學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)典型案例

1、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)典型案例以事實(shí)為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩重慶市巫山大昌中學(xué)校 戴直楷隨著教育改革的深入推進(jìn)，招生測試制度改革已成為當(dāng)下人們高度關(guān)注的 焦點(diǎn)，尤其是以人為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，擬作為高考錄取之重要參考, 更是牽動了教育主管部門、學(xué)校，乃至家長及全社會的神經(jīng)。在政治、經(jīng)濟(jì)及 信息全球化和社會多元化的改革之際，規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)操作，對于學(xué)生 綜合素質(zhì)評價(jià)的角度多方位、主體多元化、內(nèi)容多樣化，有效促進(jìn)綜合素質(zhì)評 價(jià)和測試相結(jié)合，有著至關(guān)重要的作用。在開展新課程改革之際，重慶市巫山大昌中學(xué)校積極推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)評價(jià)方 式改革，注重文化和素質(zhì)并重的考量，建立了一套以階段性評價(jià)為基礎(chǔ)，

2、以學(xué) 科模塊評價(jià)和綜合素質(zhì)突出表現(xiàn)評價(jià)為主要內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)評價(jià)和社區(qū)服 務(wù)、社會實(shí)踐活動評價(jià)為重要補(bǔ)充，以事實(shí)為依據(jù)、以證據(jù)為準(zhǔn)繩的學(xué)生、家 長、教師多主體互動評價(jià)為主要特點(diǎn)的綜合評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保 障學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)公平、公正而有效?，F(xiàn)根據(jù)本人親身體會和研究，以本校 學(xué)生階段性評價(jià)的建立和管理為例，和專家同行商榷，懇請予以斧正。第一部分：案例事件在深化招生測試制度改革，深入推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、 健康成長的當(dāng)下，學(xué)校在以往學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)施過程基礎(chǔ)上，結(jié)合各級教育主 管部門學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)意見，按學(xué)期（或?qū)W年）建立學(xué)生階段性評價(jià)表, 每生每期（每年）一表，項(xiàng)目分別

3、為學(xué)生的基本信息以及學(xué)科板塊評價(jià)（即學(xué) 業(yè)水平測試成績或?qū)W分登記）、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)和社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐活動評 價(jià)（完成情況或?qū)W分登記）、綜合素質(zhì)突出表現(xiàn)評價(jià)（道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、 學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交流、運(yùn)動和健康、審美和表現(xiàn)的等第或?qū)W分登記）、綜合結(jié) 論等，并將證據(jù)錄入人、審核人、班主任意見、德育處意見及學(xué)校意見納入學(xué) 生綜合素質(zhì)評價(jià)的監(jiān)督管理體系，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的公平公正。自新課程實(shí)驗(yàn)過程伊始，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)就閃亮登場，但在推行過程中, 困難重重，舉步維艱。幾乎都是到了提交相關(guān)評價(jià)數(shù)據(jù)之際，就由學(xué)生自己、同學(xué)、老師、班主任憑印象，集中在某一時(shí)間內(nèi)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)上完成相關(guān)維 度的評價(jià)，評

4、價(jià)結(jié)果高度缺乏真實(shí)性，更無從談起公平公正。不僅學(xué)生的主觀 隨意性大，就是教師及班主任也表現(xiàn)極大的人為心理因素：成績好的學(xué)生，評 價(jià)等級絕對高，成績稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，很難達(dá)到升學(xué)過程中學(xué)生享受優(yōu)惠的 素質(zhì)等級指標(biāo)，這是教育主管部門、學(xué)校及老師也無法改變或控制的評價(jià)心態(tài) 和行為，畢竟學(xué)校及教師面對升學(xué)社會壓力，很難確保綜合素質(zhì)評價(jià)公平公正 的行為和心理。難道成績好的，表現(xiàn)就好、素質(zhì)就高，成績差的，表現(xiàn)就差、 素質(zhì)就不好嗎？回答應(yīng)該是否定的。尤其在當(dāng)下，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)擬納入招 生測試的重要參考，其操作的規(guī)范性、評價(jià)的真實(shí)性及其公平公正性，更是成 為人們擔(dān)心和關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，重慶市巫山大昌中學(xué)校在

5、兼顧學(xué)生文化和素 質(zhì)的雙重考量下，以事實(shí)為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩，制定出學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià) 實(shí)施方案和有關(guān)制度；設(shè)計(jì)出學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)表（學(xué)期表）和學(xué)生 綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系，尤其注重主要證據(jù)項(xiàng)目樣本的可收集性，對于難以 量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評價(jià)項(xiàng)目樣本選項(xiàng)，暫時(shí)將他們排除評價(jià)體 系之外，以保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)不受人為主觀因素的影響；建立證據(jù)錄入和 審核公示和紙質(zhì)文檔加電子文檔和年級組、教導(dǎo)處、德育處多層監(jiān)管模式?；?本形成較為完備和合理的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施和監(jiān)管體系。第二部分：案例分析和反思綜合素質(zhì)評價(jià)是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。作為素質(zhì)教育，重在 “育”。先“育”后才有評價(jià)，任

6、何脫離“育”來談評價(jià)，都是不科學(xué)的，都 會出現(xiàn)信馬由韁、不守規(guī)矩、不守規(guī)則的現(xiàn)象。作為承擔(dān)教育任務(wù)的教師、學(xué) 校及主管部門，在招生測試制度改革的當(dāng)下，擬將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)納入招生 測試的重要參考之際，有關(guān)教育主管部門及教育者個(gè)人，在有效探索學(xué)生綜合 素質(zhì)評價(jià)工作的同時(shí)，更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，盡可能確保學(xué)生綜 合素質(zhì)評價(jià)真實(shí)可靠，公平公正。一、研讀政策，確定方案，明確學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的方向?yàn)樨瀼芈鋵?shí)國務(wù)院關(guān)于深化測試招生制度改革的實(shí)施意見，各級教育 主管部門制定了相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)意見，重慶市巫山大昌中學(xué)校課 題研究組，在認(rèn)真閱讀相關(guān)意見及招生測試改革方案后，從評價(jià)的目的、評價(jià)原則

7、、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、評價(jià)的措施、過程及結(jié)果的監(jiān)督管理等方面 修訂了重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施方案（試行）和學(xué) 生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施細(xì)則（試行），指明學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的方向，在校園 網(wǎng)略、公示欄及全社會廣泛宣傳，讓學(xué)生、家長、教師及社會高度重視學(xué)生綜 合素質(zhì)評價(jià)政策及策略，自覺或不自覺地開展學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，力求客觀、 公正地對學(xué)生開展綜合素質(zhì)評價(jià)。二、制定目標(biāo)，強(qiáng)化指導(dǎo)，遴選學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)有效證據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育 學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度，其痛點(diǎn)，筆 者認(rèn)為有三：一是評價(jià)什么（評價(jià)項(xiàng)目樣本遴選）；二是

8、用什么評價(jià)（評價(jià)證 據(jù)的采集）；三是如何有效落實(shí)（評價(jià)過程的監(jiān)督管理）。為此，學(xué)校在強(qiáng)調(diào) 培育學(xué)生良好的理想信念、文明禮儀、行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的同時(shí)，結(jié)合本地 實(shí)際，制定了學(xué)生在校行為表現(xiàn)記載表（包括點(diǎn)名冊、好人好事登記簿、 文明禮儀、行為習(xí)慣、創(chuàng)新活動等）、家庭訪問記錄表（包括理想前途、 尊老愛幼、持家理財(cái)、親情互動、獨(dú)立創(chuàng)新等）、學(xué)習(xí)創(chuàng)新記錄表（包括 課堂互動、發(fā)問答疑、作業(yè)反饋、效果鑒定等）、創(chuàng)新研究及服務(wù)實(shí)踐記錄 表（包括自我規(guī)劃、科技創(chuàng)新、實(shí)踐服務(wù)、活動展示等）；學(xué)校相關(guān)部門， 應(yīng)在遵循教育基本規(guī)律及素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求基礎(chǔ)上，根據(jù)上級相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的 創(chuàng)新活動方案，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分階段、

9、分學(xué)期設(shè)計(jì)適合自己學(xué)校學(xué)生發(fā)展和 培養(yǎng)的的活動方案，并讓學(xué)生、家長、老師廣泛學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身素質(zhì)，落實(shí)培 育職責(zé)。本來學(xué)生的素質(zhì)培育有自覺或不自覺地潛移默化自我培育，有家長和 教師言傳身教的引領(lǐng)培育。當(dāng)前社會，家長和教師言傳身教的引領(lǐng)培育，已讓 位于學(xué)生自覺或不自覺地潛移默化自我培育，如果合理制定學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià) 目標(biāo)，強(qiáng)化引領(lǐng)指導(dǎo)的培育，不僅能夠有效推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，更能為學(xué)生綜 合素質(zhì)評價(jià)遴選科學(xué)合理的有效證據(jù)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的價(jià)值也才能真正在 招生測試制度改革中發(fā)揮作用。三、完善制度，規(guī)范評價(jià)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)保障體系俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”任何一項(xiàng)事務(wù)的落實(shí)，都是離不開制度或

10、規(guī)矩的，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)也不例外。為確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)真實(shí)可靠、公平公正，學(xué)校依據(jù)有關(guān)政策及結(jié)合本地實(shí)際，制定了大昌中學(xué)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng) 制度，促進(jìn)學(xué)生、家長及教師高度重視，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方向明確、 目標(biāo)到位；制定了大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)證據(jù)采集制度，規(guī)范學(xué)生綜 合素質(zhì)評價(jià)證據(jù)采集、遴選過程，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)證據(jù)真實(shí)可靠；制定 了大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)證據(jù)錄入制度，規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)錄入 行為和責(zé)任，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)證據(jù)質(zhì)量；制定了大昌中學(xué)學(xué)生綜合素 質(zhì)評價(jià)過程和結(jié)果監(jiān)督管理制度，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)在實(shí)施過程中規(guī)范 行為、嚴(yán)格職責(zé)、遵守規(guī)矩，呈現(xiàn)出學(xué)生培養(yǎng)一一評價(jià)一一運(yùn)用的

11、素質(zhì)教育培 養(yǎng)評價(jià)體系。四、嚴(yán)格管理，保障公平，重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的可信度學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)既然是“深化招生測試制度改革、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的 一項(xiàng)重要制度”，嚴(yán)格管理，保障公平是教育行業(yè)人才培養(yǎng)和選拔的必然要求' 所以，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)除了需建立嚴(yán)格的規(guī)章制度外，還必須建立一套規(guī)范 而嚴(yán)格的管理體系，成立以校長為組長，副校級領(lǐng)導(dǎo)為副組長，德育處、教導(dǎo) 處、總務(wù)處、年級組主要領(lǐng)導(dǎo)及班主任為成員的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組， 以確保學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和評價(jià)，能夠真正用來推進(jìn)招生測試制度改革和素 質(zhì)教育。學(xué)校在建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)規(guī)章制度的同時(shí)，建立了學(xué)生的自我培 育及評價(jià)一一同學(xué)互助影響及監(jiān)

12、督記載一一班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān) 督調(diào)研走訪記錄一一證據(jù)錄入和審核公示一一年級組、教導(dǎo)處、德育處多部門 （紙質(zhì)文檔和電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評價(jià)體系。當(dāng)然紙質(zhì)文檔可以一 人一份，由班主任根據(jù)學(xué)生自己、家訪家長、班級記錄、教師記錄、相關(guān)管理 部門記錄及相應(yīng)成果獲獎(jiǎng)證書遴選登錄證據(jù)，錄入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)表（學(xué)期 或?qū)W年），平時(shí)由班主任或年級組按規(guī)定保管，學(xué)期完后，交由德育處（學(xué)生 綜合素質(zhì)突出表現(xiàn)評價(jià)）、教導(dǎo)處（學(xué)生學(xué)科版塊評價(jià)）審核，匯總至學(xué)生成 長檔案室管理員審核公示，存入學(xué)生成長檔案；落實(shí)成果運(yùn)用職責(zé)：德育處監(jiān) 管學(xué)生成長，教導(dǎo)處完成招生測試學(xué)生成果上報(bào)運(yùn)用。電子文檔一式多份，班

13、 主任、年級組、教導(dǎo)處、德育處共同管理，評價(jià)及有關(guān)證據(jù)一旦提交公示則只 能為可讀文檔，若發(fā)現(xiàn)有和紙質(zhì)或登記事實(shí)材料不服，學(xué)生申訴后，須由班主 任和德育處、教導(dǎo)處共同協(xié)商給予解決，并嚴(yán)格責(zé)任追究；為了評價(jià)更加公平 公正，還可以將電子文檔交由相關(guān)招生測試主管部門備案，若發(fā)現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施過程或運(yùn)用過程中出現(xiàn)不作為、瀆職違規(guī)現(xiàn)象，按照相關(guān)規(guī)章制 度處理，出現(xiàn)違法犯罪的，按照主管部門或司法機(jī)關(guān)相關(guān)招生測試制度和有關(guān) 規(guī)定處理，以確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)真實(shí)可信，真正讓素質(zhì)教育在育人和選人 中發(fā)揮作用?？傊鎸?shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，規(guī)劃人生，矯 正自己的不足，推動學(xué)生積極主動地

14、自然發(fā)展；也有利于學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長規(guī) 律，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，甚至改變過去以測試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式。但 是，本案例雖然從學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中評價(jià)什么、用什么來評價(jià)及如何保障學(xué) 生綜合素質(zhì)評價(jià)的真實(shí)可靠而有效等方面進(jìn)行了探索，仍然存在諸多不足：盡 管設(shè)計(jì)了學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的基本流程：制定方案制度一一確定評價(jià)目標(biāo)一一 強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)一一落實(shí)素質(zhì)培育一一遴選證據(jù)樣本一一錄入審核公示一一流程 監(jiān)督管理一一結(jié)果申報(bào)運(yùn)用，但學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的有關(guān)規(guī)章制度、政策、相 關(guān)評價(jià)項(xiàng)目目標(biāo)、證據(jù)的遴選還處于試用階段，在實(shí)施過程中必須尊重事實(shí)和 依據(jù)適當(dāng)修正和優(yōu)化方案、制度、評價(jià)目標(biāo)及證據(jù)的遴選；有關(guān)記錄表冊的設(shè) 計(jì)欠科學(xué)規(guī)范，使用過程中需不斷總結(jié)修正和優(yōu)化，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)更加 趨于規(guī)范合理。另外，學(xué)生、家長、教師（班主任）對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的認(rèn) 識和人才培養(yǎng)和選拔的