《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計+課堂實錄

1、?山谷中的謎底?教學(xué)設(shè)計+課堂實錄?山谷中的謎底?是主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)中的第三篇課文 ,是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了?天游峰的掃路人?中的自信、豁達(dá)開朗的人 生態(tài)度 ,領(lǐng)悟了?最大的麥穗?中實實在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后 ,再來學(xué)習(xí)?山谷中的謎底? ,可謂是水到渠成。?山谷中的謎底? ,飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象 ,告訴人們 ,在逆境和壓力面前 ,既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。設(shè)計理念? 語文課程標(biāo)準(zhǔn) ?中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為 ,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的

2、閱讀實踐。所以本課的教學(xué)以讀為主 ,通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí) ,在師生、生生、生本的 平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué) ,在讀重悟。教學(xué)中 ,努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間 ,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感 受、體驗和理解 ,留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性效勞。中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、 體悟解決問題。從作品中獲取信息 ,憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題 ,解決問題的思路 ,我讓學(xué)生充分閱讀 ,讀出自己的心得 ,提出自己的看 法和疑問 ,在此根底上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中 ,尊重學(xué)生“自己的看法、“自己

3、的判斷、“自己的心得、“自己的疑問。然后聯(lián)系實際 ,讓學(xué)生用自己的 經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實的。如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀 ,學(xué)會思考 ,學(xué)會發(fā)表自己的看法 ,那么我們的語文課堂就是成功的。教學(xué)目標(biāo)1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解“彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔等詞語 ,借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力 ,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際 ,理解“彎曲不是倒下和消滅 ,而是為了生存和更好地開展。的深刻含義。教學(xué)重難點教學(xué)重點：有感情地朗讀課文 ,進(jìn)行字詞句的訓(xùn)

4、練。教學(xué)難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實 ,彎曲不是倒下和消滅 ,而是為了生存和更好的開展。教學(xué)過程一、導(dǎo)入 ,激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。1、導(dǎo)語：這節(jié)課 ,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?山谷中的謎底?這篇課文 ,齊讀課題 ,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你對這個山谷有了哪些了解？2、交流3、過渡：現(xiàn)在 ,讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。翻開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié) ,你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力 ,樹立雪松的抗?fàn)幮蜗?、自由讀2、交流A、雪山谷中西板書：西坡雪小 ,東坡雪大山谷中雪很大 你來讀 ,你再讀 ,齊讀從這句話中你發(fā)現(xiàn)了- ,讀這個詞你

5、發(fā)現(xiàn)- ,你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大 ,讀的時候注意表現(xiàn)出來。過渡：山谷中有雪 ,雪很大 ,你還有什么發(fā)現(xiàn) ,誰再說。B、雪松指說 你不僅會讀書 ,還很會聽 ,你看我才說了一句 ,你就學(xué)去了。課件出示句子再讀讀這句話 ,從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想 ,想好后跟同桌說說 ,然后我們集體交流。有彈性 ,會彎曲 ,會反彈 ,總是蒼翠挺拔。a、演示：理解反彈 下面 ,老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性 ,你們看 假設(shè)這小尺是雪權(quán)的枝丫 ,那這就是對 ,雪給了它外力你們看 ,雪越積越厚 ,開始向下彎曲 ,這時雪便滑落？怎么落的！b、雪松依舊“身姿 ,從這句中你能發(fā)現(xiàn)什

6、么？簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵c、引讀：“就這樣 ,反復(fù)你讀懂了什么 標(biāo)點符號也是一種語言d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞e、“反復(fù)積、彎、落、彈含義f、順序不能顛倒。g、完好無損再讀 ,齊讀。小結(jié)：剛剛 ,我們通過一句話 ,一個詞 ,甚至一個標(biāo)點了解了山谷中的雪和雪松 ,現(xiàn)在 ,讓我們也來看一看它們。H、動畫 ,配音：過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時 ,謎底揭開了。、齊讀、出示句子 ,說說用自己的話說一說、大家注意：這句話的“終于和這句里的“始終謎底終于被揭開 ,課文第二節(jié)說：“揭開這個謎底真不容易??！三、學(xué)習(xí)第46節(jié) 聯(lián)系實際 ,感悟珍貴的人生哲理。過渡：謎底被揭開了 ,旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而

7、快樂 ,其中一位說1、指讀2、你們看 ,這位旅行者不僅揭開了謎底 ,還由此分析、推斷出。評價：這位旅行者可謂智者！3、另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀 ,只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象 ,兩種分析！4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)現(xiàn)在 ,請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話 ,看看你能讀出什么？出示兩句話1交流第一位旅行者的啟示2交流作者的啟示3這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ 那指誰？4從古到今 ,以有我們的生活中有很多這樣的例子 ,你聽過或注意過嗎？ 指名說5齊讀：這句話堪稱格言 ,警句 ,讓我們將它牢牢記記在心中6聽寫這兩句話富有哲理 ,我們應(yīng)牢牢記記下面 ,請大家拿來讀書筆記本

8、 ,完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示作者的啟示“我的啟示(前兩句聽寫)交流四、總結(jié)在人生的旅程中 ,肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難 ,我們首先要勇敢面對 ,但老師也希望你們記住這幾句話： 大丈夫能屈能伸 小不忍那么亂大謀忍一時風(fēng)平浪靜 ,退一步海闊天空孩子們 ,我們要做生活的強(qiáng)者 ,也要做生活的智者！附板書：17 山 谷 中 的 謎 底雪 東坡雪大 西坡雪小 發(fā)現(xiàn)雪松 彎曲 反彈 啟示實錄師：這節(jié)課 ,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?山谷中的謎底?這篇課文 ,齊讀課題 ,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你對這個山谷有了哪些了解？生：這是一條南北走向的山谷生：這山谷中有一個謎生：這山谷除了謎沒有什么特別之處生：這山谷中的

9、謎始終沒人解開師：現(xiàn)在 ,讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。翻開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié) ,你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。自由讀后交流 師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大板書：西坡雪小 ,東坡雪大師：山谷中雪很大 ,你來讀 ,你再讀 ,齊讀師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了- ,讀這個詞你發(fā)現(xiàn)- ,你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大 ,讀的時候注意表現(xiàn)出來。師：山谷中有雪 ,雪很大 ,你還有什么發(fā)現(xiàn) ,誰再說。生：讀寫雪松的句子師: 再讀讀這句話 ,從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想 ,想好后跟同桌說說 ,然后我們集體交流。生: 有彈性 ,會彎曲 ,會反彈 ,總是

10、蒼翠挺拔。師: 下面 ,老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的 ,你們看 假設(shè)這小尺是雪權(quán)的枝丫 ,那這就是對 ,雪給了它外力你們看 ,雪越積越厚 ,開始向下彎曲 ,這時雪便滑落？怎么落的！生：師： 雪松依舊“身姿 ,從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵師 ： 引讀-“就這樣 ,反復(fù)你讀懂了什么？ 標(biāo)點符號也是一種語言生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞生：我理解了“反復(fù)積、彎、落、彈含義生：我認(rèn)為幾個反復(fù)順序不能顛倒。生 ： 我理解了完好無損生 ： 再讀 ,齊讀。師：剛剛 ,我們通過一句話 ,一個詞 ,甚至一個標(biāo)點了解了山谷中的雪和雪松 ,現(xiàn)在 ,讓我們也來看一看它們。生：看錄

11、像師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時 ,謎底揭開了。生：齊讀師 ： 用自己的話說一說生 ： 師 ： 大家注意 ,這句話的“終于和這句里的“始終師 ： 謎底終于被揭開 ,課文第二節(jié)說：“揭開這個謎底真不容易??！師：謎底被揭開了 ,旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而快樂 ,其中一位說生 : 讀句子師: 你們看 ,這位旅行者不僅揭開了謎底 ,還由此分析、推斷出。評價：這位旅行者可謂智者！師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀 ,只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象 ,兩種分析！師 : 現(xiàn)在 ,請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話 ,看看你能讀出什么？出示兩句話生: 交流對第一位旅行者的啟示

12、的理解生: 交流對作者的啟示的理解師: 這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ 那指誰？生:談理解師 : 從古到今 ,以有我們的生活中有很多這樣的例子 ,你聽過或注意過嗎？ 指名說生: 齊讀 這句話堪稱格言 ,警句 ,讓我們將它牢牢記記在心中師: 這兩句話富有哲理 ,我們應(yīng)牢牢記住。下面 ,請大家拿來讀書筆記本 ,完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示 作者的啟示 “我的啟示 (前兩句聽寫)生：交流師： 在人生的旅程中 ,肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難 ,我們首先要勇敢面對 ,但老師也希望你們記住這幾句話：1、 大丈夫能屈能伸2、 小不忍那么亂大謀3、忍一時風(fēng)平浪靜 ,退一步海闊天空孩子們 ,我們要做生活

13、的強(qiáng)者 ,也要做生活的智者！學(xué)“庖丁 ,徜徉于文本解讀之途濱?？h第二實驗小學(xué) 蔡玉紅莊子筆下的庖丁 ,殺了三年牛 ,練得“以無厚入有間的本領(lǐng) ,殺起牛來“游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此高超 ,是因為他“好者道也 ,熟愔牛之肌理。一直以來 ,我總希冀自己在解讀文本時 ,也能像庖丁一樣“懂之甚微 ,粲然為解。但每每面對文本 ,依然深感困惑。上 一周 ,有幸參加縣教研室組織的“ 活動。按照要求 ,本人應(yīng)執(zhí)教?山谷中的謎底?一課 ,校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視 ,專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是第二課時 展開了熱烈討論 ,最后大家在“一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時

14、 ,我們想到了請教教研室欒主任 ,短短幾十分鐘 ,欒主任主要剖析了三個問 題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？他認(rèn)為：文本是一個意境體系 ,它由言語、結(jié)構(gòu)與技法等有機(jī)地構(gòu) 成 ,也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘假設(shè)我們對文本總是滿足于淺薄的表層解讀 ,匆匆忙忙地走過場 , 學(xué)生對文本的理解自然而然也變得淺薄 ,因此 ,我們在解讀文本時 ,要讀懂、讀深、讀透。何謂文本解讀？指教師對文本課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料的感知、理解和評價 ,進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程 ,是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階

15、段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效率。如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話 ,揣摩編者之用意；第二是與作者對話 ,體會作者之思想；第三是與學(xué)生對話 ,感受學(xué)生之感受。欒主任的一番剖析使我受益匪淺 ,進(jìn)而產(chǎn)生了一些思考和想法 ,難免淺薄。一、走進(jìn)課標(biāo) ,準(zhǔn)確定位。?語 文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的 ,在學(xué)生自主閱讀 ,進(jìn)行個性化的文本 解讀的根底上 ,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀 ,不是作為一名普通的讀者 ,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。1

16、、與編者對話 ,揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復(fù)雜的過程 ,尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元 化。走進(jìn)課標(biāo) ,從本套教材的解讀入手 ,了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系 ,是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對本冊教材、單元、課 文、練習(xí)的編排用意 ,在具體的教學(xué)中才能做到心中有本 ,游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材 ,表達(dá)了課標(biāo)提出的“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力 ,過程和方法 ,情 感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透 ,融為一體 ,注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系 ,螺旋上升 ,最終全面達(dá)成目標(biāo)。的設(shè)計思路 ,也落 實了三個學(xué)段

17、不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原那么是“三維整合 ,統(tǒng)籌安排 ,因課設(shè)練 ,屢次重復(fù) ,螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美 ,有豐富的時代內(nèi)涵和文化 氣息 ,雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同 ,但每個學(xué)段相互密切聯(lián)系 ,螺旋上升。如：“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容和體會文章的 思想感情。 “閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有安排和表達(dá) ,呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標(biāo)的理念和要求 ,才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解 讀 ,才能把握文本的價值取向 ,才能合理、有效的使用文本 ,有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。2、與作者對話 ,體會作者之思想?！芭c作者對 話是教師閱讀文本

18、的過程 ,是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時 ,教師以文本為媒介 ,與潛在地存在于文中的作者見面 ,發(fā)生心靈碰撞和靈 魂融合?！芭c作者對話 ,就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本 ,是教師將自己的情感傾注其內(nèi) ,使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當(dāng)教師深入 教材 ,真正走進(jìn)作者的情感世界 ,體會作者的思想以后 ,才能把握文本的意義及實質(zhì)性的重點內(nèi)容。才能給文本的價值取向準(zhǔn)確定位 ,從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。 ?山谷中的謎底?是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆 ,通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象 ,告訴人們 ,在逆境和壓力面前 ,既要敢于抗?fàn)?, 也要學(xué)

19、會退讓、以退為進(jìn)。我們備課組開始備課時 ,將教學(xué)重點定位在引導(dǎo)學(xué)生了解謎底和理解啟示上 ,所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀 是：本節(jié)課難點的啟示固然要突破 ,不過 ,語文的品詞析句更不可無視。我恍然大悟 ,于是修改教案 ,緊緊圍繞課題“山谷中的謎底 展開教學(xué) ,引導(dǎo)學(xué)生在感悟語言文字的同時 ,與作者的思想碰撞 ,和作者產(chǎn)生共鳴 ,調(diào)動了學(xué)生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教 ,真如欒主任所說“變得簡單了。 反思以前的教學(xué) ,才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀是淺薄的 ,外表的。3、與學(xué)生對話 ,感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本 ,而“閱讀 是學(xué)生的個性化行為 ,不應(yīng)以教師的分

20、析代替學(xué)生的閱讀實踐。這就要求教師要珍視學(xué)生的獨特感受 ,充分考慮學(xué)生的生活體驗和對事物的認(rèn)識態(tài)度和方法。“一 千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把學(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對文本的理解 ,全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行 ,理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識和感受 強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本 ,有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控 ,使學(xué)生能及時調(diào)整自己與作者的對話 ,更正確、全面、深入地理解文本的意義。?山 谷中的謎底?帶給我們的啟示 ,對于生活經(jīng)驗缺乏的學(xué)生容易曲解 , 如果課前不充分考慮學(xué)生的感受 ,課堂上就很難把握這些生成。二、走進(jìn)課文 ,整體感知綜 觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 ,課堂上教師串講

21、、細(xì)問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章 ,往往在課堂上會被分析得支離破碎。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出： “語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維開展等方面的影響 ,在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能 力。課標(biāo)這段論述告訴我們 ,母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟 ,整合教學(xué)環(huán)節(jié) ,有利于學(xué)生對課文的整體把握 ,才能較好地落實閱讀教學(xué)目標(biāo) ,提高學(xué)生的語文綜合素 養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材 ,尊重文本。找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點。在與文本的對話中 ,我們不難發(fā)現(xiàn)大局部課文中都有“牽一發(fā)而動全身的切入點?；蛞辉~ ,或一句 ,或一段；或開篇 ,或總結(jié) ,或承