北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

1、北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)方案【】語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程 ,點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí) ,可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情 ,查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)提供了北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)方案 ,歡送大家閱讀!北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)方案學(xué)生情況分析及改良提高措施：學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí) ,已經(jīng)根本掌握了小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)方法 ,師生之間也由陌生到熟悉。大局部學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)好 ,喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ,對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握較好 ,并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本學(xué)期改良如下：(一)重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。(二)重視學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流能力的培養(yǎng)。(三)積極提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。(四)重視培養(yǎng)學(xué)生初

2、步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題能力。(五)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教材整體分析：一、主要內(nèi)容：本冊(cè)是小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段的第一冊(cè)教材。主要包括以下八個(gè)單元內(nèi)容：(一)認(rèn)識(shí)更大的數(shù);(二)線與角;(三)乘法;(四)圖形的變化;(五)除法：(六)方向與位置：(七)生活中的負(fù)數(shù)：(八)統(tǒng)計(jì)。二、總體教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷收集日常生活中常見大數(shù)的過(guò)程 ,感受學(xué)習(xí)更大數(shù)的必要性 ,體會(huì)大數(shù)的實(shí)際意義。通過(guò)操作活動(dòng) ,認(rèn)識(shí)億以內(nèi)數(shù)的記數(shù)單位 ,了解各單位之間的關(guān)系 ,并會(huì)正確讀、寫以及比擬數(shù)的大小。理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用 ,能按實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。2、通過(guò)操作活動(dòng) ,認(rèn)識(shí)直線、線段與射線 ,會(huì)用字母正確讀出

3、直線、線段與射線。通過(guò)操作活動(dòng) ,認(rèn)識(shí)平面上的平行線和垂線 ,能用三角尺畫平行線和垂線;體會(huì)兩點(diǎn)間所有連線中線段最短 ,知道兩點(diǎn)間的距離。通過(guò)操作活動(dòng) ,知道平角、周角 ,了解角的大小之間的關(guān)系;會(huì)用量角器量指定角的度數(shù) ,畫指定度數(shù)的角。3、結(jié)合具體情境、探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法。并能正確計(jì)算;能運(yùn)用乘法運(yùn)算解決一些實(shí)際問(wèn)題。能對(duì)生活中具體事物的數(shù)量用不同的方法進(jìn)行估計(jì)。認(rèn)識(shí)并會(huì)使用計(jì)算器 ,會(huì)利用計(jì)算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律。通過(guò)對(duì)乘法運(yùn)算規(guī)律以及有趣算式規(guī)律的探索經(jīng)理數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的過(guò)程 ,并會(huì)運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。4、通過(guò)在方格紙上的操作活動(dòng) ,說(shuō)出圖形的平移或旋轉(zhuǎn)的變化

4、過(guò)程 ,并能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90。通過(guò)實(shí)例觀察 ,了解一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)制作復(fù)雜圖形的過(guò)程 ,并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。5、結(jié)合實(shí)際情景 ,探索并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算方法 ,并能正確的進(jìn)行計(jì)算。在實(shí)際情景中 ,理解路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系 ,并能解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題結(jié)合具體情景 ,體會(huì)萬(wàn)、億等大數(shù)的實(shí)際意義。歷探索的過(guò)程 ,發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律 ,并能運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。在解決實(shí)際問(wèn)題中 ,認(rèn)識(shí)引入中括號(hào)的必要性 ,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四那么混合運(yùn)算。6、在具體的情景中 ,能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。通過(guò)具體的情境中 ,體會(huì)方向、距離兩個(gè)條件對(duì)確定位置的作用 ,能根據(jù)方向和距確

5、定物體的位置。能描述簡(jiǎn)單的路線圖7、了解日常生活中負(fù)數(shù)的意義、表示方法 ,會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。8、通過(guò)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的活動(dòng) ,體會(huì)到統(tǒng)計(jì)圖中一格表示多個(gè)單位的必要性 ,并理解條形統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)所表示的意義。通過(guò)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的活動(dòng) ,理解復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際意義 ,并能把生活中的一些數(shù)據(jù)繪制成復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的活動(dòng) ,了解單式統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn);能將一組相關(guān)的數(shù)據(jù)繪制成單式折線圖 ,并能從折線統(tǒng)計(jì)圖上獲取變化情況的信息。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng) ,鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略與算法的多樣化。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先

6、靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問(wèn) ,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說(shuō)話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說(shuō)

7、：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái) ,我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) ,在開展

8、想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。四、教研專題：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。以上就是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家提供的北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)方案 ,希望對(duì)大家的教學(xué)工作有幫助！“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬?/p>