淺談插圖在小學英語教學中的運用

1、淺談插圖在小學英語教學中的運用摘要：教材插圖，作為課程資源的重要組成局部，為英語教學提供了豐富的語言信息。本文結(jié)合教學實例，從文本導入、語篇推測、難點突破、豐富語言等方面論述了插圖在小學英語教學中的運用。關(guān)鍵詞：插圖;小學英語;課堂教學中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A    文章編號：1992-7711202115-080-2翻開小學英語教材，每個單元各版塊都配有色彩鮮艷，生動有趣的插圖，它傳遞著與文本內(nèi)容相聯(lián)系的豐富信息。插圖就像一個美麗豐富的大世界，它展現(xiàn)的真實、鮮活的語言信息，能幫助學生更好地理解，掌握目標語言，符合小學生的學習認知特性。因

2、此，教師應充分利用好教材插圖，發(fā)揮插圖的最大價值。一、巧用插圖，導入話題良好的開端是成功的一半，富有趣味的導入能快速吸引學生的注意，教師根據(jù)實際教學情況，假設能緊扣教學目標導入話題，將為整個課堂教學奠定根底。插圖作為教材的第二語言，為話題的導入提供切合主題、關(guān)聯(lián)密切的信息，借助它精心設計導入環(huán)節(jié)，能讓課堂教學邁出堅實的第一步。例如，譯林版教材3BUnit4“Whersthebird？一課，以小鳥飛入教室后停留在不同的地方展開話題，小鳥的飛行記錄是貫穿全文的主線，教師可依據(jù)教材中的第一幅插圖導入此話題。首先課件出示圖片，引導學生仔細觀察并答復以下問題：“Whatanimalscanyouseei

3、nthispicture？看著圖片學生一眼就能說出答案。教師再問：“Nowabirdfliestotheclassroom.Pleaselookatthebird.再次引導學生用已學的知識夸贊小鳥，學生很容易想到：“Hownice！或Itsnice.此時教學新句型Howbeautiful！就顯得比較自然了。隨后，教師可以結(jié)合教材中另外幾幅插圖繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問：小鳥飛過幾個地方？最后停留在哪里？這些問題適應學生地知識水平，帶著充滿趣味性的問題，課堂氣氛頓時變得活潑，好奇心的驅(qū)使將學生的學習興趣激發(fā)，為進一步感知課文做好鋪墊。二、巧用插圖，設疑推測讓學生積極主動，思維活潑的開展有意義的學習活動是小學

4、英語課程的重要任務之一。在教學前教師可適當指導學生看圖，借助插圖提供的直觀信息，通過問答、對話等形式對教學內(nèi)容大膽推測。教師需巧妙地設疑提問，引領(lǐng)學生“帶問讀圖，獲取信息，從而培養(yǎng)學生的觀察，思考和想象力。例如，譯林版教材4AUnit1“OurschoolsubjectsCartoontime，故事描述Sam，Bobby，Monkey.在下午上體育課的場景，教師借助插圖可提問：WherreBobbyandSam？以及WhatsubjectsdoesSamlike？學生通過觀察圖片可以迅速答出：Theyreintheplayground.SamlikesPE.接著，教師可以借助教材最后一張圖繼續(xù)

5、與學生展開對話：T：WeknowSamlikesPE.Doeshelikeplayingfootball？S：Yes，hedoes.T：Look！Samsheadishitbythefootball.Guess：Whosefootballisthis？Maybeits.S：Monkeys？/Rabbits？/Bobbys？.教師充分運用插圖設置疑點，即Sam足球踢得不錯卻意外地被空中飛來地足球擊中頭部，到底這是誰的球呢？帶著疑問，鼓勵學生根據(jù)提供的插圖大膽猜測，他們在互動交流中發(fā)揮想象，各抒己見，活潑課堂之時又培養(yǎng)思維能力。三、巧用插圖，突破難點小學英語教材中有些插圖較直觀形象，而難點的突破口

6、有時就藏于這些圖片內(nèi)，教師在教學時應防止去圖存文、機械枯燥地講解，而要從整體上把握中心內(nèi)容，運用插圖呈現(xiàn)要點，突出重點，解決問題，引導學生積極認真思考，幫助他們理解并記憶語言知識。例如，譯林版教材5AUnit8“AtChristmas一課，描述了Mike一家為迎接圣誕到來在圣誕節(jié)前夕所做的準備和圣誕節(jié)當天所做的事情。這些具體活動對于學生理解文本既是重點又是難點。教學時，教師可運用快速閱讀的策略指導學生劃出文中Mike一家在節(jié)日前、節(jié)日當天的一系列活動，緊接著呈現(xiàn)活動關(guān)鍵詞，同時巧妙結(jié)合教材中所做事情的插圖，學生觀察后能將具體的節(jié)日活動安排和插圖匹配連線并能按照事情開展的先后順序?qū)W會初步表達四個

7、單詞，即first/next/then/finally.基于課文插圖的直觀性和形象性，學生根本都能理解生成這些活動的含義。此時難點局部的理解解決了，在此根底上讓學生參照插圖完整的表達，表達課程標準提倡的用英語做事情的理念。又如，在教學譯林版3AUnit7“Wouldyoulikeapie？Cartoontime時，Dog看到Bobby想要吃hotdog時瞬間嚇得發(fā)抖，學生對它的面部表情記憶深刻。為什么Dog會有這么強烈的反應呢？其中單詞hotdog是個難點，為了幫助學生正確理解這一難點，教師可呈現(xiàn)對話中的插圖，講述關(guān)于hotdog由來的小故事，讓學生全面了解這一西方常見的食物。同時觀察圖片后，

8、學生也能分析出Dog看到熱狗后恐懼的真正原因。因此，教師要做有心人，把握每幅插圖的教學意圖和功能，善于捕捉插圖富含的有效信息來化解教學難點。四、巧用插圖，豐富語言譯林版教材中各版塊圖片生動且貼近生活，有些是學生較熟悉的生活情景，通常會出現(xiàn)人物的動作、表情等顯性信息，假設教師能引領(lǐng)學生認真讀圖，填補圖中留白處，豐富人物語言，將有益于他們真正地走入文本。例如，譯林版教材3BUnit4“Whersthebird？一課，描述小鳥在教室內(nèi)到處飛的場景。從教材插圖中不難發(fā)現(xiàn)Mike的表情也最豐富，從一開始的驚訝到最后的驚喜。教師可以抓住這一點，提醒學生拓展Mike的語言。比方：T：看圖1Look！IsMi

9、kesurprise？S：No.T：WhyisMikesurprise？WhatwillhesaytoLiuTao？S：Isthebirdoverthere？/Whersthebird？/.T：看圖2IsMikestillsurprise？S：No.T：WhatwillMikesaytoyou？S：Wow，itsinmydesk./Ha-ha！Yourehere.愛想象是小學生的天性，教師應引導學生透過插圖人物的表情，結(jié)合生活經(jīng)驗想象Mike可能會說些什么，彌補語篇文字描述的缺乏，這樣既豐富了人物的語言，又給學生帶來了說的興趣。插圖是重要的教學資源，能給人一種直接的視覺體驗。它不僅拉近了學生與教學內(nèi)容的距離，也促進了語言學習的運用。因此，我們要發(fā)揮插圖的功能，讓插