淺談中學生厭學心理成因及其教育對策

1、淺談中學生厭學心理成因及其教育對策摘要：中學生厭學心理主要是對學習認識存在偏差,情感上消極對待學習,行為上主動遠 離學習.患有厭學癥的學生往往學習目的不明確,對學習失去興趣。要消除中學生厭學心理就要尊重學生，提高學生的自尊水平;培養(yǎng)興趣，讓學生熱愛學習;講究方法，讓學生自覺克服厭學心理。關鍵詞：中學生 厭學心理 教育對策從心理學角度講, 厭學癥是指學生消極對待學習活動的 行為反應模式,主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差,情感上消極對待學習,行為上主動遠 離學習.患有厭學癥的學生往往學習目的不明確,對學習失去興趣;不認真聽課,不完成作 業(yè),怕考試;甚至恨書,恨老師,恨學校,曠課逃學;嚴重者一提到學

2、習就惡心,.頭昏, 脾氣暴躁甚至歇斯底里.厭學癥對青少年的生理,心理健康具有極大的危害性. 學習過程是“有機體為了生存與適應，必須不斷改變自己的行為、經(jīng)驗積累而引起的行為傾向變化的過程”，1是一個不斷的在心理上調(diào)整自我以引起行為傾向變化的過程。而厭學(有時也叫厭學情緒)是學生對學習的主導需求發(fā)生轉(zhuǎn)移。對學校學習生活失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒，對與學習相關的行為持冷漠和放縱的態(tài)度，且通過不良的行為方式表現(xiàn)出來的心理感受和情感體驗。近年來，中學生厭學人數(shù)迅速增加，很多學生無所追求，急躁不安，生活消極而頹廢。主要表現(xiàn)為：遲到、曠課，上課講話、聽音樂或悶頭睡覺，課下泡網(wǎng)吧、打牌，作業(yè)不認真、相互抄襲，厭學

3、現(xiàn)象比較嚴重。那么，學生厭學心理成因是什么?我們又該采取那些對策呢?一、學生厭學的原因分析學生厭學是典型的心理疲倦反應，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長時間從事單調(diào)的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。一般認為，引起心理疲倦的因素有三個：一是精神緊張程度過高；二是長時間從事單調(diào)的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應。厭學心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。改變學生的厭學心態(tài)，首先應該了解產(chǎn)生這種心態(tài)的內(nèi)在和外在原因。1、外在原因1學生心理壓力太重現(xiàn)代中學生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍的家長，還是受片面追求升學率驅(qū)使的教師，都對學生的學習抓得特別緊。學生從社

4、會、學校和家庭中接受最多的信息是好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校。特別是家長教子心切，往往對孩子的期望值過高，又毫無心理學知識。所以，總是無休止地埋怨、挑剔，使孩子產(chǎn)生無論怎樣努力也無法使家長滿意的挫折感。這樣，學生心理產(chǎn)生太大壓力，必然造成厭學心理。學生厭學到達嚴重的程度時，就會不聽講、破壞課堂紀律、和老師頂撞，有的甚至還會出現(xiàn)逃學、棄學和離家出走的情況。2缺乏必要的輔導和關心有些家長在平時從事繁重的工作，回家又要忙于家務很是辛苦，他們很少過問孩子的學習，很少了解孩子的思想，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。孩子學習上無人輔導，思想上又無人關心，天長日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走

5、，失去依賴就寸步難行。3教師原因常話說親其師信其道，反過來也有厭其師而倦其道。教育方法落后，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學生產(chǎn)生厭學情緒。其次學生因為對老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最終發(fā)展到對某一科目的厭學。有些則是過分的看中分數(shù)，使學生感到厭煩。4學習的時間周期較長學習是種內(nèi)化過程，不僅需要很大的心智努力，而且需要較長的時間。根據(jù)教育法的規(guī)定，適令兒童的基礎教育需要九年的時間，如果升入高等院校需要更長的時間。我們知道，無論從事什么性質(zhì)的工作，干的時間長了都或多或少地會產(chǎn)生厭倦情緒，何況至少要九年的持續(xù)學習呢？5學習內(nèi)容繁瑣、教學方法的呆板學生的學習動機依賴于

6、教學內(nèi)容、教學方法和教學組織來激發(fā)，但實事求是地講，學校采用的各科教材，無論怎樣精心設計安排，其趣味性也無法與其他傳遞知識的媒介相比。再者，教師、學生及知識構成的傳遞系統(tǒng)，日復一日，年復一年，周而復始地按照一成不變的模式運轉(zhuǎn)著，很少發(fā)生變化，使學生對學習缺乏新鮮感，久而久之便會造成厭學心理。2、內(nèi)在原因1學生本身的智力因素是導致厭學心理產(chǎn)生的內(nèi)在原因厭學學生中一部分學生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng)造能力都不會太高。2人際交往問題青少年更渴望尋求同齡人的接納、陪伴和友誼，傾向于從同伴那里看到自己，否則學生會覺得孤單無助，自尊心受到打擊，就開始討厭學習

7、。他不是真的討厭學習，只是不喜歡學校環(huán)境。從而對學校生活產(chǎn)生了恐懼，開始逃避上學最終也會產(chǎn)生厭學的心理。3缺乏正確的學習目標和學習動機學生沒有樹立正確的學習目標，沒有明確的學習動機，不知道為什么而學習，該怎樣去學，在學習過程中產(chǎn)生盲目性。學習成績差的學生還會受到來自家長和同學的壓力、責怪和鄙視，同時又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導致自信心降低，遇到困難時就產(chǎn)生逃避的想法。4缺乏良好的學習習慣和學習方法學生由于沒有培養(yǎng)良好的學習習慣導致學業(yè)成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學習下去，產(chǎn)生厭學的心理。因此加強學習方法的指導，使學生從學會走向會學極重要。二、消除中學生厭學心理的教育對策 第一，激發(fā)

8、學習動機。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學習行為的。沒有動機或者負動機是不可能產(chǎn)生學習行為的。動機的激發(fā)，可采取內(nèi)部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法， 注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯(lián)系，提高學生對知識價值的認識。動機的發(fā)展要靠學生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想包括人生觀、價值觀則起決定作用。第二，成功強化。成功可起到正強化作用，經(jīng)常給學生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。1、創(chuàng)設成功時機，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現(xiàn)的時機，以揚其

9、所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。密切師生關系，讓學生切實感受到教師的關愛;改變家長觀念，讓家長給學生恰當?shù)某砷L期待;建立支持型的同伴關系;教師或家長為學生提供成功的時機，使其產(chǎn)生成就感和價值感，逐漸將自尊恢復到常態(tài)水平。2、降低學習目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標，學生易到達，就能發(fā)覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。社會、學校及家庭，為從根本上減輕學生過重的學習負擔，做出了積極的努力。九年義務教育化學教學大綱和教材都適當降低了要求，減少了教學難度，減輕了學生的學習負擔，使學生從過重的學習負擔中解脫出來，有充裕的時間去從事自己喜歡

10、干的事，參加有利于青少年身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學生有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學習生活。3、幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化中認同自己的成功。中學生的承受能力遠不如成年人，但作為成年人的老師，在批評學生時，就要注意場合和尺度，以激勵為主，少用批評、責怪為妙。對學生學習上的任何進步都要及時給予肯定和表揚，讓孩子們嘗到成功的喜悅，這能克服學生的厭學心理。第三，培養(yǎng)學習興趣。對于興趣“轉(zhuǎn)移”的學生，要將他們的興趣再“轉(zhuǎn)移”到學習上來，必須著力強化學生對學習的有意注意。 1、轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學習是一項艱苦的勞動，這種觀點當然不錯。于是許多老師抱著“書

11、山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時間加汗水的方法來推進學習活動。 于是過重的課業(yè)負擔令學生苦不堪言。這樣，他們對學習哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨?？鬃釉f過：“知之者不如好之者， ” 好之者不如樂之者。 要倡導輕松愉快的學習， 變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力。 2、改良教法，激發(fā)興趣。引起學生注意事物，往往表達新奇性、形象性、變化性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關注，進而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學時，我們要采取豐富多樣的方法

12、，設置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學生的注意力牢牢吸引住。第四，情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心保護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，并且要想方法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。 “學而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實“誨人得法” ，方能“學而不厭” ，才是學習生活的邏輯?？偠灾瑢W生的厭

13、學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇或綜合運用，才能取得良好的效果。 作為教師，則更應該正視這一現(xiàn)象，做到一視同仁，不另類對待，不打擊，多關心，不責難，多耐心，不以已有的成見圈定學生的類別，讓他們始終置身于集體當中，融入到學習的氛圍中，切實感受到集體的陽光，陶冶于知識的海洋，那么，厭學對于他們而言，也只不過是促其成長的成熟劑。參考文獻： 1、施良方. 學習論M. 北京：人民教育出版社， 1996: 2 2、袁東華.大學生厭學根源初探J廣西商業(yè)高等?？茖W校學報, 2004, (1)3、莫雷，青少年心理健康教育.上海：華東師范大學出版社，20034、鄭雪，中學生心理健康教育.廣州：暨南大學出版社，20015、張日升，咨詢心理學.北京：人民教育出版社，1999心理學論文恩平市體育學校馮惠玲of