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文檔簡介

1、教學(xué)資料范本幼兒園課程與文化的關(guān)系編輯：時間：課程是社會文化的適應(yīng)性產(chǎn)物，課程的價值以其文化適宜性為前 提。幼教課程應(yīng)充分考慮所處文化的支持與制約作用，并發(fā)揮文化傳 承與文化選擇功能。幼教課程應(yīng)在文化自覺的基礎(chǔ)上，尊重各地區(qū)的 文化傳統(tǒng)以及教師和家長等文化主體在課程設(shè)計與實施過程中的自主 地位，建構(gòu)適應(yīng)我國社會文化的幼教課程。自20世紀(jì)90年代起，我國幼教界有學(xué)者陸續(xù)介紹和分析瑞吉歐 幼兒教育理念及實踐，指出其"尊重兒童""合作參與"等特點。然而， 這種介紹分析與瑞吉歐人自己的解釋說明之間存在一定的差異。針對 這種解釋差異進行比較分析將有助于我們更深刻地

2、反思不同社會文化 對幼兒教育課程的影響。本文將以”參與"為例分析國內(nèi)的解釋與瑞吉 歐人的解釋之間的差異及其產(chǎn)生原因，進而探討課程與文化之間的關(guān) 系以及瑞吉歐課程對我國幼兒同的課程建設(shè)提供的啟示。一、參與：民主與責(zé)任瑞吉歐人反復(fù)強調(diào)，瑞吉歐幼兒教育的首要特征或根本價值取向 是"參與"(Participatio n)。瑞吉歐幼兒教育中的參與發(fā)生在多個層面之上：首先，在班級活動層面上，兒童的學(xué)習(xí)是一個多方參與、共同 建構(gòu)的過程。兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，而是在與環(huán)境、同伴、教 師、家長和社區(qū)的對話與合作過程中完成的。在瑞吉歐的幼兒園中， 教師會通過有意識地設(shè)計需要多個同伴共同完成的學(xué)習(xí)活動，提出需 要幼兒走出幼兒園走進社區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)等，為兒童提供與同伴、家長 和社區(qū)互動的機會，讓兒童在與他人的對話中獲得經(jīng)驗，建構(gòu)自身的 學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次，幼兒教育事業(yè)不只是幼兒園或家庭自己的事情，而是多方合作、共同參與的公共事業(yè)。在瑞吉歐，每一社區(qū)都有一個 由幼兒園管理者、教師和家長、社區(qū)成員、教學(xué)顧問(pedagogista)等組成的社區(qū)幼兒教育委員會，該委員會負責(zé)管理、監(jiān)督幼兒園事務(wù)， 支持家長參與幼兒學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)，從而使得幼兒教育事業(yè)成為整 個社區(qū)和城市共同關(guān)注的公共事業(yè)。由此，發(fā)生在多個層面上的參與 形成了以兒童為中心、以社區(qū)

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