生物教學(xué)中的知識(shí)遷移策略1

1、生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的知識(shí)遷移策略董啟龍【摘要】面對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)今，應(yīng)使素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合起來。那么，怎樣使兩者結(jié)合呢？在復(fù)習(xí)課教學(xué)中注重知識(shí)遷移的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)這一結(jié)合的有效途徑之一。結(jié)合本人實(shí)踐，深深感悟到：相互聯(lián)系、變式訓(xùn)練和克服定勢(shì)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的良好策略，使學(xué)生既能提高適應(yīng)考試的能力，又能提高分析問題和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的有機(jī)結(jié)合?！娟P(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)教學(xué) 知識(shí)遷移 思維定勢(shì) 3面對(duì)高考，教師大多熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，勤能補(bǔ)拙嘛；學(xué)生寄厚望于名師指點(diǎn)，猜中試題。事實(shí)上，“磨”不是辦法，“猜”更是不妥。那些自詡為能押中高考題目的名師與“名資”（復(fù)習(xí)資料），其實(shí)多是

2、惑人的。高考是對(duì)考生綜合素質(zhì)的考核，是考生自己去面對(duì)，他們應(yīng)具備舉一反三、由此及彼的能力才能適應(yīng)考試，才能取得理想的成績(jī)。那么，怎樣才能使學(xué)生適應(yīng)考試呢？從本人的實(shí)踐中感悟，在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中重視知識(shí)遷移的訓(xùn)練是一種行之有效的方法。一、 普遍聯(lián)系是知識(shí)遷移的“靈魂”任何事物都不是孤立存在，而是相互聯(lián)系的，生物中的諸因素也是如此。應(yīng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，根據(jù)已掌握的知識(shí)來影響將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的，這是進(jìn)行知識(shí)遷移的基礎(chǔ)。例如，復(fù)習(xí)“綠色植物的光合作用”時(shí)可進(jìn)行如下三個(gè)步驟：首先，回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)了的舊知識(shí)。構(gòu)成綠色植物的基本單位是什么？（細(xì)胞）植物細(xì)胞中含有哪幾大類化合物？（無機(jī)物和有機(jī)

3、物）植物的一生中從外界只吸收了哪些物質(zhì)？（礦質(zhì)元素、CO2、O2、H2O）它們分別屬于細(xì)胞中的哪一類化合物？（無機(jī)物）。其次，發(fā)掘新舊知識(shí)間的聯(lián)系。既然植物細(xì)胞中含有有機(jī)物，而植物的一生中只從外界獲得了無機(jī)化合物，那么植物細(xì)胞中的有機(jī)物是從何而來？（光合作用產(chǎn)生）什么是光合作用？它的反應(yīng)式怎樣寫？（略）從光合作用的概念和反應(yīng)式中可知光合作用中物質(zhì)轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是什么？（無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物）。再次，歸納復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)。光反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化。暗反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化。光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系。光合作用的實(shí)質(zhì)。光照、CO2濃度或溫度等外界條件的改變分別對(duì)作物產(chǎn)量的影響。以上“回顧聯(lián)系歸納”的教學(xué)

4、過程，可謂進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系的“三步曲”，這種由此及彼的知識(shí)遷移，在教學(xué)中處處可用。常用此法，既能達(dá)到溫故知新的目的，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。二、 變式訓(xùn)練是知識(shí)遷移的“法寶”在學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過變式訓(xùn)練拓寬學(xué)生所學(xué)的知識(shí)面，使學(xué)生靈活地理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力。例如，在講解“植物根吸收礦質(zhì)元素”時(shí)，可進(jìn)行如下變式訓(xùn)練：基本模式：根吸收礦質(zhì)元素與呼吸作用密切相關(guān)，根的呼吸作用為根吸收礦質(zhì)元素過程中的交換吸附提供CO2，為主動(dòng)運(yùn)輸提供能量（或ATP）。變式（一）：下圖能正確表示水稻根的呼吸強(qiáng)度與K+吸收量的關(guān)系曲線圖是： AB.C.D. （ C ）變式(二): 下圖能正

5、確表示土壤溶液中的氧氣百分含量與水稻根吸收K+量的關(guān)系曲線圖是： A. B. C D. （ D ）變式(三): 下圖能正確表示土壤溶液中的氧氣百分含量與水稻根細(xì)胞中ATP的產(chǎn)生速率的關(guān)系曲線圖是：A. B. C. D. （ D ）變式(四): 下圖能正確表示土壤溶液中的氧氣百分含量與水稻根細(xì)胞中線粒體產(chǎn)生ATP的速率的關(guān)系圖：A. B. C. D. （ C ）變式(五): 下圖能正確表示土壤溫度與水稻根吸收K+的速率關(guān)系圖是： A. B. C. D. （ B ）變式（六）：下列能正確表示土壤溶液中K+的濃度與水稻根細(xì)胞膜上參與運(yùn)載K+的載體數(shù)量的關(guān)系圖是：A . B. C. D. （ D ）經(jīng)

6、過以上的變式訓(xùn)練，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確而全面地掌握“根吸收礦質(zhì)元素”的一系列問題，而且培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。平常埋怨學(xué)生學(xué)得呆板，其實(shí)多用變式訓(xùn)練便可以使我們的教學(xué)對(duì)象靈活起來。三、 克服定勢(shì)是知識(shí)遷移的“歸宿”學(xué)生遇到問題時(shí)，很容易根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行思維定勢(shì)。很多題目，尤其是高考中的一些試題，命題人往往設(shè)計(jì)了某些障礙或陷阱。如果是不假思索地得出結(jié)論，往往就會(huì)陷入命題人設(shè)計(jì)好的圈套中，從而就得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。要“柳暗花明又一村”，就要求教師在教學(xué)中巧設(shè)疑問，有目的地進(jìn)行知識(shí)遷移，從而引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)。下面的例子就具有代表性：1 葉綠體只存在于綠色植物細(xì)胞中，在動(dòng)物細(xì)胞中沒有。那

7、么葉綠體是否存在于綠色植物的各個(gè)部位的細(xì)胞中呢？葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，那么，是不是只有含葉綠體的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用呢？2 線粒體是進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所。那么，是不是沒有線粒體的細(xì)胞就一定不能進(jìn)行有氧呼吸呢？葡萄糖有氧分解的全過程都在線粒體中進(jìn)行嗎？3 原核細(xì)胞中沒有核膜和核仁。那么，凡是沒有核膜和核仁的細(xì)胞就一定是原核細(xì)胞嗎？4 核糖體是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。那么，形成一個(gè)具有完整結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)是不是只在核糖體上就可以完成嗎？5 生物的遺傳物質(zhì)是核酸，而核酸又包括DNA和RNA。DNA主要存在于細(xì)胞核中，RNA主要存在于細(xì)胞質(zhì)中，因此，細(xì)胞核遺傳物質(zhì)是DNA，細(xì)胞質(zhì)遺傳物質(zhì)是RNA，這種說法對(duì)嗎？6 光合作用中的光反應(yīng)需要光，而暗反應(yīng)不需要光，因此綠色植物白天進(jìn)行光反應(yīng)，晚上進(jìn)行暗反應(yīng)。這種推理符合事實(shí)嗎？種種問題，不勝枚舉。面對(duì)這些問題，許多學(xué)生往往輕易下筆，結(jié)果與題意背道而馳，陷入命題人設(shè)計(jì)的陷阱中?？梢?，在平常的教學(xué)中有意地多埋“地雷”、多設(shè)“陷阱”，有利于克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。知識(shí)遷移訓(xùn)練是教學(xué)中慣用的一種教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識(shí)遷移的能力也是我