淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何開展探究活動(dòng)

1、精品文檔你我共享淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何開展探究活動(dòng)探究是人生主要樂趣之一，可以給學(xué)生帶來樂趣。如果學(xué)生曾經(jīng) 有過沉醉于探究之中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和印象深刻的回憶，那么，學(xué)生就 更可能在現(xiàn)在和將來漫長(zhǎng)的人生道路上，更好地享受探究這一人生樂 趣，更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活的美好，更充分地感受和珍愛生命之美，更深 刻地體味人生的真諦和存在的價(jià)值。一個(gè)懂得和感受過探究的幸福， 有過探究中的高峰體驗(yàn)的人，無論在日常生活及旅游休閑中，還是在 工作中，都會(huì)獲得與眾不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜， 解讀出富有個(gè)性魅力的獨(dú) 特意義。為此，我對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)談一點(diǎn)個(gè)人的感受。一. 讓學(xué)生自主探究，善于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決

2、問題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué) 中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而提出自 己想要研究的問題。如：聲音的產(chǎn)生一課，學(xué)生看到桌上擺著各 種能發(fā)聲的材料：鼓.鑼.音叉.橡筋琴。鐵盒.內(nèi)掛小球的塑料瓶等， 立刻會(huì)想到研究有關(guān)聲音的問題。而且在低年級(jí)學(xué)習(xí)了聲音一課, 了解了聲音有高低強(qiáng)弱的不同，有嘈雜悅耳的區(qū)別，也就很自然的提 出有關(guān)聲音的問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音是怎樣傳播 的？ ”“為什么聲音各有不同？ ”“我們是怎樣聽到聲音 的？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一

3、步對(duì)這些問題進(jìn)行整理， 使學(xué)生發(fā) 現(xiàn)，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”從而明確本 課要研究的問題。再如反沖一課開始，我拿出一個(gè)長(zhǎng)而多節(jié)的氣球，問：“有 沒有簡(jiǎn)便的辦法使它動(dòng)起來？ ”學(xué)生說： 吹足氣再松手，于是我照辦 但沒松手，又問：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看你們有什么發(fā)現(xiàn)或者有什 么問題都可以提出來，供大家一起研究?！蔽覍馇虻淖兓鶕?jù)觀 察很自然地想到了許多問題，為什么一噴氣它就運(yùn)動(dòng)？為什么氣球朝 黑板噴氣卻往后運(yùn)動(dòng)？為什么邊運(yùn)動(dòng)邊有響聲？我當(dāng)時(shí)非常驚 奇，這些問題提得太好了。只要教師積極創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生提供思維馳 騁的時(shí)空，相信學(xué)生自己能主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問題 .提出問題。學(xué)生提

4、出的問題，都要及時(shí)肯定，即使有的不是本課要研究的內(nèi)容，也不能 置之不理，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生課后繼續(xù)探究。這不僅有助于培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣而且能培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題， 學(xué)生將受益終 身。二. 深化學(xué)生自主探究能力.大膽展開兒童想象力。學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問題，心中一般都有臆想的答案。 要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究大膽作猜想和解釋，“要發(fā)動(dòng)小孩子來創(chuàng)造 性地對(duì)這些規(guī)律作出解釋”。創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開學(xué)生 想象的翅膀?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了契機(jī)。1. 借助有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行猜想。教熱空氣一課，為了探究“熱空氣有什么特點(diǎn)”這個(gè)問題，學(xué)生利用教師提供的材料，通過實(shí)驗(yàn)觀察到：紙蛇在蠟燭火焰上轉(zhuǎn)得慢，在酒

5、精燈的火焰上轉(zhuǎn)AAAAAA精品文檔你我共享得快；大塑料袋比小塑料袋飛地低慢，在酒精燈的火焰上飛得高 快。讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行初步的交流和猜想。充分的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué) 生的猜想打開了想象的空間。又如電磁鐵二一課，我先讓學(xué) 生用實(shí)驗(yàn)材料制作的電磁裝置，然后去吸大頭針，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)電 磁鐵吸大頭針的數(shù)量不一樣。為什么同樣是磁鐵，通電后產(chǎn)生的 磁力卻不同呢？我讓學(xué)生進(jìn)一步觀察比較，并猜想電磁鐵磁力大 小會(huì)與什么有關(guān)？學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法；可能與電池的節(jié) 數(shù)有關(guān)；可能與導(dǎo)線纏繞的匝數(shù)有關(guān)；甚至有的想到可能與導(dǎo)線 的粗細(xì).導(dǎo)線的導(dǎo)電性能有關(guān)。接著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自 己的想法。2. 嘗試解釋自然現(xiàn)象和規(guī)律

6、。教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生嘗 試解釋一些自然現(xiàn)象和規(guī)律，以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。這樣做“主 要是為了開發(fā)他們的智力.讓他們學(xué)習(xí)去解釋.發(fā)揮他們的創(chuàng)造 性，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。只要他們能自圓其說，互相辯論， 思維活躍，就達(dá)到了教學(xué)的目的?！比缃袒鹕揭徽n，先讓學(xué) 生看一段關(guān)于火山噴發(fā)的錄象資料，親眼目睹火山噴發(fā)的情景， 學(xué)生都問：“為什么會(huì)發(fā)生火山噴發(fā)現(xiàn)象呢？ ”于是我就給予充 分的時(shí)間讓學(xué)生推想假設(shè)，匯報(bào)時(shí)學(xué)生都不甘示弱；有的認(rèn)為是 月球的引力和太陽內(nèi)部太陽黑子運(yùn)動(dòng)等對(duì)地球造成的影響；有的 認(rèn)為是跟通古斯大爆炸類似的超自然力量引發(fā)的地球內(nèi)部爆炸使 火山噴發(fā)；有的認(rèn)為是地球內(nèi)部高溫高壓作用下的巖漿從

7、地殼薄 弱或有孔隙的地方壓出來的，就像吹足了氣的氣球一樣，只要有 孔隙就會(huì)噴射出來。說的太棒了，簡(jiǎn)直就是一位位小小的“科學(xué) 家?！蔽以僖龑?dǎo)學(xué)生，查找資料展開辯論得出比較合理的科學(xué)解 釋。三、教師巧用多媒體，學(xué)生思維化腐朽為神奇?？茖W(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或 引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無法用實(shí)驗(yàn)的 形式完全展現(xiàn)的，如植物怎樣喝水這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué) 生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)， 虛實(shí)互 補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流 動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比 如地球

8、的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)等一系列天文知識(shí)課文，食物鏈等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示 給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓 展。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、 新思維的傳授，受到了安 全性等方面的限制，不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感 性認(rèn)識(shí)，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、 現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作， 進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知 識(shí)。四、拓展教學(xué)資源，豐富探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面 向全體學(xué)生?！?“科學(xué)學(xué)習(xí)

9、要以探究為核心?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提 供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程 中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成 尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！钡莻鹘y(tǒng) 教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息 來源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的 不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來源， 成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái) 富。如保護(hù)大自然一課，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo) 他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂 教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識(shí)。 這樣充

10、分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。 在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù) 自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索， 學(xué)生不再是單純地 被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為信息加工、處理的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu) 建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí) 成果。如學(xué)完了保護(hù)大自然這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資 料出手抄報(bào)，寫倡議書等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。五、樂于探究活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)之美。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為

11、主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。如講雨 的形成、行星等知識(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀 看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)就不會(huì)只知理論卻茫茫然了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和 教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模 式。在小學(xué)課程與教學(xué)中，我們之所以強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生繼 續(xù)開展他們自發(fā)狀態(tài)下就一直熱衷的探究活動(dòng)， 并不是因?yàn)檫@能把每 個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，而主要是出于以下幾方面的考慮

12、：1、探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好 奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心， 并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探 究活動(dòng)，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童 進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對(duì)他們的探究提供 支持、鼓勵(lì)和幫助（包括適時(shí)地提供工具，在必要的時(shí)候教給他們更 有效地開展探究的過程與方法等），以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感 興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。因此，如果學(xué)生非要打破砂鍋問到底，如果他（她）“自討苦吃”， 一定要對(duì)某個(gè)問題追根究底，非弄個(gè)水落石出不行，教師不應(yīng)嫌厭或 禁止，而應(yīng)

13、接受、肯定，甚至鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，并提供幫助和支持。2、探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給 予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚不如教人 以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身 學(xué)習(xí)亦具有重要意義。另外，通過親身探究獲得的知識(shí)是兒童自己主動(dòng)建構(gòu)起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。而且，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證 明，對(duì)于有些概念來說（如皮亞杰研究的數(shù)理知識(shí)），除非親歷探究過 程來自主動(dòng)建構(gòu)，否則兒童無法真正理解和習(xí)得；只有通過親身探究 和實(shí)踐，這些知識(shí)才在兒童心中真正獲得新生和意義， 獲得“深層理 解”。3、探究過程本身不僅可以使兒童的思維受

14、到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。 從 中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解 決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)（與科學(xué)知識(shí)同樣重要）。從廣泛遷移的角 度來說：，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧 （思考力、明智的判 斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力）的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn) 一步的生存與發(fā)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。由于探究過程 需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已 有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)： 在一個(gè)新的探究情境中，自

15、己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解， 產(chǎn) 生出新的意義，正所謂“溫故知新”。4、探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試， 這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展 討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己 的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確 的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精 神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我 們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。 這種思維與存在方 式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬 容的人，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)

16、立性、自主性、批判性。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與 興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒 有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且， 學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。另外，也只有在這樣的親歷過程中，兒童才真情地感受到并由衷 地贊嘆科學(xué)概念原理比他們以前的個(gè)人見解有更為強(qiáng)大的說服力、迷人魅力和科學(xué)規(guī)律美的震撼力一一“科學(xué)之美”。幾年來的探究活動(dòng)，使我認(rèn)識(shí)到，必須把開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能 力、提高科學(xué)素質(zhì)

17、貫徹活動(dòng)的始終，這樣才能使學(xué)生逐漸形成科學(xué)的 世界觀，也只有以此為目的，才能使探究活動(dòng)開展得有聲有色，豐富 多彩。AAAAAA字?jǐn)?shù)：4747參考文獻(xiàn)：課程教材教法云南教育紅河教育出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂， 今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣 不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開張圣聽，以光 先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其 刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：愚 以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能”是以眾議舉寵為督：愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也； 親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。 先帝在時(shí), 每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣， 愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也 宀口臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，