初中數學試卷講評課教學模式初探

1、初中數學試卷講評課教學形式初探試卷講評課是課堂教學中重要而常見的一種課型。在信息技術教學背景下，筆者通過學習相關文獻，并結合試卷講評課的教學理論，進展總結和反思，嘗試探究試卷講評課的一般教學形式。試卷講評課教學形式的構建躲避試卷講評課中常見的問題，明確試卷講評課的教學目的 一般情況下，教師通過試卷講評，可以到達糾正學生錯誤、標準解題步驟的目的。但是，假設把教學目的僅設定于此，就很容易出現“備課不充分“只重視結果“一言堂“沒有重點“課堂效率低等問題。參照義務教育?數學課程標準?的評價建議，“評價的主要目的是全面理解學生數學學習的過程和結果，鼓勵學生學習和改進教師教學，“評價以課程目的和課程內容為

2、根據。通過考試，教師獲得學生的答卷情況，分析理解到學生數學學習到達的程度和存在的問題，教師再進展總結和反思，從而確定教學方案。因此，教師應結合課標要求及學生的答卷情況來確定教學目的。試卷講評課的教學目的仍應從“知識和才能“過程和方法“情感、態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)來設計。做好分析統計工作，對試題歸類，確定教學重點，找出教學難點 考試完畢后，教師們均能抓緊時間批閱試卷。假設要進一步完成詳細的分析統計工作，那么無形中增加了不少壓力。因此，在實際的課后備課活動中，統計工作往往容易被無視。習題假設沒有經過統計挑選，對于青年教師而言，教學重點就把握不準。教師假設平均用力，學生學得似懂非懂，講評試卷便成了

3、吃力不討好的事情。在備課時，除及時批閱試卷外，也可及時對試卷進展統計。假設時間充裕的話，可以對每題得分情況進展詳細統計，否那么可根據改卷情況對個別題目的得分進展統計便可。在進展統計之初，可能工作量會大一些，但長期堅持做下去，統計效率會漸漸進步，統計出來的數據，能直觀地反映學生的答卷情況。根據教學經歷可知，對于試卷的命題，教師可以參照考試范圍及教學課時進展設計。在試卷講評課上，教師可以嘗試根據知識點進展講評。在教學設計中，先對試題進展歸類，歸類以知識點為根據。歸類后，結合教學目的和統計結果，找出典型的題目，從而確定教學重點和教學難點。在課堂理論中，對知識點進展歸類，不但可以更好地建構學生的知識體

4、系，同時也可以培養(yǎng)學生從知識點考察的目的認識題目的設計意圖。挑出典型題后，大膽剔除一些試題，可以讓課堂更高效。發(fā)揮教師的主導作用，倡導學生積極參與 在傳統的試卷講評課中，教師按順序講評，做到面面俱到，生怕某個問題沒有講透。一節(jié)課下來，教師講學生抄，時間很緊湊，甚至還要拖課，教師在教學活動中仍是主角，甚至是獨角戲，試卷講評課反而變得枯燥乏味，最終事倍功半，這和教學目的是相違犯的。其實，教師可以用一種平和的心態(tài)，來對待學生的答卷問題，這樣教學節(jié)奏可能會更好。例如，教師把學生的習題過程當成一個試錯的過程，即使是錯題也可以大做文章。在備課時，教師搜集學生典型的錯題，并在課堂上展示，可以讓學生一起糾錯，

5、也可以讓當事人糾錯，教學內容便豐富了。在課堂活動中，教師也可以增加學生獨立考慮的時間，多創(chuàng)造學生講解題、講思路的時機，為學生搭建交流的平臺。這樣的教學活動，教師既調動了學生的積極性，又能訓練和提升學生分析問題、解決問題的才能，從而充分發(fā)揮教師的組織作用和引導作用。多媒體在試卷講評課上的使用 與新授課相比，學生似乎偏愛新課多于講評課。倘假設教師能把試卷講評課也設計得像新課一樣有新穎感，那么教學效率就會明顯進步。而要把講評課上得有新意，那么多媒體的使用便必不可少。教師可以用多媒體軟件展示數學問題，展示典型的試題，讓試題重現，師生可以共同分析問題、解決問題，強調題目中的關鍵點，突出重點，指出易錯點;

6、展示試題的變式、拓展和概括，感受“萬變不離其宗;用展臺展示學生的習題過程、筆記、不同解法等。在理論中，針對不同學生設計不同層次的練習，或設計自編題，嘗試讓學生接觸開放性試題的同時，進一步考察學生對該知識點的理解情況。在課堂上學生及時完成自編題，教師通過展臺展示學生的練習并點評，及時穩(wěn)固所得，充分表達展臺的優(yōu)越性。對于個別學生，可課后再進展輔導再練。結合以上幾點，筆者提出試卷講評課的一種根本教學形式：及時批閱，統計分析;對試題進展歸類并挑選，確定教學重難點;引導生共同分析試卷，指出考察重點，找出易錯點，講思路;再變式拓展;及時反思，練習再驗;個別輔導。試卷講評課的教學反思在這種教學形式下，筆者先嘗試開了一堂公開課，并在之后的試卷講評課上做了延續(xù)。通過嘗試和改革，筆者反思得到：對于一份試卷，在教學設計時，教師應認真考慮“為什么講“講什么“如何講等問題。為了實現課堂的有效性，教師不可多講，學生不可只抄。因此，課堂上應該多留一些時間，教師只是引導，讓學生多考慮。雖然試題經過挑選，講評的題目看似不多，但試題經過“一題多問，一題多解，一題多變，眾題歸一的處理，課堂容量卻很大?？傊?/p>