小珊迪教學(xué)設(shè)計doc

1、小珊迪教學(xué)設(shè)計 設(shè)計理念 閱讀是學(xué)生的個性化活動。學(xué)生的閱讀能力只 有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué) 生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí) 過程。 設(shè)計特色 以“問題教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句探究，使教法指導(dǎo) 學(xué)法。 教學(xué)流程及設(shè)計意圖 一、學(xué)生交流自學(xué)中遇到的問題。 讓學(xué)生在交流、評價中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強 繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。二、揭示目標：抓住最能表現(xiàn)小珊迪可憐、誠實和善良 的詞句進一步探究。1. 快速默讀第 1 節(jié)，劃出描寫小珊迪外貌的句子。讀一 讀，想一想，并用語言概括這是一個怎樣的孩子。2. 默讀第一大段，邊讀邊思。提出主問題：從“我”

2、 不買火柴到買火柴這一過程中，小珊迪神情和語言有什么變 化?劃出有關(guān)詞句，想想這是為什么。學(xué)生交流要點：小珊迪神情變化的詞語： “請請求乞求” 。體會小珊 迪想賣掉火柴的急切心情。小珊迪語言的變化： “買一盒只要一個便士呀 ! ”“我可以一個便士賣給你們兩盒。 ”“啊 !請您現(xiàn)在就買吧 ! 先 生，我餓極了 ! ”“我可以去給您找零錢。 ”感受小珊迪深 受著饑餓和寒冷的煎熬。 _我是分割線 _注意人物內(nèi)心變化，全面解人物內(nèi)心世界。引讀第 8 節(jié)：當“我”動情買下火柴后，久久地站著，沒見小珊迪把零錢送來時， “我”猜想什么 ?但是“我” 又想到些什么 ?于是“我”怎樣 ?以讀代答，承上啟 下，導(dǎo)

3、入下一個主問題。3. 繼續(xù)邊讀邊思，學(xué)習(xí)課文第 2-3 段。提出主問題： 找出最能表現(xiàn)小珊迪誠實、善良的詞句，圈劃出來，想想為 什么學(xué)生交流重點： 小珊迪傷勢很重，已危及他的小生命，但他念念不忘給 “我”找零錢，可見他多么誠實。小珊迪臨死前不為自己小小年紀快要離開人世而難過， 只為弟弟從此沒人照顧而放不下心，他心地善良。引導(dǎo)學(xué)生就“目不轉(zhuǎn)睛”地看著“我”這一神情，想象 小珊迪的心理活動。并在想象的基礎(chǔ)上，揭示學(xué)法：展開想 象，深入了解人物心理活動。4. 同桌分角色朗讀人物對話。三、鼓勵學(xué)生對例文質(zhì)疑，解疑學(xué)生提了不少問題，教師快速梳理出以下三個問題：小 珊迪被軋傷后是怎樣回家的 ?文中為什么不

4、寫 ?“我”與珊迪 素不相識，為什么要答應(yīng)永遠照顧他弟弟?既然他家那么窮，需要錢，小利比什么不上街去賣火柴 ?_我是分割線 _ 評點 “問題教學(xué)法”在本案中有更傾向于“探究”的優(yōu)化應(yīng) 用。教師把例文解讀集中落實于兩個“主問題”設(shè)計上，突 破了“煩瑣提問”的積弊，同時又為學(xué)生的自主探究贏得了 時間和空間。教師以“交流”的操作策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng) 答，使設(shè)計所具有的彈性特點，適應(yīng)了課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的 客觀規(guī)律。 名師簡介 張志芳，女， 1947 年 2 月出生，上海市青浦 實驗小學(xué)中學(xué)高級教師，上海市特級教師。曾先后獲“上海 市首屆園丁獎一等獎” “上海市優(yōu)秀教育工作者” “全國優(yōu)秀 教師”等榮譽稱號。潛心小學(xué)語文教學(xué)的實踐與研究，形成 了“激趣、冶情、導(dǎo)練”的教學(xué)特色。先后獲上海市及全國 中青年教師閱讀教學(xué)一等獎，拍攝了鳥的天堂等 8 部教 學(xué)錄像片，公開發(fā)表論文、教學(xué)設(shè)計