《阿里山紀行》課堂實錄

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯阿里山紀行課堂實錄 阿里山紀行教學實錄 教學設(shè)想： 阿里山紀行一文，是美學家吳功正先生的作品，在遣詞造句上尤見功力。若只是將游覽線路作導游式的講解，恐學生難免學之無味。因此將重點放在對字詞句的品味，并聯(lián)系過去所學，或生活實際，創(chuàng)設(shè)欣賞美的情景，以期使學生能深入文章，去體味文字之奇妙，景致之奇美，語文之大美。 教學環(huán)節(jié)： 1、由名句導入 2、由填字引入文章整體把握 3、進入阿里山特有風光神木描寫的賞析 4、發(fā)現(xiàn)字詞句之美，品味詞句之奇，讀出文章情味（著重把握幾個動詞、疊詞、描摹優(yōu)美的語句及蘊含人文色彩的語句） 5、總結(jié)本課內(nèi)容，結(jié)語與導入語相呼應 教學過程：

2、一、導入：山川之美，古來共談。初一時，我們隨酈道元一起去聆聽過三峽的流水，也曾隨劉敘杰一道登臨過巍巍的鐘山。所以林語堂曾經(jīng)感慨地說：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章?！保ò鍟┙裉煳覀兙碗S中國當代作家、美學家吳功正一道，去領(lǐng)略大自然的另一個杰作阿里山的風采。（板書課題） 二、自主誦讀課文，整體感知，要求在讀的過程中抓住一個字來概括阿里山神韻。（在學生誦讀過程中，教師板書“泰山天下_，華山天下_，峨嵋天下_，阿里天下_”，后巡視課堂） 三、過渡：世界上沒有相同的兩片樹葉，祖國的山山水水也自有其獨特的魅力。（看黑板，完成板書）泰山天下雄，華山天下險，峨嵋天下秀。那么阿里山呢？（引導學生發(fā)散想像

3、，并對文章從整體把握） 生：我認為是“美”。因為，文章所寫景色非常美，文句也非常優(yōu)美。 生：我覺得是“靜”。因為阿里山的氛圍相當?shù)陌察o。 師：為什么呢？ 生：因為文章無論是寫姊妹潭，還是寫未加砍伐的原始森林，還是曲徑幽路，都充滿了一種靜謐的氣氛。 師：從文章整體感受，的確阿里山的很多景致都被描繪非常靜謐。其他同學有補充嗎？ 生：禪，因為文章中提到“那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚至可以說是禪的世界?！倍U是佛教用語，給人一種非常安靜，沉靜的感覺。 師：嗯，仿佛入定一般，達到物我兩忘的境界。 生：我覺的“奇”字好。因為阿里山的山水和“神木”非常的美，簡直可以稱得上是大自然的奇跡。 生：我覺得“幽”比

4、較好，因為“那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚至可以說是禪的世界?！边@一句讓人覺得身處在這樣的環(huán)境里，人的精神似乎也更加幽深起來 師：嗯，更深入了，似乎不僅僅是外部環(huán)境的安靜，內(nèi)心也更沉靜了。 四、過渡：大家所講的都很有道理。我在備課的時候也找了一個字，同剛才那位同學一樣“奇”。接下來我談談我的理由。 凡概括一處的特征，總要從他最有代表性的景（板書）看起來。比如，蘇軾曾經(jīng)說，到蘇州不游虎丘，乃憾事也?；眠^來，到臺灣，不游阿里山，乃憾事也。到阿里山，不游神木，乃憾事也。（引入具體文段賞析） 我們一起來看這株神木到底獨特在哪里？ （讀課文說明神木形態(tài)的語句）58米是什么樣的概念？虎丘塔48米，神木還

5、要整整高出10米；6.5米的胸徑等于多少周長？（請學生速算）20.41米，若是一人伸開雙臂有1.5米，那么整整要14個人才能合抱，大家可以想像一下這是怎樣的規(guī)模。（使學生對描寫對象有直觀的了解，為與作者產(chǎn)生情感體驗的共鳴作準備） 所以我們看作者是怎樣形容它的。 眾生：罕見的龐然大物。 師：奇還奇在，即便遭受到巨創(chuàng)，被劈為三段，這棵樹中巨子還是 生：拔地參天，八面威風，雄踞山間，無可匹敵。 師：果然氣勢不凡。我們一起來把這一自然段讀一下。 （生誦讀段落，后師板書讀錯字詞。指導應將這4組4字短語所表現(xiàn)的威風的氣勢讀出來。生再讀一遍。效果更好一些。） 五、過渡：文章的“奇”不僅僅表現(xiàn)在景物之奇，吳功

6、正作為一位美學家，其遣詞造句也是相當考究的，大家可以再次品讀課文，你覺得文章中有沒有用的非常精到的奇詞妙句？有沒有讓你讀來怦然心動的詞句？（引入揣摩字詞句之奇妙） （在學生思考的過程中，板書“動詞，疊詞描寫優(yōu)美，有文化氣息”等作品讀提示） 生：我覺得“那是靜謐禪的世界?！睂懙姆浅：?，把整個寧靜的世界用三個詞就概括出來了。簡單，但又很到位。 生：我喜歡“潭無卻又沒有了?！庇萌齻€比喻，寫出了聲音的細切。 師：讀到這里有沒有聯(lián)想到我們曾經(jīng)學到的一個語段？（回顧所學內(nèi)容，新舊文章在比較中更能使學生了解課文中所創(chuàng)設(shè)的情景） 眾生：老山界里有一段相似的環(huán)境描寫。 師：這兩段相同的是，寫聲音的細小，其目的在

7、于 諸生：反襯出環(huán)境的寂靜。 師：我們可以再聯(lián)系到我們所學的古詩，有哪幾句與這段文字有異曲同工之妙的？（聯(lián)系詩文，詩文的典雅與文章本身情境相輔相成，也為下文發(fā)現(xiàn)富有文化氣息的語句作鋪墊） 生：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。” 師：非常好。還有其它發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：我喜歡后面那句，“偶有人聲也是安寧。”仿佛游客都不舍得打破森林的寧靜，小心翼翼的樣子，能體會到游客對森林的喜愛之情。 師：是啊，平常的句子后蘊含著深深的感情呢。其實我覺得這一段中最后一句也很有意思，不知你們有沒有注意，你們讀讀看，當他們“深深地吸氣”時是怎樣的情態(tài)阿？ 生：很用力。非常珍惜似的。 師：很用力，如饑似渴似的。我們可以體會到，現(xiàn)在

8、都市的環(huán)境越來越差，充滿喧囂。突然來到這樣一個靜謐的環(huán)境里，這些游人怎么能不感到驚奇，深深吸氣，頓覺返璞歸真。這句也可以讀出他們的喜愛之情。 生：我覺得是這句，“它仍然標志、靈魂?！鄙衲驹谶@樣的情況下仍然有這樣威風的氣勢，并且成為了阿里山的標志、靈魂。應該是代表阿里山，甚至是中華民族的那種堅強不屈的精神。 師：想得非常深入阿，將簡單的敘述語句的內(nèi)涵拔高到了精神層面，上升到了民族精神，很有深度呢。 生：“樹木孫武之軍陣，秦皇之兵馬?！边@句用多個比喻寫出了森林樹木的形態(tài)，非常形象。而且他用了一組對偶句，讀來很有節(jié)奏感，瑯瑯上口 師：雖然是一片樹林，樹與樹之間還有著細微的差別，所以喻體也有不同。如果

9、我們把“孫武”、“秦皇”去除，喻體仍是“軍陣”、“兵馬”，讀來又沒有區(qū)別呢？ 生：有，秦皇、孫武都是歷史人物，加了之后似乎更能突出原始森林的歷史感。 師：在文章中加入歷史元素，能使文章讀來更厚重，有沉甸甸的感覺。使文章更具文化氣息，你們能在文章中找到同樣具有人文氣息的語句么？ 生：是“忽然間，我覺得入云深處亦沾衣?！被昧颂迫说脑娋?。 師：為什么會想到這句呢？ 生：因為林中山嵐霧氣很重，使得他的衣服也“分明有點薄濕了”。 師：于是就想起了一千年前所說的一句話，有時在某時某地，今人和古人在某一情景會產(chǎn)生一種心靈上的共鳴。這是一件非常有趣的事，你們有沒有這樣的體會？（引入語文活動，進行訓練） 生：

10、在秋天，西風吹起，霜葉漸漸變紅的時候，我會想起杜牧“霜葉紅于二月花”。 師：寫文章時如果也能化入古詩文，就能使文章更富典雅意味了，大家可以在作文的時候?qū)嵺`一下。（導入本文在作文訓練中值得借鑒的價值） 師：我們讀了很多句子，再來品味一下詞語，在文章中令你心動的詞語？ 生：我覺得第二自然段里，“蔥郁如染”的“染”字用得很好，好像一支畫筆一樣，畫出一片一片濃濃淡淡的綠色。 師：一個“染”字，使得文章的色彩有了層次。文章中還有沒有同樣用到這個“染”字的地方？ 生：在第六自然段，“山間染綠。” 師：這個“染”字，在這里突出了怎樣的情狀？ 生：給人一種動態(tài)的感覺。好像青苔將曲徑幽路慢慢染綠。 師：仿佛青苔

11、也通了人性一樣，有了靈性，體現(xiàn)出一種對曲徑幽路親密，依戀的感覺。讀一下，這里融入了作者怎樣的情感？ 生：對這青苔，森林的喜愛之情。 師：看似普通的動詞其實也是有情味的呢。 青苔是怎樣的青苔？ 生：“茸茸的蒙蒙的?！?師：既然是修飾青苔的，為什么不把它放在“青苔”前呢？ 生：這樣更能突出青苔的特征。很可愛的樣子。 師：這些都是疊詞。疊詞讀上去與一般的詞語有什么不同？ 生：讀起來更有節(jié)奏感，瑯瑯上口。 師：這個語段還有幾個疊詞，我們一起把這個語段一起讀一下，體會一下他的節(jié)奏。 （誦讀語段） 文章中的妙詞佳句當然不止這些，我們在平常的學習中就應該學會揣摩，從中體會語文學習的樂趣。 今天我們一起品析了文章奇妙的詞句，透過這些奇妙的詞句，我們欣