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1、寡人之于國也教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解孟子的仁政思想2、了解孟子3、學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理和氣勢充沛的特點4、理解文中詞語的含義,掌握有關(guān)句式的特點5、背誦課文教學(xué)重點:多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解。教學(xué)難點:課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。教學(xué)工具:多媒體課件教學(xué)方法:串講法,朗讀法教時:兩課時第一課時教學(xué)要點:簡介孟子及孟子思想,熟讀課文;理解設(shè)喻方法的運用(一)導(dǎo)入新課在閩南方言中有兩句俗話,叫“龜笑鱉沒尾”,“賣烏賊的笑補雨傘的”,意思是兩個半斤八兩的人,其中一個卻反過來笑話另一個。大家還能再舉出一個類似的詞語嗎?明確:五十步笑百步今天我們要學(xué)習(xí)的就是寡人之于國也,“五十步笑
2、百步”也就是出自這里。(二)孟子簡介孟子,名軻,字子輿,戰(zhàn)國時鄒人。他受業(yè)于孔子的孫子子思的弟子,是儒家繼孔子之后又一位重要的代表人物,后稱為“亞圣”。孟子生于戰(zhàn)國諸侯混戰(zhàn)最激烈的時期,他提出“民貴君輕”、對人民作一定的讓步、反對掠奪性戰(zhàn)爭等主張。為此,他到各國去游說諸侯,反對“霸道”,提倡以“仁”“義”為中心的“仁政”、“王道”。他繼承和發(fā)揚了孔子的思想,希望能夠在諸侯中選出一位王天下的君主。由于他的這些主張與當(dāng)時激烈混戰(zhàn)的社會狀況不符,所以均未被統(tǒng)治者所采納。孟子退而與弟子著書,遂成孟子。(三)孟子簡介孟子是先秦諸子杰出的散文著作,內(nèi)容包括孟子的政治學(xué)說、政治活動、哲學(xué)思想和個性修養(yǎng)。孟子
3、與論語同是語錄體散文,但與論語相比,它篇幅較長,內(nèi)容也更具體,描繪也更細致。孟子比喻準確形象,語言犀利酣暢,感情洋溢飽滿,說理深刻透徹。(四)復(fù)習(xí)出自孟子的名句如:天時不如地利,地利不如人和得道者多助,失道者寡助生于憂患,死于安樂(五)根據(jù)漢語拼音寫出相應(yīng)的漢字,給加點字注音,是通假字的注明。(1)棄甲曳()兵(2)涂()有餓pio()(3)雞豚()狗彘()之畜()(4)數(shù)()罟()不入w()池(5)無()失其時(6)謹庠()序之教(7)頒()白者不負戴于道路矣(8)申之以孝tì()之義答案:(1)yè(2)涂tú通假字,同“途”莩(3)túnzh
4、36;xù(4)cùg?(5)無wú通假字,同“毋”(6)xiáng(7)頒bn通假字,同“斑”(8)悌(六)串講分析課文提問:這篇課文記載了孟子和梁惠王的一次對話,這次對話是圍繞什么問題展開討論的?明確:“民不如多?!碧釂枺涸谔岢觥懊癫蝗缍唷币蓡柷?,梁惠王先是自詡曰(學(xué)生回答)“寡人之于國也,盡心焉耳矣?!睘槭裁凑f是“盡心焉耳矣”?具體做法是什么?要求學(xué)生找出來背誦,合書回答。明確:“河內(nèi)兇,則移其民于河?xùn)|,移其粟于河內(nèi);河?xùn)|兇亦然?!碧釂枺和ㄟ^和鄰國相比,梁惠王感覺如何?明確:“察鄰國之政,無如寡人之用心者?!疤釂枺河谑呛?,梁惠王才有了怎樣的疑問?明
5、確:“鄰國之民不加少,寡人之民不加多,何也?”教師作朗讀提示:要把“寡人之于國也,盡心焉耳矣”中“自詡”的口氣讀出來;“河?xùn)|兇亦然”中“亦”要重讀,起強調(diào)作用;最后“何也?”要讀得稍重一些,疑問語氣加強。教師帶讀本段,學(xué)生朗讀。教師對背景點撥提示:戰(zhàn)國時代,各諸侯國的統(tǒng)治者,為外爭城奪地,相互攻伐;對內(nèi)殘酷剝削,勞役繁重,破壞生產(chǎn)力,造成了兵員缺乏、勞力不足,這是個十分突出的問題。爭奪人力,成為各諸侯國統(tǒng)治者的當(dāng)務(wù)之急。那梁惠王當(dāng)然會提出“民不加多”的疑問了。提問:孟子對梁惠王這個疑問是如何分析的?明確:他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。提問:孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措
6、施與“鄰國并無本質(zhì)區(qū)別的?學(xué)生思考、回答明確:孟子不直接回答“民不加多”的問題,而是用梁惠王熟悉的事例設(shè)喻。孟子對曰:“王好戰(zhàn),請以戰(zhàn)喻。填然鼓之,兵刃既接,棄甲曳兵而走?;虬俨蕉笾?,或五十步而后止。以五十步笑百步,則何如?”曰:“不可,直不百步耳,是亦走也?!痹唬骸巴跞缰?,則無望民之多于鄰國也?!碧釂枺簩Α拔迨叫Π俨健庇髁x如何理解?明確:孟子通過設(shè)喻-設(shè)圈套,誘使對方在不知不覺中說出:“不可,直不百步耳,是亦走也?!边@正好走進“圈套”,所以,孟子說:“王如知此,則無望民之多于鄰國也”,回答了“民不加多”的原因。梁惠王認為自己對待百姓的政策比鄰國都好,但孟子卻指出,魏國的政策雖好一些,但
7、與鄰國相比,不過是“五十步笑百步”,本質(zhì)上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬,說明梁惠王比別的國王好不了多少。教師作朗讀提示:孟子設(shè)喻一段朗讀時要慢一些,語氣應(yīng)平緩。當(dāng)梁惠王進了圈套后,孟子曰:“王如知此,則無望民之多于鄰國也?!边@句話語氣應(yīng)稍急促,加重“望、多”的朗讀語氣。教師范讀本段,學(xué)生朗讀、背誦。(七)小結(jié)文章的前四段主要寫孟子用比喻作答,不直接回答梁惠王“民不加多”的問題,而是用梁惠王熟悉的事例設(shè)喻,說明梁惠王比別的國王好不了多少,移民移粟的措施與“鄰國之政”并無本質(zhì)區(qū)別。問題的原因找到之后,文章自然而然過渡到第三部分-“使民加多”的根本措施,這也是孟子“仁政”思想的
8、具體內(nèi)容。(八)布置作業(yè)預(yù)習(xí)最后一部分,思考孟子“仁政”思想的具體內(nèi)容是什么?包括幾個方面?1、能在整個教學(xué)過程中靈活掌握,完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),課堂效果良好。2、由于突發(fā)事件的發(fā)生-多媒體課件無法使用,整個步驟被打破,雖繼續(xù)完成教學(xué)但沒能達到預(yù)期的效果。3、課文講解主要以串講為主,注重字詞義的落實,及新舊知識的貫通。同時在處理文章時注重對文章的朗讀,因為孟子的文章以氣勢見長,所以在教學(xué)過程中注重對朗讀的指導(dǎo),并且采用教師帶讀的方法,加強學(xué)生的領(lǐng)會和朗讀。4、雖然有經(jīng)過準備,但從上課中出現(xiàn)的問題仍可看出自己在備課過程當(dāng)中存在疏漏,且對文章的挖掘不夠深入。如“兵刃既接”中的“兵”,沒有細致的分析,
9、誤將他歸為古今異義,但是兵的古義“兵器”在現(xiàn)代漢語中也存在,所以將他歸為一詞多義會更合適。因為是第一課時所以在對文章邏輯結(jié)構(gòu)的分析方面沒有過多的闡述,而對“五十步笑百步”的分析也不夠透徹,這在第二課時時補充。另外對于開篇梁惠王的“寡人之于國也,盡心焉耳已”的語氣分析有失偏頗,應(yīng)當(dāng)在有充足論據(jù)的情況下再下定論。5、由于該班學(xué)生較活躍,所以教學(xué)過程中只注重了雙邊交流,而忽視了一些提問的設(shè)計,這在今后的教學(xué)中要注意變通。高一語文寡人之于國也公開課評議-養(yǎng)正中學(xué)課題組評議者1:課文講解主要以串講為主,注重字詞義的落實,及新舊知識的貫通;對于朗讀的分析較細致。應(yīng)注意的是現(xiàn)代漢語中“勝”通讀shèng,不需要強調(diào)古讀音。評議者2:課堂還是以常規(guī)教學(xué)為主,注重雙邊交流,講解詳細,基礎(chǔ)扎實。應(yīng)注意重點字詞的引申、板書;教學(xué)節(jié)奏較慢。評議者3:聲音洪亮,基礎(chǔ)扎實。應(yīng)注意的是“兵”屬于一詞多義,而不是古今異義。評議者4:基本功到位,兩手抓(既有自我的闡釋,又扣緊高考)。應(yīng)注意的是教無定法,另外對于開篇的梁惠王語氣的分析過于主觀,還可探討;同時對于“王如知此,則無望民之多于鄰國也”還可詳細講解。評議者5:課堂氣氛的控制較好,重點字詞
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