淺談中學(xué)生厭學(xué)心理成因及其教育對(duì)策

1、淺談中學(xué)生厭學(xué)心理成因及其教育對(duì)策摘要：中學(xué)生厭學(xué)心理主要是對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí),行為上主動(dòng)遠(yuǎn) 離學(xué)習(xí).患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。要消除中學(xué)生厭學(xué)心理就要尊重學(xué)生，提高學(xué)生的自尊水平;培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí);講究方法，讓學(xué)生自覺克服厭學(xué)心理。關(guān)鍵詞：中學(xué)生 厭學(xué)心理 教育對(duì)策從心理學(xué)角度講, 厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的 行為反應(yīng)模式,主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí),行為上主動(dòng)遠(yuǎn) 離學(xué)習(xí).患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣;不認(rèn)真聽課,不完成作 業(yè),怕考試;甚至恨書,恨老師,恨學(xué)校,曠課逃學(xué);嚴(yán)重者一提到學(xué)

2、習(xí)就惡心,.頭昏, 脾氣暴躁甚至歇斯底里.厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理,心理健康具有極大的危害性. 學(xué)習(xí)過(guò)程是“有機(jī)體為了生存與適應(yīng)，必須不斷改變自己的行為、經(jīng)驗(yàn)積累而引起的行為傾向變化的過(guò)程”，1是一個(gè)不斷的在心理上調(diào)整自我以引起行為傾向變化的過(guò)程。而厭學(xué)(有時(shí)也叫厭學(xué)情緒)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)需求發(fā)生轉(zhuǎn)移。對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為持冷漠和放縱的態(tài)度，且通過(guò)不良的行為方式表現(xiàn)出來(lái)的心理感受和情感體驗(yàn)。近年來(lái)，中學(xué)生厭學(xué)人數(shù)迅速增加，很多學(xué)生無(wú)所追求，急躁不安，生活消極而頹廢。主要表現(xiàn)為：遲到、曠課，上課講話、聽音樂(lè)或悶頭睡覺，課下泡網(wǎng)吧、打牌，作業(yè)不認(rèn)真、相互抄襲，厭學(xué)

3、現(xiàn)象比較嚴(yán)重。那么，學(xué)生厭學(xué)心理成因是什么?我們又該采取那些對(duì)策呢?一、學(xué)生厭學(xué)的原因分析學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。一般認(rèn)為，引起心理疲倦的因素有三個(gè)：一是精神緊張程度過(guò)高；二是長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)。厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】?。改變學(xué)生的厭學(xué)心態(tài)，首先應(yīng)該了解產(chǎn)生這種心態(tài)的內(nèi)在和外在原因。1、外在原因1學(xué)生心理壓力太重現(xiàn)代中學(xué)生承受的心理壓力太重，無(wú)論是望子成龍的家長(zhǎng)，還是受片面追求升學(xué)率驅(qū)使的教師，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊。學(xué)生從社

4、會(huì)、學(xué)校和家庭中接受最多的信息是好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來(lái)考上一所好學(xué)校。特別是家長(zhǎng)教子心切，往往對(duì)孩子的期望值過(guò)高，又毫無(wú)心理學(xué)知識(shí)。所以，總是無(wú)休止地埋怨、挑剔，使孩子產(chǎn)生無(wú)論怎樣努力也無(wú)法使家長(zhǎng)滿意的挫折感。這樣，學(xué)生心理產(chǎn)生太大壓力，必然造成厭學(xué)心理。學(xué)生厭學(xué)到達(dá)嚴(yán)重的程度時(shí)，就會(huì)不聽講、破壞課堂紀(jì)律、和老師頂撞，有的甚至還會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)、棄學(xué)和離家出走的情況。2缺乏必要的輔導(dǎo)和關(guān)心有些家長(zhǎng)在平時(shí)從事繁重的工作，回家又要忙于家務(wù)很是辛苦，他們很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，很少了解孩子的思想，認(rèn)為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。孩子學(xué)習(xí)上無(wú)人輔導(dǎo)，思想上又無(wú)人關(guān)心，天長(zhǎng)日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走

5、，失去依賴就寸步難行。3教師原因常話說(shuō)親其師信其道，反過(guò)來(lái)也有厭其師而倦其道。教育方法落后，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最終發(fā)展到對(duì)某一科目的厭學(xué)。有些則是過(guò)分的看中分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感到厭煩。4學(xué)習(xí)的時(shí)間周期較長(zhǎng)學(xué)習(xí)是種內(nèi)化過(guò)程，不僅需要很大的心智努力，而且需要較長(zhǎng)的時(shí)間。根據(jù)教育法的規(guī)定，適令兒童的基礎(chǔ)教育需要九年的時(shí)間，如果升入高等院校需要更長(zhǎng)的時(shí)間。我們知道，無(wú)論從事什么性質(zhì)的工作，干的時(shí)間長(zhǎng)了都或多或少地會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，何況至少要九年的持續(xù)學(xué)習(xí)呢？5學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣、教學(xué)方法的呆板學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于

6、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來(lái)激發(fā)，但實(shí)事求是地講，學(xué)校采用的各科教材，無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)安排，其趣味性也無(wú)法與其他傳遞知識(shí)的媒介相比。再者，教師、學(xué)生及知識(shí)構(gòu)成的傳遞系統(tǒng)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始地按照一成不變的模式運(yùn)轉(zhuǎn)著，很少發(fā)生變化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，久而久之便會(huì)造成厭學(xué)心理。2、內(nèi)在原因1學(xué)生本身的智力因素是導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生的內(nèi)在原因厭學(xué)學(xué)生中一部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng)造能力都不會(huì)太高。2人際交往問(wèn)題青少年更渴望尋求同齡人的接納、陪伴和友誼，傾向于從同伴那里看到自己，否則學(xué)生會(huì)覺得孤單無(wú)助，自尊心受到打擊，就開始討厭學(xué)習(xí)

7、。他不是真的討厭學(xué)習(xí)，只是不喜歡學(xué)校環(huán)境。從而對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生了恐懼，開始逃避上學(xué)最終也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。3缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生沒(méi)有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道為什么而學(xué)習(xí)，該怎樣去學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生盲目性。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生還會(huì)受到來(lái)自家長(zhǎng)和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視，同時(shí)又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導(dǎo)致自信心降低，遇到困難時(shí)就產(chǎn)生逃避的想法。4缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法學(xué)生由于沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不良，造成精神苦悶，覺得難以學(xué)習(xí)下去，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)極重要。二、消除中學(xué)生厭學(xué)心理的教育對(duì)策 第一，激發(fā)

8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。沒(méi)有動(dòng)機(jī)或者負(fù)動(dòng)機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法， 注意刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。動(dòng)機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭(zhēng)取社會(huì)地位感來(lái)推動(dòng)，要靠期望、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)來(lái)保證，其中遠(yuǎn)大的理想包括人生觀、價(jià)值觀則起決定作用。第二，成功強(qiáng)化。成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。1、創(chuàng)設(shè)成功時(shí)機(jī)，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，以揚(yáng)其

9、所長(zhǎng)，抑其所短，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。密切師生關(guān)系，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)愛;改變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)期待;建立支持型的同伴關(guān)系;教師或家長(zhǎng)為學(xué)生提供成功的時(shí)機(jī)，使其產(chǎn)生成就感和價(jià)值感，逐漸將自尊恢復(fù)到常態(tài)水平。2、降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo)，學(xué)生易到達(dá)，就能發(fā)覺到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。社會(huì)、學(xué)校及家庭，為從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做出了積極的努力。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱和教材都適當(dāng)降低了要求，減少了教學(xué)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，有充裕的時(shí)間去從事自己喜歡

10、干的事，參加有利于青少年身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有張有弛，勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)生活。3、幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。中學(xué)生的承受能力遠(yuǎn)不如成年人，但作為成年人的老師，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，就要注意場(chǎng)合和尺度，以激勵(lì)為主，少用批評(píng)、責(zé)怪為妙。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓孩子們嘗到成功的喜悅，這能克服學(xué)生的厭學(xué)心理。第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于興趣“轉(zhuǎn)移”的學(xué)生，要將他們的興趣再“轉(zhuǎn)移”到學(xué)習(xí)上來(lái)，必須著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。 1、轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。于是許多老師抱著“書

11、山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的信條不放，一方面強(qiáng)化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導(dǎo)苦干，用時(shí)間加汗水的方法來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 于是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂(lè)，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者， ” 好之者不如樂(lè)之者。 要倡導(dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)， 變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。 2、改良教法，激發(fā)興趣。引起學(xué)生注意事物，往往表達(dá)新奇性、形象性、變化性等特點(diǎn)，它們刺激人的感官，會(huì)引起人的興趣與關(guān)注，進(jìn)而接近、了解未知事物，解決新問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)，我們要采取豐富多樣的方法

12、，設(shè)置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。第四，情感補(bǔ)償。情感教育的潤(rùn)滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語(yǔ)有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說(shuō)，講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，似乎覺得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心保護(hù)自己的老師。而對(duì)于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無(wú)私的愛，并且要想方法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。 “學(xué)而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實(shí)“誨人得法” ，方能“學(xué)而不厭” ，才是學(xué)習(xí)生活的邏輯?？偠灾?，學(xué)生的厭

13、學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑也是多種多樣的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索，合理選擇或綜合運(yùn)用，才能取得良好的效果。 作為教師，則更應(yīng)該正視這一現(xiàn)象，做到一視同仁，不另類對(duì)待，不打擊，多關(guān)心，不責(zé)難，多耐心，不以已有的成見圈定學(xué)生的類別，讓他們始終置身于集體當(dāng)中，融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，切實(shí)感受到集體的陽(yáng)光，陶冶于知識(shí)的海洋，那么，厭學(xué)對(duì)于他們而言，也只不過(guò)是促其成長(zhǎng)的成熟劑。參考文獻(xiàn)： 1、施良方. 學(xué)習(xí)論M. 北京：人民教育出版社， 1996: 2 2、袁東華.大學(xué)生厭學(xué)根源初探J廣西商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào), 2004, (1)3、莫雷，青少年心理健康教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，20034、鄭雪，中學(xué)生心理健康教育.廣州：暨南大學(xué)出版社，20015、張日升，咨詢心理學(xué).北京：人民教育出版社，1999心理學(xué)論文恩平市體育學(xué)校馮惠玲of