角的初步認(rèn)識(shí)教案

1、角的初步認(rèn)識(shí)（一）教案五龍口鎮(zhèn)尚二小學(xué) 李素文教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)3840頁(yè)中的例題及其練習(xí)教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)方面：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；初步學(xué)會(huì)用尺子畫角。(2)能力方面：通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。難點(diǎn)是初步學(xué)會(huì)用尺畫角。教學(xué)準(zhǔn)備：三角板、活動(dòng)角、紙片、課件。教學(xué)過程：（一）學(xué)前準(zhǔn)備 說一說下面是

2、什么圖形這兩個(gè)圖形都有什么？（二）探究新知 1.情境導(dǎo)入 學(xué)校是我們的家，我們天天在這里學(xué)習(xí)、游戲、鍛煉?？矗∥覀兊男@多么整潔優(yōu)美。（顯示主題圖）圖中都有哪些人，他們?cè)诟墒裁?？（正在做操和踢球的學(xué)生；有拿三角板的老師和修建花木的老爺爺）再仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)新圖形了嗎？（角）說一說，你都看到哪里有角（邊說邊標(biāo)出物體上的角）好！今天我們就來認(rèn)識(shí)新的圖形角。（板書：角的初步認(rèn)識(shí)） 2.認(rèn)識(shí)角（1）觀察實(shí)物上的角電腦顯示紅領(lǐng)巾、剪刀等實(shí)物，讓學(xué)生觀察并指出畫上的角。（2）日常生活中，你還見過哪些物體上的角？（3）折角拿出一張紙，折出一個(gè)角，折完后舉起來大家互相看一看。用手先摸一摸尖尖的地方，再摸一摸兩

3、邊，最后放在桌子上，同桌互相說一說有什么感覺？尖尖的地方是角的頂點(diǎn)，直直的兩邊是角的邊。（4）認(rèn)識(shí)頂點(diǎn)、邊邊電腦顯示角的各部分名稱，并閃動(dòng)。頂點(diǎn) 邊（5）制作活動(dòng)角用一個(gè)圖釘。兩根硬紙條做成一個(gè)活動(dòng)角。轉(zhuǎn)動(dòng)硬紙條，體驗(yàn)角的大小。3.畫角（1）我們認(rèn)識(shí)了角，能在物體的表面找到角。那么今后的學(xué)習(xí)中，我們總不能把實(shí)物拿來拿去，因此我們還要會(huì)把各種角畫出來。（2）怎么畫角呢？（電腦演示）先在紙上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫兩條直線，就畫成了一個(gè)角。（3）學(xué)生用筆在練習(xí)本上畫一個(gè)角。4.角的大小角的兩邊叉開的越大，這個(gè)角就越大。（三）課堂練習(xí)下面那個(gè)圖是角？（四）歸納小結(jié)（1）角的各部分

4、名稱。（2）角的畫法。（3）角的大?。ㄎ澹┧季S訓(xùn)練（1）課本43頁(yè)第7題。數(shù)數(shù)角的個(gè)數(shù)。（2）三角形去掉一個(gè)角還有幾個(gè)角？（六）作業(yè)課本42頁(yè)第2、3題。角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思李素文“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角

5、”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過“操作探究交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：1角來源于生活，成功建立角的表象在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這

6、三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。2動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過重疊

7、法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。本節(jié)課有待改進(jìn)之處：1在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。2沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì)角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來