人教版小學(xué)語文畢業(yè)綜合性學(xué)習(xí)總復(fù)習(xí)資料

1、綜合性學(xué)習(xí)總復(fù)習(xí)資料小學(xué)階段總共進(jìn)行過四次“綜合性學(xué)習(xí)”,分別是五上“遨游漢字王國(guó)”,五下“走進(jìn)信息世界”,六上“輕叩詩(shī)歌的大門”,六下“難忘小學(xué)生活”,每次綜合性學(xué)習(xí)都由兩個(gè)板塊構(gòu)成,每個(gè)板塊又由“活動(dòng)建議”和“閱讀材料組成”,主體是“活動(dòng)建議”。一、綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國(guó)“遨游漢字王國(guó)”分成“有趣的漢字”和“我愛你,漢字”兩大板塊。有趣的漢字閱讀材料分“字謎、有趣的諧音、漢字的來歷”三個(gè)部分。2、“我愛你,漢字”的閱讀材料,分“漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字書法欣賞”三個(gè)部分。3、漢字形體的歷史演變:甲骨文金文篆書隸書楷書行書草書甲骨文(殷商時(shí)代金文(金文又叫鐘鼎文,盛行于西周篆書(篆書

2、有大篆與小篆之分,大篆是西周晚期周宣王時(shí)的一種文字,又稱籀文。小篆是秦代實(shí)行書同文政策時(shí)頒行的統(tǒng)一字體,由李斯等人整理文字后改定隸書(隸書產(chǎn)生于秦代,盛行于漢代楷書(楷書又名真書、正書,產(chǎn)生于漢末,盛于魏、晉、南北朝,成熟于唐代,一直沿用到今天行書(楷書的快寫體,介于草、楷之間,既不像草書潦草,也不像楷書工整,筆畫連綿呼應(yīng),字字獨(dú)立,寫得快,認(rèn)得清。是人們常用的手寫體,它和楷書一樣并行使用至今4、漢字字形的總體發(fā)展趨勢(shì)是由繁到簡(jiǎn),每一種新字的出現(xiàn),都改變著前一種字形難寫、難記的特點(diǎn);同時(shí),漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。二、綜合性學(xué)習(xí):走進(jìn)信息世界“走進(jìn)信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和

3、“利用信息,寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。1、古人用烽火、漂流瓶等傳遞的信息量小,傳遞的速度慢,有時(shí)還會(huì)誤事。2、信息傳遞方式的發(fā)展遠(yuǎn)古:口耳相傳或借助器物古代:靠驛差長(zhǎng)途跋涉近代:依靠交通工具的郵政系統(tǒng)現(xiàn)代:電報(bào)、電話當(dāng)代:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。3、奇怪的東南風(fēng),側(cè)重于了解問題的研究過程。作者的做法是:記錄信息分析信息請(qǐng)教別人得出結(jié)論。4、關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告,側(cè)重于了解研究報(bào)告的寫法。這個(gè)研究報(bào)告分四部分:問題的提出調(diào)查方法調(diào)查情況和資料整理結(jié)論。5、怎樣寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告研究報(bào)告是一種應(yīng)用文,有約定俗成的格式。研究報(bào)告的一般格式是:(1標(biāo)題。研究報(bào)告的標(biāo)題常常直接采用研究課題的名稱,這樣,顯

4、得精確、明了,使別人能對(duì)所研究的問題一目了然。標(biāo)題下是署名。一般應(yīng)寫明研究人員所在的單位,如,學(xué)校班。(2前言。報(bào)告的第一部分,常常以前言的形式簡(jiǎn)要地說明下列內(nèi)容:課題提出的緣由;研究這一課題的意義;該項(xiàng)研究所要解決的問題。也有人直接以“問題的提出”作為這部分的標(biāo)題。(3研究方法。介紹研究是怎樣進(jìn)行的,主要包括:研究對(duì)象的選取、研究的方面、資料的搜集和處理等。(4結(jié)果。這一部分將研究結(jié)果作為客觀事實(shí)呈現(xiàn)給讀者。主要包括對(duì)資料加工分析和由分析得出的結(jié)論。三、綜合性學(xué)習(xí):輕叩詩(shī)歌的大門“輕叩詩(shī)歌的大門”分成“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”兩大板塊。1、詩(shī)歌的分類:按題材分,有山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、詠物

5、詩(shī)等;按形式分,有格律詩(shī)(律詩(shī)、詞、曲等、自由詩(shī);按體裁分,有童話詩(shī)、寓言詩(shī)、散文詩(shī)等;按國(guó)家和作者分,如,中國(guó)的屈原、李白、杜甫、蘇軾、陸游,外國(guó)的歌德、雪萊、拜倫、海涅、普希金2、中國(guó)古代詩(shī)歌的分類:(詩(shī)按音律分,可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩類。(1古體詩(shī):包括古詩(shī)(唐以前的詩(shī)歌、楚辭、樂府詩(shī)。“歌”“歌行”“引”“曲”“呤”等古詩(shī)體裁的詩(shī)歌也屬古體詩(shī)。古體詩(shī)不講對(duì)仗,押韻較自由。古體詩(shī)的發(fā)展軌跡:詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦漢樂府魏晉南北朝民歌建安詩(shī)歌陶詩(shī)等文人五言詩(shī)唐代的古風(fēng)、新樂府。(2近體詩(shī):與古體詩(shī)相對(duì)的近體詩(shī)又稱今體詩(shī),是唐代形成的一種格律體詩(shī),分為兩種,其字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、用韻等都有嚴(yán)格規(guī)定。一種

6、稱“絕句”,每首四句,五言的簡(jiǎn)稱五絕,七言的簡(jiǎn)稱七絕。一種稱“律詩(shī)”,每首八句,五言的簡(jiǎn)稱五律,七言的簡(jiǎn)稱七律,超過八句的稱為排律(或長(zhǎng)律。律詩(shī)格律極嚴(yán),篇有定句(除排律外,句有定字,韻有定位(押韻位置固定,字有定聲(詩(shī)中各字的平仄聲調(diào)固定,聯(lián)有定對(duì)(律詩(shī)中間兩聯(lián)必須對(duì)仗。按內(nèi)容來分類:可分為送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、懷古詩(shī)(詠史詩(shī)、詠物詩(shī)、悼亡詩(shī)、行旅詩(shī)和閨怨詩(shī)。古詩(shī)應(yīng)用題:1.在期末寫評(píng)語時(shí),老師會(huì)祝你來年:(“更上一層樓?！?.小明成天心思不在學(xué)習(xí)上,請(qǐng)你用學(xué)過的詩(shī)句勸他:(“少壯不努力,老大徒傷悲?！?.當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時(shí),老爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩(shī)句來教育我們:(“誰知盤中餐,粒粒皆辛

7、苦。”4.有時(shí)候,有些人對(duì)自己所處的環(huán)境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚,這就是人們常說的(“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。宋朝詩(shī)人蘇軾在題西林壁中的詩(shī)句(“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”說明的就是這個(gè)樸素的道理。5.當(dāng)我們要報(bào)答母親的深恩時(shí),我們會(huì)很自然地吟誦起唐代詩(shī)人孟郊的游子吟(“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報(bào)得三春暉。”6.當(dāng)我們?cè)谕獾剡^節(jié)時(shí),常引用唐代詩(shī)人王維在九月九日憶山東兄弟中的(“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”來表達(dá)對(duì)家人的懷念。7.現(xiàn)在人們常用杜少府之任蜀州中的名句(“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”來表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)別好友的深情厚誼。8.來到瀑布腳下,仰望瀑布

8、傾瀉而下,潑灑飛流,我不禁想起(“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩(shī)句。9.昨晚有一道數(shù)學(xué)題,我絞盡腦汁,百思不得其解。就在我(“山重水復(fù)疑無路”時(shí),爸爸走過來,經(jīng)他一點(diǎn)撥,我豁然開朗,真是(“柳暗花明又一村”。10.爺爺七十大壽,大家祝爺爺:“福如東海,壽比南山”。爺爺卻嘆道:(“夕陽無限好,只是近黃昏?！蔽亿s緊把爺爺?shù)脑挻蜃?“(霜葉紅于二月花。爺爺,您的身子骨比年輕人還壯實(shí)呢?！睜敔敻吲d地笑了。四、綜合性學(xué)習(xí):難忘小學(xué)生活“難忘小學(xué)生活”分成“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”兩大板塊。第一板塊成長(zhǎng)足跡一、認(rèn)真讀“閱讀材料”中的5篇文章,感受作者對(duì)小學(xué)生活鵝懷念,對(duì)母校、老師、對(duì)同學(xué)的感情。難忘

9、的啟蒙是一篇回憶啟蒙老師的文章。作者沙健孫。文章重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽、老師對(duì)“我”的兩次批評(píng)、對(duì)日語課的抵制等三件事,表現(xiàn)了啟蒙老師強(qiáng)烈的愛國(guó)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng),表達(dá)了作者對(duì)啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。課文是按照“我”對(duì)啟蒙老師的感激和懷念對(duì)啟蒙老師的回憶啟蒙老師對(duì)“我”的影響這樣的順序?qū)懙?其中回憶部分的三件事是全文的重點(diǎn)。老師領(lǐng)進(jìn)門是當(dāng)代作家劉紹棠的作品。這是一篇回憶錄,作者回憶了童年時(shí)代,在啟蒙教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,從小受到文學(xué)感染,在心田里播下了文學(xué)的種子,表達(dá)作者尊敬老師,熱愛老師,對(duì)老師深深的感激之情。三件事是全文的重點(diǎn)。新來的王老師是一篇小說。寫了一位新上任的王老師在第一節(jié)語文課

10、上提問“差生”蔡林,引起哄堂大笑,放學(xué)后王老師送給蔡林一份“差生檔案”,鼓勵(lì)蔡林好好學(xué)習(xí)的事。忘不了的笑聲是一篇描寫同學(xué)的文章。文章圍繞“小隊(duì)的同學(xué)都愛笑,各人的笑聲不一樣”,寫出了小隊(duì)同學(xué)別具一格的笑聲,通過笑聲表現(xiàn)出同學(xué)的特點(diǎn)。字里行間洋溢著同學(xué)之間的親切情誼作文上的紅雙圈的作者是當(dāng)代作家黃蓓佳。文中提到的補(bǔ)考一文是她的處女作,由于這篇作文的成功,給了作者自信和力量,至此以后陸續(xù)發(fā)表文學(xué)作品,最終成為知名作家。二.制作“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”。1、認(rèn)識(shí)制作“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”的意義。六年的小學(xué)生活對(duì)每一個(gè)人來說都是難忘的。讓每一個(gè)都把那些珍貴的回憶留住,那不僅是對(duì)過去日子的美好回憶,也將是對(duì)未來學(xué)習(xí)生活的

11、激勵(lì),許多年后,當(dāng)一個(gè)個(gè)同學(xué)長(zhǎng)大成才,在不同的崗位上工作的時(shí)候,班級(jí)紀(jì)念冊(cè)將永遠(yuǎn)連接著小學(xué)老師和同學(xué)的情誼。2、討論“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”的內(nèi)容和形式。發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的聰明才智,確定欄目。如“師恩難忘”“同學(xué)情深”“集體榮譽(yù)”“藝術(shù)天地”“美好祝愿”等。第二板塊依依惜別一、認(rèn)真讀“閱讀材料”內(nèi)容,明確贈(zèng)言的主要目的及內(nèi)容。復(fù)習(xí)建議書和倡議書的格式及內(nèi)容。二、學(xué)生說說寫臨別贈(zèng)言的目的是什么?回顧學(xué)習(xí)生活,抒發(fā)惜別之情,感謝老師教導(dǎo),贊美同學(xué)情誼,展望美好未來,表達(dá)真誠(chéng)祝福。三、學(xué)生寫畢業(yè)贈(zèng)言,可在同學(xué)錄上寫,也可自制卡片寫。要求短小精悍,情真意切。但是師生之間一些灰色贈(zèng)言讓人觸目驚心:“人生如夢(mèng),夢(mèng)永伴

12、隨著你!”“祝愿你發(fā)財(cái)時(shí)不要忘記哥們我”“祝你笑口常開,笑死活該!”“將來能傍上大款,做上富婆,這是對(duì)你的最良好的祝愿。”如此格調(diào)低下、消沉悲觀、庸俗無聊的贈(zèng)言直接影響了贈(zèng)言的價(jià)值,也給對(duì)方帶來負(fù)面影響。堅(jiān)決杜絕。1.主題健康。贈(zèng)言要張揚(yáng)積極向上的主旋律,要給對(duì)方以鼓勵(lì)、鞭策或贊美,讓贈(zèng)言成為他以后人生道路上的“促進(jìn)劑”。常見的類型有:(1激勵(lì)性贈(zèng)言。如,“分別后的人生猶如一條街,讓我們共同為長(zhǎng)街增添美麗的景致。”(2祝愿性贈(zèng)言。如,“生活如一條長(zhǎng)河,愿你是一葉執(zhí)著的小舟;生活如一葉小舟,愿你是一名風(fēng)雨無阻的水手?！?3褒揚(yáng)性贈(zèng)言。如,“你不張揚(yáng)的個(gè)性,讓我領(lǐng)略到寧?kù)o,感受到寧?kù)o里有一顆平靜如

13、水的心。”(4懷念性贈(zèng)言。如,“我把縷縷的情思擰成一股長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線,讓你這即將遠(yuǎn)飛的風(fēng)箏時(shí)時(shí)飛翔在我藍(lán)藍(lán)的天空中?！?5鞭策性贈(zèng)言。如,“你沒有摘到的只是春天里的一朵花,而整個(gè)春天還是屬于你,朋友,別灰心!”2.風(fēng)格獨(dú)特。開放熱情的學(xué)生大都喜愛富有個(gè)性的贈(zèng)言。對(duì)此,教師可教給他們一些有鮮明風(fēng)格的贈(zèng)言形式。常見的有:(1詩(shī)歌式。如,“陽光會(huì)走/花兒會(huì)謝/唯有你我的友誼/才是永恒。”(2抒情式。如,“臨行前,我贈(zèng)你一個(gè)美好的理想,讓他成為你堅(jiān)韌的拐杖;我贈(zèng)你一只智慧的行囊,讓他成為你人生的通行證?！?3格言式。如,“什么是路,路是從荊刺的地方開辟出來的,從沒有路的地方踩出來?！?4對(duì)偶式。如,“真誠(chéng)

14、的友誼無需承諾,永恒的情緣無需約定?！?5相等式。如,“你的美=嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)+熱心助人的精神+富有活力的創(chuàng)新能力?！?.因人而宜。贈(zèng)言要避免千篇一律,要根據(jù)同學(xué)的個(gè)性、興趣、愛好、志向、特長(zhǎng)、屬相以至長(zhǎng)相的不同而創(chuàng)作出“這一個(gè)”。贈(zèng)給意志堅(jiān)強(qiáng)的朋友:如,“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,你乃大丈夫也?！辟?zèng)給真誠(chéng)的朋友:如,“我們的情誼如大海,擁有天下最真誠(chéng)的友誼,在茫茫的人際間擁有無盡的廣闊和寬容?！辟?zèng)給悲觀的同學(xué):如,“生活有時(shí)雖不像你所想的那樣美好,但是也不會(huì)像你所想的如此糟糕,愿你笑對(duì)人生,一路走好!”贈(zèng)給惰性較強(qiáng)的同學(xué):如,“不要學(xué)花兒只把春天等待,要學(xué)燕子銜著春天飛來。”贈(zèng)給心

15、胸狹窄的同學(xué):如,“寬容是豁達(dá)的人生態(tài)度,是和諧的人生色彩,讓寬容永遠(yuǎn)亮麗我們心靈的藍(lán)天?！辟?zèng)給缺乏自信的同學(xué):如,“有花自有香,不必大風(fēng)揚(yáng),你的潛能等著你去開發(fā)?！辟?zèng)給不善言談的同學(xué):如,“沉默但不可沉沒,沉默是金,但有時(shí)也會(huì)變成廢銅。”贈(zèng)給意志脆弱的同學(xué):如,“廢鐵之所以能成為有用的鋼,是因?yàn)樗?jīng)得起痛苦的磨煉?！辟?zèng)給屬馬的同學(xué):如,“愿你成為一匹永不停息的千里馬,奔向理想的草原?！辟?zèng)給班級(jí)上的“丑小鴨”:如,“人不是因?yàn)槊利惒趴蓯?而是因?yàn)榭蓯鄄琶利悺Ｏ喾暧指鎰e,歸帆又離岸,既是往日歡樂的終結(jié),又是未來幸福的開端?！彼摹槟感Ｗ鳇c(diǎn)事。可以把對(duì)學(xué)校的各種建議寫成建議書?；?qū)懗h書,號(hào)召全體同學(xué)為母校做一些事,出一點(diǎn)力。建議書的寫作格式一般由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款幾部分構(gòu)成。(一標(biāo)題標(biāo)題一般在第一行中間寫上“建議書”字樣。有的建議書還寫上所建議的內(nèi)容,如“關(guān)于暑期中小學(xué)補(bǔ)課的建議書”。(二稱呼建議書稱呼要求注明受文單位的名稱稱呼或個(gè)人的姓名,要在標(biāo)題下隔