0003_基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐設(shè)計研究_申請報告書模板

1、 .wd.附件2 XX市教育科研課題立項申報評審書2017年度課題名稱 基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐研究1、 選題依據(jù) 1.研究背景教育部?根底教育課程改革綱要?規(guī)定：“為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。明確將課程的局部權(quán)下放給學(xué)校和教師。因此校本課程的開發(fā)和實踐就成為一個重要的課題，成為課程教育改革中最具活力的因素。隨后在2014年3月，我國教育部門在?教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見?中明確提出了“核心素養(yǎng)的概念，即要以促使學(xué)生全面開展為目標，培育學(xué)生跨越各個學(xué)科的共同素養(yǎng)。隨著社會經(jīng)濟開展，對人的綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新能

2、力也提出新的要求，推動“核心素養(yǎng)體系的開展是未來學(xué)校教育開展的主要任務(wù)和根本趨勢。同時，“核心素養(yǎng)也是深化課程體制改革，推動基地課程教育開展的關(guān)鍵性因素。校本課程由第二次世界大戰(zhàn)后的“新課程運動開展演變而來，我國在80年代對國家課程進展了反思，認為其與實際教學(xué)嚴重脫離。而基地校本課程教學(xué)實踐以學(xué)生為中心，設(shè)定與國家課程及地方課程相對的具有基地特色的課程，彌補了國家課程的一些缺乏，成為當前教學(xué)實踐的熱點。其在國家和地方課程的前提下，對學(xué)生進展針對性的評估后，通過鏈接當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的資源為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)體驗，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。在此背景之下，本課題以核心素養(yǎng)為視角對基地校本課程進展

3、研究，能有效的切合學(xué)生的未來開展需求。以東莞市中小學(xué)德育基地作為依托，對基地校本課程教學(xué)的內(nèi)容進展分析并總結(jié)經(jīng)歷、提出建議，也能夠?qū)崿F(xiàn)根底教育課程改革下培養(yǎng)學(xué)生全面開展的目標。 2. 國內(nèi)或國外研究現(xiàn)狀述評（1） 國外研究現(xiàn)狀國外對核心素養(yǎng)與基地校本課程建立的研究較少。在基于核心素養(yǎng)的課程建立方面，國外 很多國家及國際組織等都對這一主題進展了探索。在德國、瑞典、芬蘭等很多西方國家中，核心素養(yǎng)是作為教育目標的重要來源和依據(jù)，其也作為課程方案架構(gòu)的重要改革領(lǐng)域。 歐盟的局部國家和地區(qū)在課程改革政策上已經(jīng)增添了許多與核心素養(yǎng)密切相關(guān)的內(nèi)容。且歐洲很多國家所開發(fā)的跨學(xué)科核心素養(yǎng)課程形逐漸走向多元化開展

4、，其既是綜合課程的一局部，也能以獨立的形式存在，甚至于由全體教師負責，貫穿于整個課程體系之中。這也給我國在核心素養(yǎng)下的基地校本課程教育提供了一些開展方向。（2） 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 國內(nèi)在基于核心素養(yǎng)的基地校本課程研究方面，相對針對性的研究基地校本課程的研究較少，學(xué)者們主要將重心放在研究核心素養(yǎng)下我國的根底教育課程改革的建立方面的內(nèi)容，這與我們的研究主題具有一定的相關(guān)性。在基于核心素養(yǎng)的校本課程研究方面，劉國飛、馮弘在?核心素養(yǎng)視角下關(guān)于校本課程的幾點思考?一文中指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是未來根底教育改革的重要靈魂與方向，校本課程能夠有力的推動學(xué)生的全面開展。文中對在核心素養(yǎng)視角下，校本課程可能遇到的挑

5、戰(zhàn)進展了分析，主要包括思想理念、教師素養(yǎng)、制度建立以及家長和其他主體、學(xué)校設(shè)施資源以及校本課程質(zhì)量等。其中的一些觀點與我們的課題研究觀點不謀而合。這些問題是我們進展課題研究過程中需要參考借鑒的。呂曉蕊在其碩士論文以上海F學(xué)校為個案，研究了基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建立，在校本課程實踐、開發(fā)、研究和評價方面，提出了針對性的開展策略，對我們的課題研究也具有一定的借鑒意義。在基于核心素養(yǎng)的根底教育課程改革研究方面，何玉海、丁世明等主要研究核心素養(yǎng)與根底教育課程改革的關(guān)系、以核心素養(yǎng)的視角推動根底教育課程改革的相關(guān)對策，包括建立基于核心素養(yǎng)的根底課程標準以及學(xué)校課程體系等。 綜上所述，國內(nèi)外對核心素養(yǎng)

6、及其與課程建立的關(guān)系及開展較為重視，且有了很多的相關(guān)研究。但是在基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)方面的針對性研究是比擬少的。通過梳理學(xué)者們的研究文獻可以看到核心素養(yǎng)在課程體系建立中的重要意義，國外的課程改革政策大多是以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為依據(jù)所設(shè)定的。在國內(nèi)，很多學(xué)者也認為應(yīng)以核心素養(yǎng)為根底，完善根底教育課程標準，推進我國的課程改革走向國際化。在核心素養(yǎng)與校本課程教學(xué)實踐方面，學(xué)者們肯定了核心素養(yǎng)對校本課程建立的作用，并提出了一些需要注意的問題以及具體的開展策略。但是總的來說，學(xué)者們的研究視角較為宏觀，對基地校本課程教學(xué)實踐與核心素養(yǎng)的相關(guān)研究關(guān)注度較少，因此筆者將以此為研究主題，對已有的研究進展完

7、善。3.意義、創(chuàng)新之處或預(yù)期價值1研究意義本課題研究具有一定的理論意義和實踐意義，在理論意義上，基于核心素養(yǎng)對基地校本課程教學(xué)實踐進展研究，并對其核心素養(yǎng)和基地校本課程的概念進展界定，以核心素養(yǎng)為視角對其基地校本課程教學(xué)實踐進展分析，并提出建議，能夠豐富基地校本課程開展的理論研究成果。在實踐意義上，也能夠推進基地校本課程教學(xué)的實踐，深化根底課程教育改革，為后人在相關(guān)研究上提供一定的借鑒。（2） 創(chuàng)新和預(yù)期價值 本課題研究存在以下幾點創(chuàng)新和價值：首先，在研究選題上的創(chuàng)新?？v觀國內(nèi)外相關(guān)文獻，基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐的相關(guān)研究很少，且針對“基地校本課程幾乎沒有。因此，文章在選題上是一種創(chuàng)

8、新，也具有一定的價值；其次，在研究內(nèi)容上的創(chuàng)新，本課題的研究結(jié)合了在主持人單位的實踐經(jīng)歷，講述以核心素養(yǎng)為視角的基地校本課程的教學(xué)實踐，并重點提出在基地校本課程教學(xué)實踐中開展綜合實踐課程的重要意義。二、研究設(shè)計1.核心概念界定1核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠促進自身終身開展以及適應(yīng)社會開展所需要必須要具備的品格和關(guān)鍵能力。它以“全面開展的人為核心，具體包括文化根底、自主開展、社會參與三個方面的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、安康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。（2） 基地校本課程 校本課程也稱為學(xué)校本位課程或者學(xué)校自編課程，是由學(xué)校教師根據(jù)國家教育目的，在分析和了解學(xué)校環(huán)境后，針對

9、學(xué)校、班級或年級所編制、評價與實施的課程。而基地校本課程教學(xué)那么是指在具體的國家或地方課程的實施前提下，通過科學(xué)評估學(xué)生的需求，為學(xué)生鏈接社區(qū)和學(xué)校的課程資源，以基地為要依托為學(xué)生開發(fā)多樣性、可選擇的課程教育。其內(nèi)涵在于具有自身的特色，其主要表現(xiàn)形式為綜合實踐課程。結(jié)合核心素養(yǎng)而言，就是通過基地校本課程教學(xué)實踐，到達培養(yǎng)學(xué)生的六大素養(yǎng)的目的。2. 研究目標 1構(gòu)建基地校本課程教學(xué)實踐的根本原那么、方法和策略。 2形成一批基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐的示范課程。 3促使基地教師在教學(xué)實踐中形成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識。3. 研究內(nèi)容與重點難點（1） 研究內(nèi)容1.針對核心素養(yǎng)以及基地校本課程教學(xué)的

10、概念進展界定，提出基于核心素養(yǎng)下進展基地校本課程教學(xué)的重要意義。2.基地校本課程教學(xué)實踐的思路，注重選修課和必修課的并重開發(fā)、注重校本教材開發(fā)應(yīng)用與引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)調(diào)開展、注重層次性和連續(xù)性的遞進表達、注重多樣性和靈活性的合理運用。3.基于核心素養(yǎng)的基地校本課程的設(shè)置。“核心素養(yǎng)角度出發(fā)的綜合實踐課程，包括素質(zhì)拓展課、生活體驗課、國防教育課等。4、基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐的形式。實踐體驗式教學(xué)、情景陶冶式教學(xué)、引導(dǎo)對話式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)、典范鼓勵式教學(xué)。5、基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐的評價。主要包括教師評價、學(xué)生評價和課程評價。6.優(yōu)化基地校本課程教學(xué)實踐的路徑。開發(fā)以主題

11、為中心的的課程統(tǒng)整模式、形成課程開展視野中的教師合作機制、構(gòu)建科學(xué)的評價體系、建構(gòu)良好的社會支持系統(tǒng)。2研究的重點難點研究重點：基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐的思路和形式。研究難點：基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐的課程設(shè)置和評價。4. 研究思路與方案、步驟第一階段：研究準備階段2017年6月2017年12月成立課題組，在課題專家組指導(dǎo)下按照“實施方案的總體設(shè)計，組織課題組成員進展基地校本課程教學(xué)實踐的相關(guān)理論研究，提出初步的研究思路，開展階段性總結(jié)。本階段主要采取文獻研究法，通過對有關(guān)文件、資料進展搜集、整理和分析，了解國內(nèi)外的最新進展，對課題進展可行性分析，制定課題研究制度、研究方案

12、、課題組人員活動方案和分工，撰寫課題研究的實施方案。第二階段：研究實施階段2018年1月2018年12月這個階段的主要任務(wù)是：進展深入的理論和調(diào)查研究，在取得初步成果的根底上，在基地范圍內(nèi)進展推廣應(yīng)用。這一階段主要采用的研究方法是調(diào)查研究法、個案訪談法。主要的預(yù)期主要成果是：課題論證報告、相關(guān)調(diào)查報告、課程教學(xué)案例等。在此階段，課題組每個月召開一次主題研討會；每學(xué)期召開一次課題研究成果匯報會。積極研討、交流課題研究方面出現(xiàn)的新問題，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)。第三階段：總結(jié)階段2019年1月2019年6月在順利完成實施階段任務(wù)的根底上，進展課題的結(jié)題工作。這一階段采用的主要研究方法是經(jīng)歷總結(jié)法，對課題的研究

13、資料進展匯總，進展成果總結(jié)。預(yù)期研究成果形式：研究論文。撰寫課題論文、研究報告，準備課題結(jié)題資料，將以上材料匯編成冊，完成結(jié)題工作。5. 研究方法1文獻研究法：一是梳理關(guān)于基地校本課程教學(xué)思路、核心目標、概念界定等相關(guān)研究，從而為本研究找到理論支撐；同時閱讀德育教學(xué)和相關(guān)課程資料，為指導(dǎo)基地校本課程教學(xué)實踐奠定專業(yè)根底；二是研究基地教師的教學(xué)案例，通過對大量教學(xué)案例的研究，分析基地校本課程教學(xué)實踐的具體情況。2調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查和個案訪談，了解當前基地校本課程教學(xué)實踐目標的設(shè)計與實現(xiàn)情況，了解教學(xué)實踐的課程設(shè)置、教學(xué)形式和評價方法，從多個角度審視教學(xué)實踐的實施與實現(xiàn)情況。課例研究：通過課

14、例研究的方法，在實踐中解決兩個方面的問題，一方面是基地校本課程教學(xué)實踐有哪些類型；另一方面是這些基地校本課程教學(xué)實踐過程是如何設(shè)計并在教學(xué)中得以實施的。6. 預(yù)期成果主要階段性成果序號研究階段起止時間階 段 成 果 名 稱成 果 形 式承 擔 人1準備階段：2017年6月9月基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐研究開題論證課題研究方案、實施方案、開題報告成員A等2實施階段：2017年9月12月基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐比擬研究論文成員B等3實施階段：2018年1月2018年12月基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐研究中期成果匯編課題論證報告、相關(guān)調(diào)查報告、教學(xué)案例及論文成員C等4總結(jié)階段

15、：2019年1月-2019年6月基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐研究結(jié)題成果匯編研究報告、論文集，課程教學(xué)案例成員E等序號完 成 時 間最 終 成 果 名 稱成 果 形 式承 擔 人最終研究成果12017年9月基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐調(diào)查報告調(diào)查報告成員B等22017年11月基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐比擬研究論文成員C等32017年12月基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐案例匯編教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等成員H等42018年12月基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐研究論文匯編論文成員I等52019年年4月基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐研究結(jié)題報告結(jié)題報告成員F等 三、研究根底

16、1.研究保障本課題的研究保障表達在以下幾個方面：首先，課題負責人及主要成員對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及基地校本課程教學(xué)有較的了解，并具備相關(guān)的實踐經(jīng)歷，在此根底上取得了一些相關(guān)的研究成果，為課題研究奠定了根底；其次，本課題的研究力量較強，課題研究成員具備較高的職稱和學(xué)歷，并具備一定的科研能力，能夠完成對課題的研究；再者，課題組成人員的學(xué)校以及基地等都給予了一定的支持，在查閱資料、科研管理上較為方便，研究時間也比擬充足。2.申報人及主要成員的情況成員A：?淺談實踐基地活動課程的目標定位與規(guī)那么設(shè)置?，?東莞教育?，2014年成員A：2014年，撰寫的論文?中小學(xué)校外活動中突發(fā)平安事件應(yīng)急預(yù)案構(gòu)建探討?在

17、廣東省中小學(xué)校外教師協(xié)會第二屆年會論文評選中獲獎。成員B：2015年，撰寫的論文?由多米諾骨牌課談綜合實踐中的師生角色分配?在廣東省中小學(xué)校外教師協(xié)會第二屆年會論文評選中榮獲二等獎。 成員、等：開題報告成員、等：調(diào)查問卷起草，問卷調(diào)查及調(diào)查報告成員、等：基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐比擬研究成員C、E、H等：基于核心素養(yǎng)的基地校本課程教學(xué)實踐案例匯編成員A、B、C、F等：課題結(jié)題報告 3參考文獻不超過5種，標準表述1肖馳,趙玉翠,柯政.基于核心素養(yǎng)的課程政策第十三屆上海國際課程論壇綜述J.全球教育展望,2016,(1):113-120.2劉國飛,馮虹.核心素養(yǎng)視角下關(guān)于校本課程的幾點思考J.教學(xué)與管理,2016,(21):76-79.3王立寬,胡玉平,張翼.構(gòu)建適合學(xué)生核心素養(yǎng)開展的校本