縮小高中英語新教材知識體系與學(xué)生語言儲備差距的對策

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 縮小高中英語新教材知識體系與學(xué)生語言儲備差距的對策摘 要 學(xué)生的語言儲備與新課標(biāo)的要求存在一定的差距，本文就此進行分析，并從新教材的整合和靈活使用方面探討解決的對策。關(guān)鍵詞教材 知識儲備 教材取舍 教材調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，發(fā)展學(xué)生的語言運用技能是英語教學(xué)的主要任務(wù)。新教材的設(shè)計編排為此提供豐富多彩的內(nèi)容，為學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)提供極好的平臺。它體現(xiàn)了新課標(biāo)的人文精神，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)觀念。只要我們能善于運用教材，靈活地使用各種教學(xué)方式，必能促進學(xué)生語言能力的提升。 一、使用新教材所遇到的困難新課程標(biāo)準(zhǔn)教材是以單元話題學(xué)習(xí)來展開

2、的，在十一個模塊里共有 33 個話題，話題廣泛，內(nèi)容新穎，注重滲透社會和自然學(xué)科知識，教材具有學(xué)科融合性和拓展性，跨文化意識強；并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。但是，從高中學(xué)生的知識儲備情況來看，落實這些教學(xué)內(nèi)容有一定難度。按照初中新課標(biāo)的要求，初三畢業(yè)生在語言技能的知識儲備要達到新課標(biāo)要求的五級水平，但由于種種原因，大部分初中畢業(yè)生知識儲備未能真正達到五級水平，甚至不少的畢業(yè)生只有三或四級水平。表現(xiàn)在：詞匯積累量少、語法基礎(chǔ)不夠扎實、語言運用能力差、綜合知識面窄、跨學(xué)科的知識積累量少、口頭表達能力低等，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生不懂單詞拼讀規(guī)律，詞匯自學(xué)能力差。因此，由

3、于新教材的高起點，高要求，使得我們教師在使用新教材進行教學(xué)時遇到不少困難，主要體現(xiàn)在以下幾方面:1.初高中教學(xué)的不銜接,導(dǎo)致教學(xué)困難 與舊教材相比,高中新教材的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務(wù)活動量提高的幅度較大。新教材覆蓋了新課標(biāo)提出的24個話題、66個功能意念項目和3000多個單詞及300余條習(xí)慣用語和固定搭配,在舊教材的基礎(chǔ)上增加了8個話題、23個功能意念項目和1500多個詞匯。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些大跨度的變化使得剛步入高中的學(xué)生一時難以適應(yīng),特別在詞匯方面,在初中階段不屬于“四會”的詞匯，進入高中就已被列為舊單詞，使

4、大部分學(xué)生,甚至一些尖子生學(xué)起來都覺得困難。我級對100名學(xué)生進行問卷調(diào)查，88.3%的學(xué)生都覺得由于初中詞匯積累量不夠，語法基礎(chǔ)不夠扎實，再加上高中詞匯量大,單詞冗長繁瑣，復(fù)現(xiàn)率低，遺忘率高等原因，學(xué)起高中課本倍感困難。因此，教師在教學(xué)過程中，既要注意新知識的輸入，又要兼顧舊知識的復(fù)習(xí)，往往顧此失彼。 2.任務(wù)型教學(xué)操作有難度新教材每單元都有大量的任務(wù)型教學(xué)活動，內(nèi)容覆蓋面較廣,特別是在warming-up, pre-reading和post-reading等板塊活動都設(shè)有彈性任務(wù),原本簡單的口語訓(xùn)練變成了提供主題、情景和語言功能項目的訓(xùn)練,對學(xué)生英語表達能力的要求明顯提高,這與學(xué)生原有的知

5、識儲備有一定差距,特別當(dāng)遇到一些不為學(xué)生所熟悉的話題時,學(xué)生更覺得不知如何運用有限的語言來表達要說的話,生生互動效果不顯著,從而降低了小組活動的效率,既耗時又達不到預(yù)期的效果，尤其在一個50多人的班級中，這種任務(wù)型教學(xué)操作起來更困難。3探究式學(xué)習(xí)方式耗時費力新教材所提倡的探究式學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的幫助，但大多數(shù)高中生知識面窄,因而相當(dāng)一部分的英語活動需要課前的充分準(zhǔn)備，當(dāng)堂完成很難達到預(yù)期效果。如果每單元都要尋找大量的資料，這無疑加重了學(xué)生的課外負擔(dān),降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 二、解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理整合新教材教材是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫的，各級學(xué)校廣泛使用的一

6、種教學(xué)資源，是最重要的教學(xué)資源，具有權(quán)威性和統(tǒng)一性。但教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。因而,當(dāng)教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求跟學(xué)生的實際情況有矛盾時，我們必需以人為本，根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合教學(xué)的實際需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。下面就如何靈活使用新教材，提高教學(xué)實效提出本人的一些實踐體會。(一）細讀新課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會新課標(biāo)精神教材是新課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本資源。全面認真解讀教材是教師完成教學(xué)設(shè)計的必要環(huán)節(jié)。但大中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查一書中數(shù)

7、據(jù)顯示：分別有15.48和6.71的被調(diào)查教師認為自己對“新課標(biāo)”非常了解或比較了解，仍有17.86的被調(diào)查教師對“新課標(biāo)”不太了解，5.95承認對“新課標(biāo)”很不了解。對新課程標(biāo)準(zhǔn)了解程度直接導(dǎo)致了對教材的使用態(tài)度和方式，只有充分了解新教材，了解教材的不足與缺陷，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教材進行補充與整合，才能設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)方式。(二) 大膽處理教材，體現(xiàn)新課標(biāo)理念 在程曉堂編著的英語教材分析與設(shè)計一書中，對教材的取舍或調(diào)整有很好的解釋:“教材的取舍或調(diào)整，指教師在使用教材過程中，根據(jù)學(xué)生的需要以及實際教學(xué)的需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)活動及教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教材的

8、取舍或調(diào)整可以在宏觀層次上進行，也可以在微觀層次上進行。宏觀層次的取舍或調(diào)整主要是對教材的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行取舍或調(diào)整。微觀層次的取舍或調(diào)整則是在實際教學(xué)中對教材局部內(nèi)容進行調(diào)整。”因此，作為教師，我們沒必要把教材中所有的模塊都要教完和“任務(wù)”都教完，而是應(yīng)靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，大膽刪減，增補和重組教材內(nèi)容。1、 刪減部分教材內(nèi)容 適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容是新教材與舊教材的一個很大不同之處。但刪減教材的內(nèi)容必須要經(jīng)過周密的思考，刪掉的內(nèi)容要不影響每單元目標(biāo)的基本要求和培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力，要做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”。 1)刪減難度較高的板塊 新教材所涉及的話題廣，所選語言素

9、材時代性強，常包括有激發(fā)想象力的科幻作品或?qū)I(yè)性和科學(xué)性太強的內(nèi)容，可以適當(dāng)刪減這些內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)Module3 Unit4 Astronomy的listening這一部分，講述的是幾位科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造理念,科學(xué)性和理論性太強,學(xué)生很難理解,可以刪除；再如：Module6 Unit1 Art 的Talking 部分，Module6 Unit2 Poems的reading task部分，都是專業(yè)性較強的內(nèi)容，大部分學(xué)生沒這方面的知識積累，可刪減。2)刪減難度較低的板塊   新教材中許多單元的Using Language部分文章相對容易，對于這部分內(nèi)容，可以通過學(xué)生之間的自主

10、和合作學(xué)習(xí)來完成。既不浪費課堂時間，又可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，一舉兩得。如，Module3 Unit1一篇題為A Sad Love Story的文章，是關(guān)于介紹牛郎和織女的文章，生詞少，難度低，是廣為人知的一個民間故事，因此，我們只需放手讓學(xué)生自學(xué)就行了。另外，活動用書中的語法練習(xí)，有的過于簡單，可以大膽刪掉，再補充形式多樣的語法練習(xí)。3）刪減或合并每個單元次要的板塊 新教材每一個單元都設(shè)計了四篇閱讀、三篇聽力和兩篇寫作題材，使得一個單元的知識內(nèi)容太多，不可能每個環(huán)節(jié)都能在課堂上兼顧。因而，教師可根據(jù)學(xué)生實際水平刪減或合并部分內(nèi)容，突出重點，落實最重要的語言知識和技能的傳授，實現(xiàn)最有效的教學(xué)活動

11、。例如每個單元的listening部分，可從三篇題材中選出有代表性的一或兩篇，workbook后的reading部分可列為學(xué)生的課后讀物，warming-up 或speaking可以作為reading的導(dǎo)入合并講授。 2、增添部分教學(xué)內(nèi)容1）復(fù)習(xí)初中主要時態(tài)和常用詞匯初高中教學(xué)的不銜接性，只要是因為大多數(shù)學(xué)生在初中階段沒有打好堅實的基礎(chǔ)，特別是詞匯和時態(tài)的使用。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)初三畢業(yè)生只重視中考題型的復(fù)習(xí)，把重點放在詞組的記憶而忽略單詞背誦（因為中考不考單詞），導(dǎo)致詞匯積累量少。近半數(shù)高一學(xué)生對初中英語詞匯的掌握不到二分之一，他們不懂得怎樣有效地記憶英語單詞，甚至部分中考成績700分以上的學(xué)生

12、因為詞匯貧乏而無法讀懂高一的文章。時態(tài)的掌握也是一個薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查了解,大約仍有30的高三學(xué)生不知道現(xiàn)在完成時、過去完成時、被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)和具體使用。這種種現(xiàn)象充分暴露了學(xué)生在初中階段嚴(yán)重的知識漏洞。鑒于目前的這種情況，高一開學(xué)初對初中的常用詞匯和主要時態(tài)進行有系統(tǒng)有針對性的復(fù)習(xí)鞏固是必要的。只有這樣，對于為數(shù)不少的基礎(chǔ)不鞏固的學(xué)生才能扣好這條知識鏈，也只有打好基礎(chǔ)，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。2）鞏固語音和句子成分的學(xué)習(xí)詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而詞匯的學(xué)習(xí)非常重要。但要學(xué)好詞匯，首先要懂得拼讀單詞，懂得單詞組合的規(guī)律，只有掌握這些技巧，詞匯才會記憶牢固。而對高一新生的問卷調(diào)查中，能學(xué)

13、好語音的學(xué)生只有65%;句子成分的學(xué)習(xí)情況更不樂觀，能明白句子結(jié)構(gòu)的學(xué)生只有8.9%。句子成分不明確，直接影響日后復(fù)合句和非謂語動詞等語法知識的學(xué)習(xí)，也間接給學(xué)生在寫作和閱讀理解等方面的學(xué)習(xí)造成很大的障礙。因而，學(xué)好語音和句子成分的學(xué)習(xí)，對今后的英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。3）拓深熟悉話題的教學(xué)新課標(biāo)指出：“在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活”。新教材的話題廣泛，既有時代氣息，又有較強的延伸性。因而，對于學(xué)生較感興趣的話題，如中外影視名人及作品、體育賽事及明星介紹、旅游、名勝古跡、交友、現(xiàn)代音樂等都可以作適當(dāng)?shù)臄U展

14、，只要學(xué)生對話題感興趣，他們就會愿講、多講，就能充分做到生生互動，從而增加語言實踐量，較好地實現(xiàn)單元模塊的教學(xué)目標(biāo)。例如,在教授Module3 Unit3 The Million Pound Bank Note這單元內(nèi)容時，由于它是屬于戲劇性的教學(xué)內(nèi)容，語言知識較少，閱讀難度較低，學(xué)生比較感興趣。因而除了教授課本的現(xiàn)有情節(jié)內(nèi)容之外，把整部片子都播放給學(xué)生觀看，然后要求學(xué)生模仿劇中情景進行小組扮演，最后還要求學(xué)生用英語自編自導(dǎo)自演小品。這種形式的教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)掘其表演天賦，提高其語言與口頭表達能力，對充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性有積極意義。3、調(diào)整模塊知

15、識呈現(xiàn)的順序 結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生日常活動的主體，調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容。以高一學(xué)期四個模塊的教學(xué)為例，教師可以作以下的教學(xué)調(diào)整：在開學(xué)初教學(xué)Good friends (Module1 Uunit1),Good manners(Module1Uunit5);校運會期間教學(xué)The Olympic Games(Module2 Unit2);節(jié)日期間教學(xué)Healthy Eating(Module3 Unit2)和Festivals(Module3 Unit1);旅游黃金周前夕教學(xué)Cultural Relics(Module2 Unit1)和Travel Journal(Module1 Unit3);學(xué)校開展理想前途教育期間教學(xué)Nelson Mandela(Module1 Uunit5)和Great Women(Module4 Unit1);藝術(shù)節(jié)期間教學(xué)Music (Module2 Unit5), Art (Module6 Unit1)和Poem(Module6 Unit2);科技節(jié)期間教學(xué)Computer(Module2 Unit3)和 Astronomy(Module3 unit4)