以例說要：作文教學的三類課型

1、以例說要：作文教學的三類課型文章作者：王益民來源：語文教學通訊初中刊2013年2月2013-5-16 17:40:26 · 熱點推薦： · 馮為民：教好語文選修課的淺見 · 李彬：中學語文教學的美育內(nèi)涵探 · 唐建新：感受臺灣中小學國文課本的編排    30多年來，作文教學的實驗與改革從未停止過。然而，恕我直言，初中作文教學的基本現(xiàn)狀仍是“沒有作文教學”，至多有一些不痛不癢的“作文講評課”；“多寫多練、自然生長”的理念具有一定的普遍性，“失語”與“無為”也不是個例。這里面的原因很復(fù)雜，既有課程層面的，也有評價層面的。筆者在這

2、里結(jié)合自身研究成果對作文教學的各種課型通過實例作一些“說要”當不屬多余。    一、作文理論課    從作文教學的過程來看，按“作前”（寫作前）、“作中”、“作后”可分為作文指導(dǎo)課、作文訓(xùn)練課和作文講評課三類。其中，作文指導(dǎo)課課型最為豐富，也最有爭議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學中將之刪除的主要原因。粗略一點，作文指導(dǎo)課主要有兩類：作文理論課和能力訓(xùn)練課。    所謂作文理論課是指關(guān)于寫作基本理論的教學。我開發(fā)的教學案中“30個作文要點”每個要點均有“理論”的因子。比如，我的一節(jié)作文理論課是關(guān)于心理

3、描寫的：讓學生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字；選三段著名的心理描寫的句子，讓學生談?wù)劇敖沂玖巳宋镌鯓拥乃枷牒托愿瘛?；情景模擬練習，設(shè)置情景為“數(shù)學課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學生寫一段心理描寫；我猜學生所寫的心理描寫的類型內(nèi)心獨白，幻覺描寫，環(huán)境襯托，用神態(tài)、語言、動作反映內(nèi)心的變化，或者是幾種類型的綜合；學生心理描寫展示；“林黛玉進賈府”心理描寫賞析。    初中三年“教什么”，從大項上看有三塊內(nèi)容：考場作文的基本規(guī)范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。

4、心理描寫屬于“記敘文的基本寫法”?？紙鲎魑氖軙r空的限制，有其獨立的特點，因此從寫作的角度，掌握一些基本寫法，應(yīng)納入作文教學的范疇，但對于初中生也不可過于理論化。我在關(guān)于心理描寫作文理論課的第一個環(huán)節(jié)上是“匆匆而過”的，重在怎么寫。后來學生的寫作多采用內(nèi)心獨白，而較少用幻覺描寫、環(huán)境襯托、神態(tài)、語言、動作來反映內(nèi)心的變化，這與初中生的認知發(fā)展規(guī)律是一致的?？梢?，本節(jié)課“教什么”還是抓住了學生的“最近發(fā)展區(qū)”。    這節(jié)課學生的學習方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動口，動手，更動腦。學生對于“心理描寫”原先是有一些感性認識的，我在第二環(huán)節(jié)也選用了孩子們學過的三段著

5、名的心理描寫中的句子分別出自都德的最后一課、安徒生的皇帝的新裝及朱自清的背影，除了印證心理描寫的作用外，也讓學生進一步了解如何進行心理描寫。第三環(huán)節(jié)的“情景模擬”，創(chuàng)意來自網(wǎng)絡(luò)，選用學生非常熟悉的場景，更“真實”。最得意的是，學生寫完后，沒有馬上交流，而是進入第四環(huán)節(jié)：猜學生可能用到的描寫方法。將相對“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進行，學生分外專注，興味盎然！    本節(jié)課還充滿了生成，在第五環(huán)節(jié)“展示”時，我班“行舟文學社”的社長陸婉瑩的作品竟然是這樣的：    看著左上角的那個鮮紅的59分。來回翻了翻卷子，盯著上面一個接一個的大

6、紅叉，我的頭皮也發(fā)麻了。怎么辦？怎么辦？我似乎已經(jīng)看見老媽瞳孔深處那燃燒著的熊熊的火焰，和老爸漸漸變得鐵青的“包公臉”。哇！誰來救救我?。“?？老媽今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了嘛？想到這里，我耷拉著的嘴角不自覺地咧出一個賊笑。但是，我肯定活不到明天啊。我腦袋又無力地趴在卷子上。嗯？這道題我不是這樣解的啊。那道也不是，還有那一道難道？我翻到卷首，天啊，這不是我的考卷！“呀！天殺的課代表，你發(fā)錯卷子啦！”    不論從手法上看，還是從神態(tài)、語言、動作描寫方法上看，該文已經(jīng)具有了“微小說”的要素，于是我笑著說，心理描寫還有第六種“微小說式”。 &

7、#160;  我的作文理論課以寫作的一般能力文體知識、審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為訓(xùn)練點，精選典范作品為例文，按照年級要求設(shè)計訓(xùn)練方案，組成一個讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學方法的束縛?？梢哉f，是從經(jīng)驗主義走向科學主義的可貴嘗試。    還有一種作文指導(dǎo)課，并不在于傳授寫作技巧，而是進行寫作的思維訓(xùn)練。我把這種課型稱之為“能力訓(xùn)練課”，也就是圍繞某一個能力訓(xùn)練點展開多層次、多角度的訓(xùn)練。我的“30個作文要點”中的“觀察”“審題”“立意”“聯(lián)想”等即

8、屬于能力點。這種訓(xùn)練，切口越小，效果越佳?！案匾氖牵芰τ?xùn)練的各個環(huán)節(jié)，不管知識學習還是方法掌握，不管是案例列舉還是訓(xùn)練組織，整個教學過程都是圍繞這個能力點，緊扣一點展開?！保S厚江.作文教學：能力訓(xùn)練課怎么教J.中學語文教學，2011，9.）    我在教學生進行“立意”訓(xùn)練時先說明立意的重要性。王夫之說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！绷⒁馐且黄恼碌母?，它直接關(guān)系到文章的選材、布局，乃至深度。接著，以一首詩作為訓(xùn)練的材料?！按蜷_籠門/讓鳥兒飛走/把自由還給/鳥籠?！边@是臺灣詩人非馬的一首小詩，其點睛之筆是“把自由還給/鳥籠”。這是一首愛情哲理詩。一些

9、夫妻，過于“恩愛”，終日廝守，其實是一種互相的禁錮，當一方打開心的“籠門”時，被解禁的不只是囚禁的鳥兒，還有自己。我改編了這首詩，進行了一次作文“立意”訓(xùn)練。    我請學生補充這首詩：“我有一只鳥籠，里面關(guān)著一只鳥，一天，我打開鳥籠， ?！背聊毯?，學生說出了不同的結(jié)果：“鳥兒飛了出去”，“鳥兒沒有飛走”，“另一只鳥兒飛了進來”，“想給鳥兒以自由”，“卻發(fā)現(xiàn)籠門壞了”    我讓學生把這些詩句板書在黑板上，然后和學生一起分析，學生很快就發(fā)現(xiàn)“鳥兒沒有飛走”“另一只鳥兒飛了進來”“想給鳥兒以自由”是有意義的；“鳥兒飛了出去”是沒有意

10、義的；“卻發(fā)現(xiàn)籠門壞了”是意義不明確的。我又問：三個“有意義的”哪個最深刻？學生分析后一致認為“另一只鳥兒飛了進來”深刻：外面的環(huán)境已經(jīng)十分惡劣，惡劣到為了茍且生存寧可沒有自由。    我們認為，好的立意應(yīng)該力求做到方向正確、情感鮮明、思考深刻、思維創(chuàng)新。這三個“有意義”在“思維創(chuàng)新”上還顯弱了些，此時我及時推出了詩人非馬的詩句“把自由還給鳥籠”。學生十分驚訝這種思維克服了以往的定勢，打破常規(guī)的思考、分析，有獨特的創(chuàng)見，給人以啟迪?！拔囊砸鉃橹鳌?，“千古文章意為高”，“意”是文章的核心與靈魂。巧妙地借助此類訓(xùn)練，有助于學生對立意的理解。  &#

11、160; 黃厚江老師認為這種課型“重在針對性，不求系統(tǒng)性”，要處理好“寫于非寫的關(guān)系”，要“堅持將方法滲透在訓(xùn)練過程中”，當為至理。    二、作文訓(xùn)練課    作文教學的第二種常見課型是作文訓(xùn)練課，最簡單的訓(xùn)練課是給學生題目，限時、限地完成；可以對題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點類似于閱讀教學中的練習課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，不客氣地說，就有點放棄自我專業(yè)立場而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術(shù)含量低”，是學生沒有得到任何啟發(fā)的一次習作而已，也是“作文不用教”謬論下的現(xiàn)實表演。  

12、  大多數(shù)版本的語文教材中關(guān)于寫作的內(nèi)容都是體現(xiàn)一種寫作理念，如人教版七年級上冊，每個單元最后都有“寫作·口語交際·綜合性學習”（有三個單元將“綜合性學習”位置調(diào)到“寫作”前面，大概是在強調(diào)各單元訓(xùn)練重點不同），將“寫作”“口語交際”“綜合性學習”三者放在一起，這本身就體現(xiàn)了一種寫作理念：作文來源于對話，來源于活動，來源于生活，雖然三者都有各自的教學目標。第一單元的主題是“這就是我”，教師教學用書建議“活動目標”為：    1.正確認識自我，展現(xiàn)自我風采，樹立信心，增進同學之間的相互了解。    2.用普

13、通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。    3.在介紹自我的基礎(chǔ)上進行寫作練習，要求盡可能集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個性，力求寫出一點新意。    我們可以理解為三個目標雖各有指向，但最終都歸結(jié)到寫作上了，也就是通過“綜合性學習”和“口語交際”等活動，開啟學生寫作的大門，讓學生在活動中感悟，在活動中尋找材料，在活動中產(chǎn)生寫作靈感。    與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅老師的“快樂大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個預(yù)設(shè)的具有科學性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲

14、活動，吸引學生激情參與，先展示過程讓其觀察，然后再學寫作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫作·口語交際·綜合性學習”不同，“快樂大作文”在游戲后寫的是游戲過程的本身。    李老師曾說過，今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學生走進社會生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見微知著地引導(dǎo)學生學習獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學生遍嘗天下，卻可以給學生一盒糖或一包花生，教學生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，學生通過知識的“遷移”，會很快掌握觀察生活和獲取細節(jié)的方法。

15、此外，在“演示生活”時，向?qū)W生解釋一些諸如細節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動、方位變換、題目從何而來、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問題，也遠比直接從寫作的角度講要方便、清晰得多。    “快樂大作文”這種作文訓(xùn)練課的確為學生贏得了“生活”，獲取了寫作素材，尤其對于初入門的學生，作文一下子變得“有話可說”了，但“游戲”是有限的，生活畢竟不能全部轉(zhuǎn)化為“游戲”，說白了，考場作文是沒有游戲可資參考的，到那時，如果“快樂大作文”沒能轉(zhuǎn)化為作文能力，學生有可能會迅速變得束手無策。    作文訓(xùn)練課至少有以上三種形式。當然，先理論教學，再寫作訓(xùn)練印證，

16、也算是作文訓(xùn)練的一種，為行文方便，我們將這種方式歸納到“作文理論課”中去了。    三、作文講評課    在講“作文講評課”這種課型之前，先說說作文批改，因為“批改”是“講評”的前提。實踐中，作文的批改有幾種傾向值得關(guān)注，一是作文批改演化成錯別字、病句的批改。這種批改方式容易誤導(dǎo)學生把作文的關(guān)注點放到錯別字和病句上，而忽略了對作文整體的關(guān)注，如切題、立意、表達等。二是寫一些“萬能”總批，什么“語句通順”“中心突出”“結(jié)構(gòu)完整”等套話，這種指導(dǎo)缺少針對性，學生也會產(chǎn)生“審美疲勞”。三是拼耗體力的“精批細改”，這種批改的前提是學生會認真閱

17、讀教師的所有意見；教師的意見都是正確的，至少是可參考的；學生有足夠的心理素養(yǎng)應(yīng)對教師的“意見”而不會產(chǎn)生“我很差”的誤判。當然，如此做學生也會對每個錯誤的印象都不深，或不知所措。四是只見分數(shù)，不見意見的草率批改。學生不知道具體的優(yōu)劣得失，分數(shù)也就失去了意義。我們在批改的時候，制作了作文分項評價表，夾在學生的作文本內(nèi)，一個學期下來，學生將68張評價表匯總，三年下來，就有40多張評價表了，這是份寶貴的材料，至少見證了自己作文水平的螺旋式發(fā)展。作文分項評價表（縮微版）見本頁。    這張表將每次作文的“作文要求”印在了表內(nèi)，意在提醒學生要根據(jù)“要求”寫作，因為考場作文不

18、同于平時的練筆，也是自由度受限的。同時，老師在評分時是分項的，切題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言每項滿分9分，再加上書寫5分，總分正好是滿分50分。評語也分成兩項：“優(yōu)點”和“建議”，要求寫“一點”優(yōu)點、“一條”建議，最好能針對本次作文訓(xùn)練點進行評價。這樣，定量評價與定性評價結(jié)合，學生容易找到自己的優(yōu)勢或不足，老師也能進行“有效評價”。    那么，講評課到底應(yīng)該怎么上呢？一般思路是：概略、薦優(yōu)、指瑕、升格。在進行“概略”時，可以是單一維度的。比如，“切題”的比例與案例以及“立意”的深淺與案例最好能依照本次訓(xùn)練的訓(xùn)練點進行“概略”；當然也可以是多維度的，如根據(jù)作文分項評

19、價表中所列6項逐項評價。效果最有限的“概略”方式是“報分數(shù)”，或者分成“優(yōu)、良、中、差報姓名”?！案怕浴庇幸粋€原則：觀點中肯，評價是發(fā)展性的，能夠激發(fā)學生的寫作欲?！八]優(yōu)”有三種方式，可以整篇予以推薦，并做好點評與賞析結(jié)合的工作；也可以對文章的構(gòu)思進行推薦，這樣面可以大一點；還可以針對“訓(xùn)練點”進行專題推薦。“薦優(yōu)”時，要堅持發(fā)展性原則，對于相對落后的學生“妙手偶得”的好文、好段、好句，甚至好詞要及時予以鼓勵。相對于“薦優(yōu)”，“指瑕”專業(yè)性更強，基本原則是“穩(wěn)、準、狠”：“穩(wěn)”就是不能以傷害學生自尊為代價去“指瑕”；“準”就是準確，如南京市2011年中考作文題“也是一堂語文課”的“指瑕”點在“

20、也”，鎮(zhèn)江卷的作文題“理解，是一個慢慢的過程”的“指瑕”點在“慢慢的”；“狠”就是深刻，現(xiàn)在學生作文中“宿構(gòu)”（抄范文、仿范文）、“添加劑”（填加“好詞好句”“題記”“后記”等）現(xiàn)象突出，是“指瑕”重點，要讓不良文風無處遁身?！吧瘛笔亲魑闹v評課的主要目的，很多老師喜歡進行“二次作文”，這不失為一種有益的探索。我在實踐中也對一些作文升格空間比較大的作文進行過“二次作文”。    以上只是作文講評的一般模式，還有很多“變式”，限于教學時間，有時只能進行一項。生生互評時，我也會發(fā)給他們評價表，填好后，班級交流，效果不錯。    四、作文教

21、學序列    我從上個世紀90年代開始進行一項作文教學實驗，后來提煉為“一個系統(tǒng)，三個系列，30個作文要點”，2008年新作文（原中學作文教學研究）雜志曾作過專題介紹?！耙粋€系統(tǒng)”是指初中三年寫作教學的系統(tǒng)；“三個系列”即“基礎(chǔ)等級系列”“發(fā)展等級系列”“考場作文系列”，分別在初中三個學年實施；其中每個系列有10個作文要點，三年共30個?！盎A(chǔ)等級系列”的10個要點是：文面、觀察、外貌、語言、動作、心理、寫景、順序、詳略、結(jié)構(gòu)?！鞍l(fā)展等級系列”的10個要點是：找準題眼、深度立意、加工素材、合理聯(lián)想、點面結(jié)合、側(cè)面描寫、個性描繪、夾敘夾議、真情實感、鳳頭豹尾?！翱紙?/p>

22、作文系列”的10個要點是：審題、擬題、立意、選材、構(gòu)思、波折、文采、開頭、結(jié)尾、修飾。30個要點根據(jù)每屆學生作文基礎(chǔ)和考試要求變化都有所微調(diào)，“三個系列”則呈“入格”“出格”“升格”之發(fā)展態(tài)勢。    “三個系列”著眼于初中學生記敘文寫作的基本辦法，是初中寫作教學最重要的部分，但還不是全部，更不能取代寫作的其他路徑，如大量的課外閱讀和日常練筆。前兩個系列是呈遞進型的基礎(chǔ)系列，重在訓(xùn)練基本技能，保護學生的寫作個性；后一個系列是考場作文的主要訓(xùn)練點，重在最后的規(guī)范與高分。    30個要點從字面上看，容易讓人感覺是在培養(yǎng)寫作技能，造成“千

23、文一面”。事實已證明，這是一種不必要的擔心，寫作如果還是一門學科的話，就勢必需要技能，“入格方能出格”，“無技能”是“技能”臻化為極致的形態(tài)。    “一個系統(tǒng)，三個系列，30個作文要點”的教學實踐是從作文教學的三個維度上落實的，一是學生的寫作過程，二是構(gòu)成學生作文的知識與能力的要素，三是學生不斷遞增的初中三年的作文能力。    作文理論課、作文訓(xùn)練課、作文講評課，只是一種大致的分類。事實上，在課堂上三者經(jīng)常相伴而生，你中有我，我中有你。作文理論課要“以文（文章）說理（寫作理論）”；作文訓(xùn)練課要“據(jù)理寫文”；作文講評課要“以理說文”。

24、三者要“文、理兼?zhèn)洹?。前文中提到的“一個系統(tǒng)、三個系列、30個要點”的作文教學實踐就是三種課型的綜合運用和“文、理兼?zhèn)洹钡囊淮螄L試。下面，我以“語言”這個“要點”為例將以說明。    教學時，我會告訴學生“語言描寫有四種：一個人的獨白，一人對多人的話語，兩人之間的對話，多人之間的交談。描寫時要注意四點：1.語言要合乎人物的個性。所謂個性，是指人物語言要合乎人物的身份、年齡、性格、職業(yè)。2.語言描寫要符合人物在不同環(huán)境中的表現(xiàn)。3.寫作時要結(jié)合人物的神態(tài)、動作、心理等描寫。4.語言描寫要力求簡潔”，然后布置一道能訓(xùn)練解決要點的片斷練習“2006年春節(jié)，我和我的夫人及兒子回到了老家安徽，正月初一那天，兒子一不小心打壞了奶奶家的金魚缸，清脆的響聲驚動了一家人，媽媽、爺爺、爸爸