘和孤單，對(duì)小女孩產(chǎn)生深切的同情。板塊四探索主題，走向童話1研讀“微笑”。（1）學(xué)生自主朗讀第10自然段。第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。導(dǎo)語：小小的火柴，一次次擦燃，一次次熄滅，美麗的幻象一次次出現(xiàn)，一次次破滅，同學(xué)們，小女孩擦燃的僅僅是火柴嗎？破滅的僅僅是幻象嗎？引導(dǎo)：在這句話中，是什么深深打動(dòng)了你？小女孩為何微笑？沒有溫暖，沒有食物，沒有關(guān)愛，在這樣悲慘的處境里，小女孩有過抱怨嗎？有過哀痛嗎？在擦燃火柴的過程里，她心